Особенности воспитания: Особенности воспитания детского развивающего центра Имена Про

Содержание

Особенности воспитания детского развивающего центра Имена Про

Уникальная методика воспитания личности в нашем детском центре заключается в четырех базовых направлениях работы с детьми:

  • Психологическое воспитание;
  • Творческое воспитание;
  • Духовно-нравственное воспитание;
  • Интеллектуальное воспитание;

Психологическое воспитание — само по себе основа для творческого, интеллектуального и нравственного развития. Именно поэтому в нашем детском центре работают профессиональные психологи, которые помогают правильно формировать личность и контролировать характер. С их помощью ребенок развивает таланты, мышление, творческие способности, учится общаться с окружающими, проявлять эмпатию и лидерские качества!

Переход из одной возрастной группы в другую и формирование расписания также контролируется психологом. При этом он всегда ориентируется не на формальный возраст ребенка, а на его психологическое состояние!

Духовно-нравственное воспитание — это не менее важное направление развития.

На занятиях воспитанию ребенок получит представление о добре и зле, научится отличать плохие поступки от хороших… Правду и лжи, об альтруизме и эгоизме. Ребенок учится анализировать свои мысли и действия, отслеживать свое поведение, он познает этические и моральные нормы! Духовно-нравственное воспитание закладывает в ребенке основы православной культуры, без которой невозможно познать свою родную страну!

Интеллектуальное воспитание детей ориентируется на фундаментальную методику ТРИЗ, логическое мышление, подготовку к школе, занятия с логопедом, изучение иностранных языков, робототехника, шахматы, конструирование, иностранные языки, математика и грамматика.

Ребенок получает необходимые в дальнейшей жизни знания, учится находить и анализировать информацию, отстаивать и аргументировать свою позицию!

Следующим направлением в воспитании ребенка в Детском центре «ИМЕНА продакшн» является творческое воспитание ребенка. Когда ребенка в раннем возрасте знакомишь с творческой средой в различных областях (рисование, вокал, актерское мастерство, хореография и т.

д.), маленький ребенок со временем проявляет интерес к той сфере, которая ему более близка. Таким образом, можно выявить способность ребенка, к какому-либо предмету. Развиваем его потенциал и приучаем его к тому, что успех возможет только через постоянный труд. Занимаясь любимым делом, мотивация ребенка с каждым днем начинает расти, и он достигает больших результатов в той области, в которой у него есть способность. Одновременно с мотивацией растет его уверенность в себе, в своих силах. Ни для кого не секрет, что только через творчество или спорт возможно образовывать ребенка, расширять его кругозор, показывать ему огромные возможности этого мира, социально адаптировать и помогать стать успешной, разносторонней личностью.

Дети, обучающиеся по методике Детского центра «ИМЕНА продакшн», опережают в своем развитии своих сверстников минимум на полгода, а иногда и на год вперед. Наши дети уже в возрасте 3–4 лет социально адаптированы, умеют слушать преподавателя, держать внимание на занятиях до 45 минут, занимаясь по 2–3 часа в день минимум. Эти дети не боятся телевизионных камер, выступают на концертах на больших сценах, и, самое главное, им всё это нравится.

особенности воспитания ребенка базовые

Воспитание – процесс, требующий от родителей немало сил, терпения и смекалки. Особенности воспитания – это та тема, которой уделяют внимание многие психологи по всему миру. В этой статье я хочу затронуть те из них, которые и сама считаю важными и полезными.

   Итак, воспитание – это процесс. Как и любой другой процесс, процесс воспитания имеет свое начало, а, следовательно, и  свою основу. Фундаментом эффективного воспитания является безусловное принятие ребенка. Другими словами ребенок должен понимать, что он важен и нужен, что он дорог и он хороший просто потому, что он есть, а не потому что он получил или не получил пятерку, вымыл или нет посуду, погулял или нет с собакой и т.д. Не забывайте говорить ребенку о то, что он вам дорог.

   Еще одной важной особенностью воспитания является разделение поступков и личности ребенка. То есть: «сейчас ты поступил плохо, но это не значит, что ты – плохой, ты совершил плохой поступок, давай подумаем, как это можно исправить». Тем самым вы не даете негативной оценки ребенку, которая может плохо сказаться в дальнейшем на его собственной самооценке, а оцениваете поступок и более того предлагаете свою помощь для разрешения сложившейся ситуации.

  Кстати о помощи. Важно помнить, что вмешиваться в дело ребенка, если он не просит Вас о помощи – не стоит. Тем самым вы даете ему понять, что верите в него, и что он способен справиться самостоятельно. Соответственно если вы видите, что ребенку трудно и ему действительно нужна помощь – предложите ее, но не делайте за него!

 Воспитывая своего ребенка, старайтесь постепенно снимать с себя ответственность за его личные дела. Начинайте с самого простого, с так называемых мелочей и постепенно переходите к более ответственным моментам. А если он не справится или не сделает вообще? Это тоже опыт. Позвольте ребенку встретиться с отрицательными последствиями своих действий или бездействий.

  Только так он будет научаться и взрослеть.

Думаю, есть еще особенности воспитания, которые я не упомянула и надеюсь, описанные здесь будут Вам полезны.

Дарья Корохова, психолог Центра тренинга и консультирования «12 коллегий».

Подробнее про консультации психолога.

Так же вы можете задать свой вопрос анонимно в нашей группе на Вконтакте.


Принципы и методы семейного воспитания.

03.09.2018

Понятие семейного воспитания

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях.

В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

  • создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

  • стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

  • передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

  • научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

  • воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. 
У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь.  Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

-

  • неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

  • — бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

  • — авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

  • — безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

  • — отсутствие нормального психологического климата в семье;

  • — фанатизм в любых его проявлениях;

  • — безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.

Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.

По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. 

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

  • — дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

  • — родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;

  • — воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

  • — диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

  • — личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

  • — воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

  • — все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;

  • — оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.

Принцип целенаправленности. 

Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[4]

Методы семейного воспитания

Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

  • от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

  • отношения в семье и образа жизни;

  • числа детей в семье;

  • родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

  • личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;

  • опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Реализация метода родительского требования

Непосредственное(прямое) родительское требование

Опосредованное(косвенное) родительское требование

 

в виде поручения

в виде показа образа

предупреждения

пожелания

распоряжения

совета

категорического приказа

напоминания

другие виды

переключения

 

Основные условия действенности родительского требования

  • Положительный пример родителей

  • Благожелательность

  • Последовательность

  • Учет возрастных особенностей детей

  • Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников

  • Уважение личности ребенка

  • Справедливость

  • Посильность

  • Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей

Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)[5]



[1] http://psylist. net/pedagogika/semvos.htm

[2] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[3] Куликова Т.А.

Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.

[4] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[5] http://vashpsixolog.ru

 


Особенности воспитания — Malta Crown

Важной задачей для школы является не только обучение, но и воспитание ребёнка. Особенно это важно в условиях школы-пансиона, в которой дети находятся в отдалении от родителей, и ответственность за развитие личности ребёнка ложится на педагогов школы.

Именно поэтому в школе-пансионе Malta Crown уделяется очень высокое внимание воспитанию каждого ученика. Мы придерживаемся принципов и методик, направленных на развитие полноценной, всесторонне развитой, творчески активной и социально реализованной личности.

Основная концепция воспитания в школе – воспитание каждого ученика творчески активной и социально зрелой личностью в системе культурных и нравственных ценностей. 

Цель воспитательной системы школы – формирование базовой культуры и базового образования учащегося, развитие социально важных умений.

 НАШИ ПРИНЦИПЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  •  Воспитание эффективно, если системно.
  •  Личность школьника – главная ценность и основной объект заботы учителя.
  •  Воспитание и обучение уважением, без подавления.
  • Школа хорошо, если в ней хорошо.
ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
  1. Воспитание активной жизненной позиции
  2. Формирование созидательной практической направленности
  3. Формирование потребности в личностном росте (воспитание волевых качеств, решительности и способности к саморазвитию)
  4. Развитие эффективных навыков взаимодействия с людьми
  5. Формирование творческого и позитивного отношения к действительности

Основой для реализации этих задач служит предоставление всем ученикам равных стартовых возможностей, выявление способных и одаренных детей, развитие индивидуальных способностей ребенка, создание условий для самореализации, сохранение и укрепление физического здоровья детей.
МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССЕ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  1. Кружковая работа
  2. Спортивные секции
  3. Творческая деятельность
  4. Праздничные мероприятия
  5. Экскурсионная деятельность
  6. Общественно полезный труд
  7. Участие в деятельности Научных Обществ Учащихся (НОУ)

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ-ПАНСИОНЕ MALTA CROWN
Правила внутреннего распорядка

Особенности воспитания детей раннего возраста

Библиографическое описание:

Зерщикова, И. В. Особенности воспитания детей раннего возраста / И. В. Зерщикова, Г. В. Соколова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — № 3 (6). — С. 89-91. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/41/1196/ (дата обращения: 17.02.2021).



Раннее детство — уникальный период в жизни человека, это время установления базовых отношений ребенка с миром. В раннем детстве ребенок проходит гигантский путь развития. В этот период закладываются основы физического, психического, личностного развития человека. Это время зарождения форм общения с взрослыми, появления первых социальных эмоций, время формирования потребности в общении, развития памяти, воображения, освоения пассивной и активной речи, установления связей слова с предметом, возникновения предпосылок игровой и продуктивной деятельности. В связи с этим необходимо правильно организовать процесс воспитания и обучения ребенка, с помощью педагогически грамотных форм и методов воздействия. Это обстоятельство накладывает особую ответственность на взрослых за судьбу растущего человека.

В раннем возрасте у малыша наблюдаются наиболее быстрые темпы как физического, так и психического развития. Психологи и педагоги отмечают высокую пластичность нервной системы ребенка и, в связи с этим, — легкую обучаемость. Поэтому так важно вовремя начать всестороннее и полноценное развитие ребенка, предупредить возникновение отрицательных привычек и форм поведения.

Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в воспитании детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на ее интонацию, эмоциональный настрой, легко его улавливают и заражаются таким же настроением. В этом и простота, и сложность воспитания маленьких детей.

В воспитании детей раннего возраста решающую роль играют взрослые.Они обеспечивают все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, несут тепло, ласку и информацию, которая необходима для развития ума и души ребенка. Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение — залог уравновешенного состояния маленького ребенка.

В связи с быстрым темпом развития для детей раннего возраста характерна ихвысокая ранимость.Недостаточная зрелость нервной системы, ее лабильность, быстрее подвергается нервному истощению, утомлению, существует более высокая подверженность инфекционным заболеваниям, что особенно проявляется в стрессовой ситуации.

Существуют основные педагогические правила и принципы организации воспитательной работы с детьми раннего возраста:

  1. Принцип единства в оздоровительной и воспитательной работе.
  2. Требование единства подхода к воспитанию ребенка со стороны всех окружающих людей.
  3. Индивидуальное общение с ребенком.
  4. Учет возрастных особенностей и индивидуальных возможностей детей.
  5. Воспитание положительного отношения к требованиям взрослых.
  6. Вред частых запретов и длительных пассивных ожиданий.
  7. Своевременное формирование навыков самостоятельности.
  8. Психологическая подготовка ребенка к выполнению требований взрослого.
  9. Образцовое поведение взрослого, участвующего в воспитании малыша, так как дети раннего возраста отличаются подражательностью и впечатлительностью.

Центральными и определяющими фигурами в воспитании и развитии малыша являются, естественно, родители. Задача повышения психологической и педагогической информированности родителей тесно связана с формированием адекватной родительской позиции.Поэтому развивающая и коррекционная работа с детьми раннего возраста может быть эффективной только при участии и активной включенности родителей. Их помощь, доверие, внимание к педагогам во многом определяют успех и результативность в совместной работе детского сада и семьи в воспитании ребенка.

Педагогический всеобуч вооружает родителей дошкольников основами педагогических знаний. Особое внимание уделяется развитию речи ребенка, формированию у него нравственных стереотипов, определенных форм поведения. Родители лучше усваивают приемы и методы воспитания своих детей в общениях с педагогом, психологом, медиком, проводящими практические занятия, консультации или беседы, подкрепленные примерами из личного опыта. Необходимо шире использовать методы в работе педагога, активизирующие мышление и практическую деятельность родителей. Учить их анализировать свои поступки и поступки ребенка. Эффективным методом взаимодействия семьи и детского сада служит принцип «обратной связи», где родители сами задают интересующие их вопросы.

Особое место занимает вопрос адаптации малыша к условиям дошкольного учреждения, приспособление его к новому образу жизни, к новому коллективу. Общая задача педагогов и родителей заключается в помощи ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Необходимо пересмотреть домашний режим малыша, упорядочить часы сна, питания, прогулок, максимально приблизив их к режимным моментам детского сада.

Подводя итог, можно отметить, что основным условием развития ребенка раннего возраста является его общение с близким взрослым. Именно в общении с взрослыми происходит развитие высших психических функций, ребенок усваивает нормы и образцы поведения. Организуя взаимодействие с ребенком, взрослый берет на себя ответственность за его воспитание, развитие, дальнейшее будущее.Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Основные термины (генерируются автоматически): ранний возраст, детский сад, ребенок, взрослый, воспитание детей, воспитание ребенка, воспитательная работа, раннее детство, родитель, форма поведения.

Похожие статьи

Проблема некомпетентности

родителей в воспитании детей

Особенности воспитания детей раннего возраста. ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель.

Нетрадиционная

форма социализации детей раннего возраста

Рубрика: Педагогика детей раннего возраста. Опубликовано в Вопросы дошкольной педагогики №3 (6) октябрь 2016 г.

Все события жизни ребенка даже те которые не ставят воспитание целью оказывают воспитательный, т. е. социализирующий фактор.

Особенности

раннего развития ребенка. Консультационный пункт…

Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада.

Основные термины (генерируются автоматически): ранний возраст, ребенок, консультативный пункт, игрушка, риск нарушения, нарушение развития, Детский сад, дошкольный возраст, интеллектуальная сфера. ..

Мастер-класс как эффективная

форма работы с родителями

ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель. Игра как метод коррекционной деятельности с детьми с ОВЗ. ребенок, Игра, игровая деятельность, младшая…

ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа. ..

Особенности воспитания детей раннего возраста. ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель.

ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа

Особенности воспитания детей раннего возраста. ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель.

Поисково-практическая активность

детей раннего возраста, как…

Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада.

ребенок, игра, ранний возраст, игрушка, взрослый, тип мотивации, игровая деятельность, детский сад, детская мебель, игровой материал.

Открытые игровые занятия как

форма взаимодействия с семьей…

Они призваны вовлекать родителей в воспитательный и образовательный процесс, повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи…

Воспитание и перевоспитание | Статья в журнале…

ранний возраст, детский сад, ребенок, воспитательная работа, раннее детство, воспитание детей, воспитание ребенка, форма поведения, взрослый, родитель.

Особенности воспитания детей раннего возраста | Молодой ученый.

Эксперты круглого стола Мастерской управления «Сенеж» обсудили особенности воспитания при переходе на «удаленку»

Воспитание должно стать неотъемлемой частью образовательного процесса в любом учебном учреждении, при этом ключевая роль в этом процессе отводится педагогу, который должен стать личным примером для своих учеников. К такому выводу пришли эксперты круглого стола «Среда обучения: воспитательный потенциал урока». При этом они отметили, что переход на дистанционное обучение и отсутствие личного контакта требует правильного использования современных технологий для воспитания школьников.   

Круглый стол состоялся в пятницу, 4 декабря, в информационном агентстве РИА «Томск». В нем приняли участие слушатели онлайн-курсов «Среда обучения» Мастерской управления «Сенеж» президентской платформы «Россия – страна возможностей», участники проектов и конкурсов платформы, представители органов региональной власти, руководители и педагоги общеобразовательных организаций и вузов. Как отметила в ходе круглого стола директор Департамента государственной политики в сфере воспитания, дополнительного образования и детского отдыха Минпросвещения России Наталия Наумова, вступившие в этом году изменения в Федеральный закон «Об образовании» усиливают важность воспитательного процесса и требуют внедрения воспитательной составляющей в ежедневный образовательный процесс на всех уровнях образования – от детского сада до вуза.

«В действующих стандартах существует компонент воспитательной работы, он пронизывает содержательно стандарты по всей предметной линейке. Это масштабная работа министерства, в рамках которой уже разработана примерная программа воспитания в школах. Опираясь на эту программу, с начала учебного года свыше 17 тыс. школ активно внедряют свои рабочие программы воспитания и календарные планы воспитательной работы. Это самая широкая палитра интересных активностей для школьников разных возрастов. И здесь в этот период для нас очень важно мнение практиков, важно в этой работе сохранить имеющиеся позитивные традиции в каждой образовательной организации в регионе. Необходимо, чтобы эта работа не приводила к росту отчетности у педагогов и потере содержания. В реализации целей, сформированных Президентом, и погруженных в документы стратегического планирования мы видим возможности обновления содержания, разработку новых форм и методик, повышение квалификации кадров, создание мотивирующей среды для всех участников образовательного процесса, создание условий доступности и качества образования, воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности», сказала Наталия Наумова.

Эксперты отметили, что в условиях перехода на «удаленку» педагогам требуются новые компетенции, чтобы не просто передать знания, но и успешно воспитывать. На выявление таких практик направлен конкурс «Учитель будущего» платформы «Россия – страна возможностей».

«Конкурс «Учитель будущего» стартовал в прошлом году и объединил более 39 тысяч педагогов. В концепцию конкурса была заложена идея единства, что педагог является носителем знаний, обладает психолого-педагогическими навыками и гибкими компетенциями, чтобы эти знания можно было передать учащимся. Особенно в условиях «дистанционки» хочется отметить, что передача информации возможна от машины к человеку, а формирование ценностей только от человека к человеку. Воспитательная работа является одной из ключевых в работе педагога. Конкурс был направлен как раз на то, чтобы оценить, как педагоги работают с этим», – отметил руководитель проекта «Учитель будущего» АНО «Россия – страна возможностей» Андрей Богданцев.

Он напомнил, что в ноябре по инициативе победителя одного из проектов платформы «Россия – страна возможностей» был запущен студенческий трек «Учитель будущего. Студенты». В нем смогут участвовать как студенты педагогических вузов, так и студенты других направлений, которые хотят связать свою жизнь с преподаванием. В конкурсе особо внимание будет уделено новым формам воспитания.

В условиях дистанционного обучения учителям особенного важно не только передавать ученикам знания, но и делать это таким образом, чтобы через обучение развивать в учениках самостоятельность, ответственность и другие важные качества. Научиться этому можно благодаря разработанному Мастерской управления «Сенеж» онлайн-курсу «Среда обучения», доступ к которым открыт для всех педагогов до конца года.

«Отвечая на возникший запрос учительского сообщества на дистанционные программы, мы создали онлайн-курс «Среда обучения». Основной целью курса является разработка таких образовательных технологий и инструментов, которые позволят создать адаптивную образовательную среду. В ее рамках происходит воспитание личности независимо от того в каком формате идет образовательный процесс – онлайн или офлайн. В рамках курса участники узнают, как проводить исследование и выявлять возможности и потребности класса, что включает в себя дизайн образовательного опыта, из каких элементов состоит адаптивная образовательная среда, как интегрировать геймификацию в образовательный процесс, рассмотрят различные онлайн инструменты и точки их приложения, и самое главное познакомятся с методиками оценки эффективности своего образовательного и воспитательного продукта», рассказала проректор по образовательной деятельности Мастерской управления «Сенеж» АНО «Россия – страна возможностей» Мария Афонина.

По словам начальника департамента общего образования Томской области Ирины Грабцевич, сибирский регион имеет хорошие практики по формированию школах воспитательной среды.

«Мы сформировали подходы, которые будем реализовать в ближайшей перспективе. В первую очередь, это работа с педагогами в части выстраивания программ воспитания. Появятся модули в курсах повышения квалификации для наших педагогических работников вне зависимости от предмета, который они преподают, связанные с этим направлением. Также нужны специальные курсы повышения квалификации для педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов, которые должны создавать благоприятную комфортную среду для детей в школе», – рассказала Ирина Грабцевич.

Она отметила, что в Томской области также реализуется ряд программ, связанных с воспитанием детей в школах, прежде всего, патриотической направленности. Так, в регионе совместно с Русским географическим обществом создана школьная лига, в рамках которой школьники изучают историю родного края, посещая памятные места.

В ходе круглого стола эксперты отметили роль вузов в организации воспитательной среды в школах. Как отметил ректор Томского государственного педагогического университета (ТГПУ) Андрей Макаренко, воспитание и образование неотделимы друг от друга.

«Это звенья одной цепи, важна связь высшего, общего, профессионального образования, дополнительного образования. И особенно важно, чтобы воспитание происходило в среде. А она складывается из маленьких элементов – поведения учителя, поведения родителей, которые очень серьезно включаются в этот процесс, и других. И когда мы говорим о воспитании, мы понимаем, что мы должны сформировать среду, которая будет воспитывать в том числе и будущего учителя, который придет в школу и будет поддерживать и участвовать в создании среды в школе. И, наверное, очень важно оценивать важность личности: когда учитель делает одно, говорит другое, – это сказывается не лучшим образом на процессе воспитания. Важно быть честным – по отношению к себе, окружающим – и учитывать, что твое поведение серьезно откладывается в ребенке. Важно взаимопонимание между учителем и школьником», – рассказал Андрей Макаренко.

ТГПУ запустил пилотную версию курса «Основы воспитательной работы», который позволит выстроить систему воспитательной работы и включить в нее всех обучающихся в вузе. В этом учебном году это курс стал обязательным для всех студентов.

«Мы должны научить молодого человека, который пришел из школы в вуз, как работать с детьми в течение всей жизни, и не только во время своей профессиональной деятельности. Важно научить компетенциям, которые будущему специалисту необходимы, дать миропонимание, мироощущение, а также незыблемые общечеловеческие и гражданские ценности, чтобы он с этим вышел к детям в школу и был личным примером. Педагогический университет должен быть, своего рода, концентратором, и связующим звеном между всеми участниками воспитательного процесса – детьми, учителями, родителями, старшим поколением», отметил проректор по молодежной политике и воспитательной работе ТГПУ Дмитрий Насонов.

Немаловажным в воспитании является правильное использование современных технологий, особенно при переходе образования в дистанционный формат, отметила директор муниципального автономного общеобразовательного учреждения школа «Перспектива» г. Томска Ирина Сахарова.

«В условиях дистанционного обучения и гибридного образования, подходы остаются те же самые: профессионализм учителя, предметное содержание, привлечение в учебную деятельность в режиме онлайн всевозможных ресурсов, выход на новые образовательные площадки, в том числе и на площадки сетевых партнеров, посещение виртуальных выставок и музеев… Конечно, когда смотришь на ребенка не через экран, можешь своими жестами, мимикой, показать своё отношение, воспитывает ведь не сама деятельность, а те отношения, которые формируются в этой деятельности, при личном взаимодействии учителя и ребёнка, и идёт процесс воспитания, а когда через экран – это намного сложнее. Учителя используют новые форматы: стрим – когда в условиях реального времени учитель комментирует, а дети в чате задают вопросы. Тут уже выстраивается цепочка, учитель выступает тьютором. В учебный процесс новая технология хорошо ложится», – отметила Ирина Сахарова.

По словам учителя начальных классов томской школы №49, ассистента кафедры педагогики и методики начального образования института детства ТГПУ, участницы онлайн-курса «Среда обучения» и полуфинала конкурса «Учитель будущего» в Сибирском федеральном округе в составе студенческой команды Ольги Чубыкиной, дистанционный формат обучения открыл новые возможности для воспитательной работы как со стороны учителя, так и со стороны родителей.

«Конечно, в этот период мы были лишены такого мощного воспитательного ресурса, как групповая работа, однако хорошей альтернативой стала идея создания общего творческого продукта в онлайн-режиме, в интернет пространстве – например, какого-то видеоролика, презентации и так далее. Несмотря на дистанционный режим, детям приходилось обсуждать, советоваться, чтобы продукт был единым и общим. Конечно, нужно было договариваться с учениками об особенностях поведения в интернет-пространстве, в чатах, также помнить об обратной связи, использовать разные формы рефлексии. Важным стало привлечение родителей в общую деятельность с детьми, и дистанционный формат оказался более гибким в этом плане, несмотря на все трудности», поделилась Ольга Чубыкина.

Как отметил заместитель директора Центра патриотического воспитания ТГПУ, учитель истории и обществознания лицея №7 г. Томска, участник конкурса «Учитель будущего» Глеб Балабаев, в воспитательный потенциал не зависит от преподаваемого предмета и может работать на каждом уроке.

«Современные компетенции – креативность, умение работать в команде, критическое мышление, функциональная грамотность – все это воспитательные моменты. И это все мы можем делать на каждом уроке – математики, физкультуры и так далее. На уроке математики мы можем готовить к работе в команде, в социуме, можем учить общаться с людьми – особенно современное поколение Z, которое «живет» в интернете и личное общение для них проблемно. То есть воспитательный момент мы можем включать на каждом уроке», подытожил Глеб Балабаев.

Единственный ребенок в семье — особенности воспитания

Часто случается, что те, у кого есть братья и сестры, завидуют единственному ребенку: ему ни в чем ни с кем не надо соперничать и ничем ни с кем не надо делиться. Да, конечно, не надо, только ведь на него обращено все внимание родителей и родственников, и ему куда труднее, чем ребенку из многодетной семьи, избегать постоянных «воспитательных моментов» и непрерывных «придирок» со стороны взрослых.

Мы нередко слышим, будто единственный ребенок чересчур избалован и изнежен. Бывает и так, но надо помнить, что и ответственность на единственном ребенке лежит куда большая, чем на других детях, ибо родители возлагают все свои надежды на него одного.

А еще говорят, и тоже нередко, что единственного ребенка можно пожалеть, поскольку он находится в незавидном положении затерянный во взрослом мире, лишенный союзников и сообщников, какими могли бы стать ему братья и сестры. Ему якобы труднее социализироваться, он не привык к конфликтам между детьми и, стало быть, в случае чего не сумеет себя защитить.

На самом деле все это — отражение множества взглядов на проблему единственного ребенка, в том числе и со стороны психологов, а чаще всего — проекция* наших собственных чувств и фантазий по отношению к единственному чаду.

По мнению людей, разделяющих точку зрения, изложенную последней, родители единственного ребенка могли бы испытывать чувство вины за то, что лишили своего малыша братьев и сестер. Однако в реальности мы очень редко слышим жалобы единственных детей на одиночество — во всяком случае, с такими жалобами ко мне и моим коллегам обращаются за консультацией куда реже, чем с жалобами на соперничество между братьями и сестрами.

И впрямь ведь единственный ребенок не может жаловаться на отсутствие того, что ему неизвестно, а старший ребенок иногда довольно долго — до рождения следующего — остается единственным.

Каковы бы ни были причины вашего решения иметь только одного ребенка — личные они или связаны с медицинскими показаниями:

  • важно, чтобы этот выбор был сделан обоими родителями;
  • важно, чтобы вы помнили: у вас нет оснований чувствовать себя виновными.

Не секрет, что большая часть единственных детей обычно справляется с проблемами обучения нисколько не хуже, если не лучше, чем другие дети.

Какое место вы отводите ему в семье?

— Здесь проблема никак не в ребенке: место, которое он занимает в семье, — именно то, которое ему отводите вы сами.

— А вот что может перерасти в проблему, так это ваша склонность предвосхищать его желания, кидаться исполнять любую прихоть еще до того, как ребенок выскажет ее вслух.

— Проявляйте благоразумие, делая малышу подарки — не из опасения, что он вырастет требовательным и не способным вынести никаких ограничений человеком, но лишь для того, чтобы у него не сформировалось чувство вины.

— Обладающий, по сравнению с другими, да и на самом деле, определенными «привилегиями» единственный ребенок может почувствовать себя обязанным «отплатить» за них взрослым, сделать все, чтобы они были им довольны.

— И пусть даже вы не требуете от него ничего подобного, он станет бояться вашего разочарования, в особенности — его учебными достижениями.

Надо ли воспитывать единственного ребенка каким-то особым образом?

 

Слушая некоторые разговоры, порой подумаешь, что единственный ребенок — своего рода «инвалид»: он играет все время сам с собой и, естественно, вырастает одиноким домоседом, у него неоткуда взяться потребности куда-то пойти…

Это далеко не так! Куда более вероятно, что из нежелания скучать у единственного ребенка разовьется воображение и что единственный ребенок попросту предпочитает более спокойные игры.

Кроме всего прочего, его побуждают к этому разговоры взрослых, в которые он имеет обыкновение вмешиваться.

Все сказанное выше — предпосылки для того, чтобы ребенок хорошо учился, но…

— важно не создать у него ощущения, будто он должен хорошо учиться, потому что ему одному предстоит осуществить надежды всей семьи;

— полезно при необходимости напоминать ребенку, какое место он занимает в семье.

Единственная настоящая проблема — чрезмерная опека.

Иногда родители слишком боятся потерять ребенка, особенно драгоценного для них именно потому, что он один.

— Эти родительские тревоги могут привести у некоторых детей к замедлению темпов развития психомоторики и психических процессов: дети становятся заторможенными.

— Поведение ребенка меньше зависит от того, единственный он или растет в обществе братьев и сестер, чем от того, насколько сильно вы о нем тревожитесь и насколько его опекаете.

Страдает ли единственный ребенок от недостатка общения?

Если вас беспокоит нелюдимость вашего малыша, можете организовать для него встречи с друзьями. Только прежде задумайтесь: а чего хочет он сам?

Не стоит ли за вашим стремлением во что бы то ни стало организовать для него компанию всего лишь боязнь, как бы ребенок не упрекнул вас в том, что у него нет братьев и сестер. Да, такое может случиться, когда ему скучно или у вас нет времени поиграть с ним, но на самом деле этот упрек редко бывает впрямую адресован родителям.

— Дети куда чаще жалуются на братьев и сестер, чем на то, что они единственные.

— При этом можете быть уверены: ни те, ни другие не хотели бы изменить свой статус.

— Стало быть, не надо прививать ребенку чувство нехватки общения, которое ему не присуще.

— Принимайте во внимание собственные склонности и потребности малыша: хочется ему видеть друзей или нет, хочется ему играть, заниматься чем-то одному или вместе с другими.

* Проекция в психологии — классическая форма защиты, состоящая в приписывании другому или другим своих собственных ощущений, эмоций, мыслей и проблем.

8 Характеристики образования 3.0 |

8 Характеристики образования 3,0

от TeachThought Staff

Что-то «точка-ох» вошло в современный жаргон как ответ на наш цифровой мир. В отличие от физических «вещей», цифровые вещи более подвижны — они постоянно меняются и развиваются с головокружительной скоростью.

Трудно предположить, что государственное образование что-либо делает с головокружительной скоростью, но идея, стоящая за этой презентацией, состоит в том, чтобы прояснить, как оно изменилось и куда можно двигаться.Подобно тому, как веб 1.0 превратился в 2.0, появляются новые поколения образования. В отдельном посте мы кратко рассмотрим полную презентацию Джона Моревека, из которого была исследована идея невидимого обучения, но я подумал, что это изображение заслуживает более пристального внимания само по себе.

Эта диаграмма разбита на три категории: образование 1.0 (старый путь), 2.0 (текущий путь) и 3.0 (будущий путь). В то время как Education 1.0 был закрытым и промышленным, 3.0 был открытым и повсеместным.По общему признанию, это смесь дорожной карты и работы мечты, но разве не все?

Один из первых выводов прямо здесь, прямо сейчас преподаватели K-20 могут быть номерами 4 и 6: помимо ночи грамотности и конференций, как мы можем вовлекать занятых родителей — даже если они могут сопротивляться — на ранних этапах процесса обучения, используя не только их авторитет как родителей, но их профессиональный опыт, профессиональные связи и соответствующие реальные интересы для обучения?

8 Характеристики образования 3. 0

1. Значение — , созданное в социальных сетях и , обновленное в контексте

2. Технологии повсюду (цифровая вселенная).

3. Обучение осуществляется от учителя к ученику, от ученика к ученику и человек-технологов (со-конструктивизм)

4. Школы расположены повсюду ( полностью влились в общество )

5. Родители рассматривают школы как место, где они могут учиться,

6.Учителя везде и везде

7. Оборудование и программное обеспечение в школах доступны по низкой цене и используются ( стратегически )

8. Промышленность рассматривает выпускников как сотрудников или предпринимателей

Источник изображения, «Перспектива невидимого обучения» Джона Моравека

образовательных функций | JAIST

Система для развития «интеллектуальной стойкости»

1.

Образование в области инновационного дизайна

Усилит студентов:

  • Способность искать решения и создавать новые идеи и концепции
  • Способность спроектировать систему, отвечающую потребностям, путем анализа взаимодействия между основными технологиями и целым
  • Способность к управлению знаниями для внедрения технологических, маркетинговых, организационных и социальных знаний в инновации.

2. Повышение социальных компетенций

Социальные компетенции включают навыки интеллектуальной деятельности, социальных межличностных отношений и самоконтроля.Студенты изучат ключевые навыки слушания, мышления, общения и продвижения с помощью методов самостоятельного обучения, групповой работы и двойного обучения.

3. Повышение изобретательности

Изобретательность основана на творчестве, промышленной инженерии и обществе, основанном на знаниях. На этом этапе студенты будут проходить систематически структурированные базовые / технические курсы, чтобы научиться быть инновационным на основе методов науки о знаниях.

Пошаговая поддержка при прохождении курсов

В первом квартале студенты проходят вводные курсы, курсы глобальной коммуникации и курсы глобальных гуманитарных наук.Студентам предлагается иметь четкую цель будущей карьеры и какую степень (знания, информация или материалы) они хотят получить, и они будут официально назначены в лабораторию. Студенты могут перейти на следующий уровень, систематически изучая курсы базового и технического уровней под руководством своего научного руководителя.

Уникальная система поддержки исследований

1. Система с несколькими советниками

Три консультанта (руководитель, второй руководитель и советник по второстепенному исследовательскому проекту или стажировке) назначаются каждому студенту и предоставляют руководство и советы по учебе и исследованиям студента, а также по общей академической деятельности.

2. Многоплановая исследовательская деятельность в рамках малых и крупных исследовательских проектов

В дополнение к крупному исследовательскому проекту (для магистерской диссертации или отчета по проекту для докторской диссертации) студенты должны работать над второстепенным исследовательским проектом, чтобы получить знания в соответствующих областях. Эта многогранная исследовательская деятельность позволяет студентам проводить исследования с более широкой точки зрения и развивать адаптивные и прикладные навыки для подготовки к различным вызовам.

3.Профориентационная работа

JAIST поддерживает студентов, вводя сотрудников вне JAIST, стажировки и исследовательский опыт за рубежом.

Образовательные программы для различных учебных целей

JAIST предлагает различные образовательные программы, призванные помочь студентам в достижении их личных, академических и профессиональных целей. JAIST также оказывает поддержку работающим профессионалам.

Квартальная система

Система кварталов позволяет студентам пройти индивидуальные курсы по своей специальности примерно за два месяца.Лекции предлагаются в основном по утрам, а во второй половине дня — в рабочее время, у преподавателей и уроки гуманитарных наук.

Школьные функции, поддерживающие эффективное обучение

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Адамс, М. Дж. (1990). Начало чтения: размышления и знания о печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Андерсон, Р. К., Хиберт, Э. Х., Скотт, Дж. А., и Уилкинсон, И.А.Г. (1985). Стать нацией читателей: Отчет Комиссии по чтению. Шампейн, Иллинойс: Центр изучения чтения. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт образования.

Бейкер, С. К., Каменуи, Э. Дж., Симмонс, Д. К., Шталь, С. (1994). Начало чтения: образовательные инструменты для разных учащихся. Обзор школьной психологии, 23, стр. 372-391.

Медведь, Д. Р., Инверницци, М., Темплтон, С., и Джонстон, Ф. (1996). Слова по-своему: изучение фонетики, лексики и правописания.Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бек И. Л. и Джуэл К. (1992). Роль декодирования в обучении чтению. В С. Дж. Самуэльсе и А. Е. Фарструпе (ред.), Что говорится в исследовании об обучении чтению (2-е изд., Стр. 101-123). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения

Бек, И. Л., и Маккеун, М. Г. (1991). Условия приобретения словарного запаса. В: Р. Барр, М. Л. Камил, П. Мозенталь и П. Д. Пирсон (ред.), Справочник по исследованиям чтения (том 2, стр. 789-814).Нью-Йорк: Лонгман.

Бимиллер А. (1994). Некоторые наблюдения по началу чтения. Психолог-педагог, 29, стр. 203-209.

Блахман, Б.А. (1984). Связь способности быстро называть имена и навыков языкового анализа с успеваемостью в чтении в детском саду и в первом классе. Журнал педагогической психологии, 76, стр. 610-622.

Блахман, Б.А. (1991). Готовимся к чтению: узнаем, как печать преобразуется в речь. В Дж. Кавана (ред.), Языковой континуум: от младенчества к грамотности (стр.1-22). Вашингтон, округ Колумбия: Департамент здравоохранения и социальных служб США.

Брофи Дж. И Гуд Т. (1986). Поведение учителей и достижения учащихся Справочник по исследованиям в области преподавания (3-е изд.). М. Виттрок (Ред.). Нью-Йорк: Макмиллан.

Калфи Р. К. и Моран К. (1993). Понимание орфографии, социальное построение звука буквы в одноязычных и двуязычных программах. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 5, стр.205-225.

Калфи Р.С.А. (1995). За кадром посмотрите на приобретение чтения.Проблемы образования, 1, стр. 77-82.

Калифорнийская рабочая группа по чтению. (1995). Каждый ребенок — читатель. Сакраменто, Калифорния: Департамент образования.

Чалл, Дж. С. (1967). Учимся читать: великая дискуссия. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Клэй, М. М. (1972). Чтение: Моделирование сложного поведения. Окленд, Новая Зеландия: Хайнеманн.

Клэй М.М. (1991). Раннее обнаружение трудностей с чтением (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Клэй М.М. (1991).Обретение грамотности: построение внутреннего контроля. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Камминс, Дж. (1981). Роль развития основного языка в содействии успеху обучения языку учащихся из числа меньшинств. Сакраменто, Калифорния: Департамент образования.

Каннингем П. (1991). Акустика, которую они используют: слова для чтения и письма. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Эри, Л. К. (1986). Источники трудностей в обучении написанию и чтению слов. В M. L. Wolraich & D.Раус (ред.), «Достижения в области развития и поведенческой педиатрии» (том 7, стр. 121–195). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

Эри, Л. К. (1987). Учимся читать и писать слова по буквам. Journal of Reading Behavior, 19, стр. 5-31

Эри, Л.С. (1991). Развитие умения читать слова. В книге Р. Барра, М. Л. Кармила, П. Б. Мозенталя и П. Д. Пирсона (ред.), Справочник по исследованиям в области чтения (том 2, стр. 383-417). Нью-Йорк: Лонгман.

Эри, Л. К., и Уилс, Л. С. (1985). Переход к чтению: первый этап изучения печатного слова — визуальный или фонетический? Reading Research Quarterly, 20, 163–179.

Форман, Б. Р. (в печати). Случай для раннего вмешательства в чтение. Основы приобретения навыков чтения. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Фокс Б. и Раус Д. К. (1975). Анализ разговорной речи на слова, слоги и фонемы: исследование развития. Журнал психолингвистических исследований, 4, стр. 331-412.

Голдфилд, Б. А., и Сноу, К. А. (1984). Чтение книг с детьми: механизмы влияния родителей на успеваемость детей. В J. Flood (Ed.), Понимание прочитанного. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения (стр. 204-215).

Грейвз Д. (1994). Свежий взгляд на письмо. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Ходжкинсон, Дж. Л. (1992). Демографический взгляд на завтра (отчет № ISBN-0-937846-57-0). Вашингтон, округ Колумбия: Институт лидерства в образовании (ERIC Document Reproduction Service No.ED 359 087).

Ходжкинсон, Х. Л. (1993). Американское образование: хорошее, плохое и задача. Дельта Пхи Каппан 74, стр.619-623.

Джонстон Ф., Джуэл К. и Инвемицци М. (1995). Руководство для наставников-волонтеров начинающих и начинающих читателей. Шарлоттсвилль, Вирджиния: Книжный магазин Университета Вирджинии.

Джуэл К. (1994). Учимся читать и писать в одной начальной школе. Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Kame’enui, E. J., & Carnine, D. W. (Eds. ). (в прессе). Эффективные стратегии обучения, подходящие для разных учащихся. Колумбус, Огайо: Merrill Education, Prentice Hall.

Кирк, К.(1979). Паттерны словесной сегментации у дошкольников. Детский учебный журнал, 9, стр. 37-49.

Либерман, И. Ю., Шанквейлер, Д., и Либерман, А. М. (1991). Алфавитный принцип и обучение чтению. В фонологии и нарушениях чтения: решение загадки чтения. Вашингтон, округ Колумбия: Международная академия исследований в области обучаемости, серия монографий, Департамент здравоохранения и социальных служб США, Служба общественного здравоохранения; Национальные институты здоровья.

Линдамуд, К., Белл, Н., и Линдамуд, П. (1992). Проблемы оценки фонологической осведомленности. Annals of Dyslexia, 42, pp. 242-259.

Линдамуд К., Линдамуд П. (1975). Программа А. Д. Д.: слуховая дискриминация в глубину (2-е изд.). Колумбус, Огайо: Подразделение SRA, Макмиллан / Макгроу-Хилл.

Лундберг И., Грост Дж. И Петерсон О. П. (1988). Эффекты обширной программы стимулирования фонологической осведомленности у дошкольников. Reading Research Quarterly, 23, стр. 264-284.

Лион, Г.Р. (1994). Исследование проблем обучаемости в NICHD. Bethesda, MD: Технический документ NICHD / Отделение человеческого обучения и поведения.

Мейсон, Дж. М. (1980). Когда дети начинают читать: исследование навыков чтения букв и слов у четырехлетних детей. Reading Research Quarterly 15, стр. 203–227.

McKeown, M.G. (1985). Приобретение значения слова из контекста детьми с высокими и низкими способностями. Reading Research Quarterly, 20, стр. 482-496.

Мельцер, Н.С. и Херс Р. (1969). Границы написанного слова глазами первоклассников. Journal of Reading Behavior, 1, стр. 3-14.

Миллер К. и Виник Д. М. (1996, ноябрь). Подотчетность государственной школы: история Техаса. Texas Monthly, стр. 112-118.

Моутс, Л. К. (1995). Правописание: развитие, инвалидность и обучение. Тимониум, Мэриленд: York Press.

Надь, В. Э. (1988). Обучение лексике для улучшения понимания прочитанного. Урбанна, Иллинойс: Информационный центр ERIC по навыкам чтения и коммуникации. Урбана, Иллинойс: Национальный совет учителей английского языка.

Надь, У. Э. и Андерсон, Р. К. (1984). Сколько слов в печатном школьном английском? Reading Research Quarterly, 19, стр. 304–330.

Надь, В. Э., Андерсон, Р. К., и Герман, П. А. (1987). Узнавать значения слов из контекста во время обычного чтения. Американский журнал исследований в области образования, 24, стр. 2370270.

Перфетти К.А. (1985). Умение читать. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Перфетти, К.А., и Лесголд А. М. (1979). Кодирование и понимание при умелом чтении и значение для обучения чтению. В Л. Б. Резник и П. А. Уивер (ред.), Теория и практика раннего чтения (Том 1, стр. 57-840), Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Пирсон Д. (1993). Сосредоточьтесь на исследовании: преподавание и обучение чтению: исследовательская перспектива. Языковые искусства, 70, стр. 502-511.

Пирсон Д. (в печати). Восстановление центра. Появиться в сборнике М. Грейвса и Б. Тейлора.Нью-Йорк: Учителя в College Press.

Прессли М. и Рэнкин Дж. (1994 г.). Подробнее о методах обучения чтению на целиком языке для учащихся с риском раннего нарушения чтения. Исследования и практика нарушения обучаемости, 9, стр. 157-168.

Прессли М. и Волошин В. (ред.) (1995). Обучение когнитивной стратегии, которое действительно улучшает успеваемость детей (2-е изд.). Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.

Рейд, Дж. Ф. (1966). Учимся думать о чтении.Образовательные исследования, 9, стр. 56-62.

Розин П., Брессман Б. и Тафт М. (1974). Понимают ли дети основную взаимосвязь между речью и письмом? Мотоциклетный тест. Journal of Reading Behavior, 6, стр. 327-334.

Доля, Д. Л., и Станович, К. Э. (1995). Когнитивные процессы в раннем развитии чтения: адаптация индивидуальных различий к способу усвоения. Вопросы в образовании: материалы по педагогической психологии, 1, стр. 1-57.

Шефелбин, Дж.(Осень 1995 г.). Изучение и использование фонетики в начале чтения. Тяга к образовательному лидерству, 25, стр. 8-9.

Спир, О. Б., и Лэмб, Г. С. (1976). Первоклассные навыки чтения и беглое наименование словесных символов. Учитель чтения, 26, стр. 572-576.

Шталь, С. А. (1992). Произнесение слова «p»: девять руководящих принципов для образцового обучения акустике. Учитель чтения, 43, стр. 618-625.

Станович, К. Э. (1980). К интерактивно-компенсаторной модели индивидуальных различий в развитии беглости чтения.Reading Research Quarterly, 16, стр. 32-71.

Станович, К. Э. (1986). Эффекты Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21, стр. 360-407.

Станович К. Э., Каннингем А. Э. и Крамер Б. Б. (1984). Оценка фонологической осведомленности у детей детского сада: вопросы сопоставимости заданий. Журнал экспериментальной детской психологии, 38, стр. 175-190.

Sulzby, E. (1983). Комментарий к критике Эри пяти исследований, касающихся знания буквенных имен и обучения чтению: «Расширение вопроса. «В LM Gentile, ML Kamil и JS Blanchard (Eds.), Reading research revisited. Колумбус, Огайо: Чарльз Э. Меррилл.

Таммер, В.Е., Херриман, М.Л., и Несдейл, АР (1988). Металингвистические способности и Reading Research Quarterly, 23, pp. 134-158

Vellutino, FR (1991). Введение в три исследования по овладению чтением: конвергентные выводы о теоретических основах подхода к обучению чтению, ориентированного на код, по сравнению с целым языком.Журнал педагогической психологии, 83, стр. 427-443.

Уильямс, Дж. П. (1991). Значение фонетической основы для обучения чтению. На всех языках и создание грамотности (стр. 9-19). Балтимор, Мэриленд: Общество Дислексии Ортона.

Йопп, Х. К. (1988). Достоверность и надежность тестов фонематической осведомленности. Reading Research Quarterly, 23, стр. 159-177.

образование | Определение, развитие, история, типы и факты

Образование , дисциплина, которая касается методов преподавания и обучения в школах или школьной среде в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации (например,g. , проекты развития сельских районов и образование через отношения родителей и детей).

Популярные вопросы

Что такое образование?

Образование относится к дисциплине, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или подобной школе, в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации.

Каким было образование в древних Афинах?

Примерно с конца 7-го или в течение 6-го века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие военные обязанности.Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался в сторону все большей демократизации.

Как социальный класс влияет на уровень образования?

Исследования показали, что образование является самым сильным фактором, определяющим профессиональный статус человека и шансы на успех во взрослой жизни. Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и школьными успехами или неуспеваемостью, по-видимому, увеличилась во всем мире. Долгосрочные тенденции показывают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным в определении результатов образования и профессиональной подготовки.

Когда образование стало обязательным?

Какие существуют альтернативные формы обучения?

Альтернативные формы обучения появились с конца 20 века, такие как дистанционное обучение, домашнее обучение и многие параллельные или дополнительные системы образования, часто обозначаемые как «неформальные» и «популярные». Религиозные учреждения также обучают молодых и старых в одинаковой степени священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в местных, национальных и транснациональных обществах.

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных в обществе знаний. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети — независимо от того, рождены ли они среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена — рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировании их поведения в соответствии с образами взрослой жизни и ориентации на их возможную роль в обществе.В самых примитивных культурах формального обучения часто мало — мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к следующему, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи.Результатом является формальное образование — школа и специалист вызывают учителя.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится менее напрямую связанным с повседневной жизнью, меньше является вопросом демонстрации и обучения в контексте повседневного мира и все больше абстрагируется от практики, в большей степени извлекать, рассказывать и изучать вещи вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать больше о своей культуре, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая.Поскольку общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература насыщается советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили возникшие системы.Другим аспектам образования посвящен ряд статей. Для рассмотрения образования как дисциплины, включая организацию образования, методы обучения, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Для описания образования в различных специализированных областях, см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа философии образования, см. образование, философия.Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа характеристик зрачка, см. интеллект, человек; теория обучения; психологическое тестирование.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишись сейчас

Образование в примитивных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может применяться к примитивным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи.Первобытный человек, культура которого представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и безвременья. Модель жизни относительно статична и абсолютна, и она передается от одного поколения к другому с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, его можно сделать вывод только из образовательных практик в сохранившихся примитивных культурах.

Таким образом, цель примитивного образования — научить детей становиться хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены развитием индивидов в качестве членов племени и глубоким пониманием их образа жизни во время перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.

Из-за разнообразия бесчисленных тысяч примитивных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики препубертатного образования. Тем не менее, некоторые вещи обычно практикуются в культурах.Дети действительно участвуют в социальных процессах взрослой деятельности, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в доубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регулируется.Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения — отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную якорь в более широкой паутине его культуры.

Начальный курс обучения обычно не включает практических предметов.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, религии племен, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу посвящения, наиболее важной для их принадлежности к племени. В этой основной учебной программе религиозное обучение занимает самое видное место.

Семь характеристик отличных систем образования

Когда дети возвращаются в класс, это хорошее время, чтобы подумать о том, что составляет отличную школьную систему.

В своей недавней книге « Самые умные дети в мире » американская журналистка Аманда Рипли исследует системы образования с высокой репутацией в таких странах, как Финляндия, Южная Корея и Польша, и изучает последнюю литературу о том, почему дети учатся или не учатся. т.

Книга содержит множество увлекательных открытий и ряд рецептов, которые можно свести к семи основным урокам для педагогов, родителей и учеников.

История продолжается под рекламой

Математика жизненно важна .Математика даже важнее, чем мы думали. Как показывают исследования, математические навыки сильно коррелируют с будущим доходом и успехом в учебе. Большинство академических сверхдержав запрещают ученикам начальной и старшей школы пользоваться калькуляторами. Они также, как правило, предлагают гораздо более сложные учебные программы, чем школы в Северной Америке. Лучшие образовательные системы в мире сосредоточены на ключевых концепциях, углубленно преподают их в раннем возрасте и гарантируют, что учащиеся овладеют основами, из которых можно строить.

Учителя должны быть высоко оценены .Стать учителем должно быть сложно, а работа должна быть престижной в обществе. В Финляндии поступление на образовательную программу так же требовательно, как и в медицинскую школу; выпускники должны получить степень магистра и провести оригинальные исследования для ее получения. Студенты, родители и чиновники уважают учителей, потому что знают, как тяжело им стать.

Классные технологии — пустая трата денег . Нет никаких указаний на то, что модные педагогические безделушки, такие как электронные доски и планшеты, оказывают ощутимое влияние на успеваемость учащихся. Скорее, системы, которые тратят деньги на учителей и разработку учебных программ, как правило, работают лучше.

Школа должна быть около школы . Строгость — ключ к успеху, а стандарты должны быть высокими. Лучшие системы очень серьезно относятся к обучению, и это отношение отражается в обществе в целом. В Финляндии мало внеклассных занятий; если дети занимаются спортом, они занимаются им в свободное время. В Польше на ежегодные экзамены студенты надевают свои лучшие костюмы и платья. В Корее полиция выдает билеты водителям, которые сигналят возле тестовых центров, а дети проводят вечера в частных учебных заведениях.Лучшие страны также дают понять студентам, что обучение иногда может быть трудным, в том числе тяжелым.

Дополнительная помощь широко доступна. Признано, что студентам часто требуется специализированная помощь. Примерно половина всех финских учащихся получает некоторый уровень коррекционного или специального образования к тому времени, когда им исполняется 17 лет, будь то дополнительное внимание со стороны учителей или специализированная учебная программа, направленная на улучшение языковых, навыков чтения или математики или преодоление трудностей в обучении, которые рассматриваются как временные . Дополнительная помощь почти всегда предоставляется в школе и обычно занимает лишь часть дня.

Подчеркивается критическое мышление. Это означает вопросы для сочинения, а не экзамены с несколькими вариантами ответов, объяснения, а не прямые ответы, и совместную работу студентов над решением проблем.

Нет идеальной системы . Существуют ссоры между профсоюзами, недовольные родители, недостатки политики и безудержная неэффективность даже в самых эффективных системах образования.

История продолжается под рекламой

Канадские родители должны быть уверены, что система образования Канады на самом деле довольно хороша по международным стандартам и работает на гораздо более высоком уровне, чем в США.

Но всегда есть возможности для улучшения.

Типы образования: формальное, информальное и неформальное

Значение и типы образования:

Образование — это постепенный процесс, который приносит положительные изменения в жизнь и поведение человека. Мы также можем определить образование как «процесс приобретения знаний посредством обучения или передачи знаний посредством инструкций или какой-либо другой практической процедуры».

Что такое образование?

Образование приносит естественные и устойчивые изменения в рассуждения человека и его способность достигать поставленной цели. Он помогает нам исследовать наши собственные соображения и мысли и готов выразить их в различных формах.

Образование — это главное, что побуждает нас различать добро и зло, потому что без образования мы не можем делать то, что нам нужно, или не можем достичь своей цели.

Проще говоря, «образование — это путь к прогрессу». Кроме того, это путь к нашей судьбе, поскольку достижения могут быть достигнуты только тогда, когда люди обладают информацией, способностями и настроением. Таким образом, образование напоминает среду, с помощью которой мы можем общаться с разными людьми и предлагать свои мысли.

Чтобы решать проблемы и проявлять изобретательность, нам сначала нужно овладеть некоторыми важными способностями. Нам нужны знания и способности, чтобы проявлять все большее воображение.Таким образом, образование — это, по сути, изучение способностей и идей, которые могут сделать нас более инновационными и способными решать проблемы. Образование состоит в том, чтобы научиться развиваться и решать проблемы для достижения своих законных мотивов.

Вам также может понравиться: Философия образования

Типы образования

Образование также означает помощь людям в обучении тому, как что-то делать, и побуждение их задуматься над тем, что они узнают.

Также важно, чтобы преподаватели научили находить и использовать информацию.Благодаря образованию знания общества, страны и мира передаются из поколения в поколение.

В демократических странах с помощью образования дети и взрослые должны учиться быть активными и эффективными гражданами.

Более конкретно, образование помогает людям переходить из одного класса в другой и направляет его. Обладающие полномочиями люди, общества, страны благодаря образованию берут верх над людьми, стоящими на нижней пирамиде роста.

Виды образования

Образование выходит за рамки того, что происходит в четырех стенах классной комнаты.Ребенок получает образование на основе своего опыта за пределами школы, а также на опыте внутри школы на основе этих факторов. Существует трех основных типов образования, а именно формального, информального и неформального. Каждый из этих типов обсуждается ниже.

Формальное образование

Формальное образование или формальное обучение обычно проходит в помещении школы, где человек может получить базовые, академические или торговые навыки. Маленькие дети часто посещают ясли или детский сад, но часто формальное образование начинается в начальной школе и продолжается в средней школе.

Послесреднее образование (или высшее образование) обычно предоставляется в колледже или университете, который может предоставить ученую степень. Он связан с определенным этапом или этапом и предоставляется в соответствии с определенным набором правил и положений.

Формальное образование дают учителя с особой квалификацией, которые должны быть эффективными в искусстве обучения. Также соблюдается строгая дисциплина. Ученик и учитель осведомлены о фактах и ​​участвуют в процессе обучения.

Примеры формального образования

  • Обучение в классе
  • Оценка / аттестация школы, диплом колледжа и университета
  • Планируемое обучение по различным предметам с использованием надлежащей программы, полученной в результате посещения учебного заведения.

Характеристики формального образования

  • Формальное образование имеет иерархическую структуру.
  • Это спланировано и преднамеренно.
  • Регулярные платежи уплачиваются регулярно.
  • Имеет хронологическую систему оценок.
  • Имеет программную и предметную направленность. Программа должна быть охвачена в течение определенного периода времени.
  • Ребенка обучают учителя

Преимущества формального образования:

  • Организованная образовательная модель и актуальное содержание курса.
  • Студенты получают знания у подготовленных и профессиональных преподавателей.
  • Структурированный и систематический процесс обучения.
  • Промежуточные и заключительные аттестации гарантируются для перехода студентов к следующему этапу обучения.
  • Учреждения организованы организационно и физически.
  • Выдает официально признанный сертификат.
  • Легкий доступ к рабочим местам.

Недостатки формального образования:

  • Иногда блестящим ученикам скучно из-за долгого ожидания окончания академической сессии, чтобы перейти на следующий этап.
  • Вероятность усвоения вредных привычек может вызывать тревогу из-за присутствия в классе как хороших, так и плохих учеников.
  • Потеря времени, так как некоторые ленивые студенты могут не учиться должным образом, несмотря на мотивацию профессиональных тренеров.
  • Некоторая непрофессиональная и нестандартная система образования может привести к потере времени и денег учащихся, что приведет к разочарованию в формальном образовании и заставит их пойти на неформальное образование.
  • Дорогостоящее и жесткое образование по сравнению с другими формами обучения

Неформальное образование

Неформальное образование может быть родителем, обучающим ребенка приготовлению еды или катанию на велосипеде.

Люди также могут получить неформальное образование, прочитав много книг из библиотеки или образовательных сайтов.

Неформальное образование — это когда вы не учитесь в школе и не используете какой-либо определенный метод обучения. В этом типе обучения сознательные усилия не задействуются. Это не было ни заранее запланировано, ни преднамеренно. Его можно узнать на каком-нибудь рынке, в отеле или дома.

В отличие от формального образования, неформальное образование не предоставляется такими учреждениями, как школа или колледж. Неформальное образование не проводится по фиксированному расписанию. Никакой установленной учебной программы не требуется.Неформальное образование состоит из опыта и фактического проживания в семье или сообществе.

Примеры неформального образования

  • Обучайте ребенка основам, например цифровым символам.
  • Кто-то изучает его / ее родной язык
  • Спонтанный тип обучения, «если человек, работающий в банке, узнает от кого-то об открытии и ведении счета в банке».

Характеристика неформального образования

  • Не зависит от ограждающих стен.
  • У него нет определенной программы.
  • Это не запланировано заранее и не имеет расписания.
  • Никакой платы не требуется, поскольку мы получаем неформальное образование посредством повседневного опыта и изучения новых вещей.
  • Это естественный процесс, продолжающийся всю жизнь.
  • Сертификаты / степени не задействованы, и у человека нет стресса для изучения нового.
  • Вы можете получить информацию из любого источника, такого как СМИ, жизненный опыт, друзья, семья и т. Д.

Преимущества неформального образования

  • Более естественный процесс обучения, поскольку вы можете учиться в любом месте и в любое время из своего повседневного опыта.
  • Это включает в себя такие виды деятельности, как индивидуальные и личные исследования по интересующей их теме с использованием книг, библиотек, социальных сетей, Интернета или получения помощи от неформальных тренеров.
  • Использует различные методы.
  • Нет определенного промежутка времени.
  • Менее затратный и экономичный по времени процесс обучения.
  • Нет необходимости нанимать экспертов, поскольку большинство профессионалов могут быть готовы поделиться своими ценными знаниями со студентами / общественностью через социальные сети и Интернет.
  • Учащиеся могут получить необходимую информацию из книг, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи.

Недостатки неформального образования

  • Информация, полученная из Интернета, социальных сетей, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи, может привести к дезинформации.
  • Используемые методы могут не подходить.
  • Нет надлежащего расписания / временного интервала.
  • Непредсказуемые результаты — пустая трата времени.
  • Недоверие к учащемуся.
  • Отсутствие дисциплины, отношения и хороших привычек.

Читайте также: Значение образования: развернутая статья


Неформальное образование

Неформальное образование включает базовое образование взрослых, обучение грамоте взрослых или подготовку к эквивалентной школе.

В рамках неформального образования кто-то (не посещающий школу) может научиться грамоте, другим базовым навыкам или рабочим навыкам.

Домашнее обучение, индивидуальное обучение (например, программированное обучение), дистанционное обучение и обучение с помощью компьютера — другие возможности.

Неформальное образование осуществляется сознательно, сознательно и систематически. Он должен быть организован для однородной группы. Неформальное образование следует запрограммировать таким образом, чтобы оно отвечало потребностям определенной группы. Это потребует гибкости в разработке учебной программы и схемы оценки.

Примеры неформального образования

  • Бойскауты и девушки-гиды разрабатывают некоторые спортивные программы, такие как плавание, относящиеся к неформальному образованию.
  • Фитнес-программы.
  • Курсы обучения взрослых на уровне общины.
  • Бесплатные курсы для взрослых, разработанные какой-то организацией.

Характеристики неформального образования

  • Неформальное образование планируется и проводится отдельно от школьной системы.
  • Расписание и учебный план можно изменить.
  • В отличие от теоретического формального образования, это практическое и профессиональное образование.
  • Неформальное образование не имеет возрастных ограничений.
  • Сборы или сертификаты могут понадобиться, а могут и не потребоваться.
  • Это может быть полный или неполный рабочий день, и можно зарабатывать и учиться вместе.
  • Это обучение профессиональным навыкам.

Преимущества неформального образования

  • Практика и профессиональное обучение.
  • Естественно растущие умы, которые не ждут, пока система исправится.
  • Грамотность с повышением квалификации, в которой ценится самообучение.
  • Гибкость в выборе возраста, учебного плана и времени.
  • Открытая образовательная система, в которой задействованы как государственный, так и частный сектор.
  • Нет необходимости проводить регулярные экзамены.
  • Диплом, сертификаты и награды необязательны.

Недостатки неформального образования

  • Посещаемость участников неустойчивая.
  • Иногда это просто пустая трата времени, так как нет необходимости проводить экзамен на регулярной основе, и в конце учебного занятия не присуждается степень / диплом.
  • Базовые навыки чтения и письма имеют решающее значение для изучения.
  • Нет профессиональных и подготовленных учителей.
  • Студенты могут не пользоваться таким доверием, как обычные студенты.
  • Некоторые институты выдают поддельные сертификаты через онлайн-курсы только ради заработка.

Следите за нами и ставьте лайки:

8 основных характеристик успешных образовательных приложений

Мы можем сделать обучение интересным и интерактивным для будущих поколений, предлагая им то, чего нам не хватало — технологии.

Сегодня развивающиеся технологии меняют систему образования, и лучшие образовательные приложения играют ключевую роль в этих прогрессивных изменениях. Использование мобильных приложений не только ограничивается областью общения, развлечений и геймификации, но также распространяется на различные другие области, особенно в образование. Фактически, продолжающийся рост количества образовательных приложений оказался третьей по популярности категорией мобильных приложений.

По данным Statista,

«Мировой рынок электронного обучения, по прогнозам, превысит 243 миллиарда единиц U.К 2022 году… I Почти 65% учителей поддерживают использование открытых образовательных ресурсов в обучении, а 63% проявили интерес к системе образования, основанной на компетенциях ».

Благодаря этому наблюдается постоянный рост компаний, занимающихся разработкой мобильных приложений. Но считаете ли вы, что все обучающие мобильные приложения могут дать вам дополнительное преимущество перед конкурентами?

Есть несколько мобильных приложений, которые заявляют, что предоставляют лучшие функции, но лишь немногие преуспевают над остальными. Итак, если вы тоже планируете разработать обучающее приложение, включите нижеперечисленные основные функции, которые принесут значительную пользу не только вашим пользователям, но и вашему бизнесу.

Функции обучающих мобильных приложений, которые меняют процесс обучения

Контент на основе видео

Образовательные приложения — одна из таких платформ, где студенты могут просматривать, а также слушать предварительно записанные лекции или уроки по главам, проводимые преподавателями. Таким образом, студенты получают легкий доступ к классу в любое время дня.С видеоконтентом учащиеся могут использовать удобные функции, такие как масштабирование определенного изображения, перемотка назад / ускоренная перемотка чего-либо, куда они захотят. Видеоконтент стал поворотным моментом в индустрии образовательных приложений и оказался полезным для студентов и преподавателей. Действительно, их спрос прогрессирует.

Интерактивный контент

Сегодня в Play Store и App Store доступно большое количество образовательных приложений, которые гарантируют интуитивное обучение для студентов. Чтобы ваше приложение загружалось несколько раз, контент должен быть интересным. Он должен сразу бросаться в глаза пользователю. Вот жизненно важные факторы, о которых следует помнить:

  • Контент должен быть адаптирован для мобильных устройств.
  • Контент должен быть ориентирован на целевую аудиторию.
  • Содержание должно включать забавные факты и интересную статистику, чтобы удержать интерес учащегося.
  • Содержание должно быть понятным и достойным чтения, поскольку каждый ученик не очень быстро учится.

Интерактивные учебные пособия и занятия

Ваше учебное приложение должно содержать интерактивные интерактивные сеансы, а также обучающие программы для учащихся, чтобы отточить свои навыки. Содействие интерактивным обучающим программам предложит студентам живое взаимодействие с инструктором или репетитором, чтобы задать свои вопросы в режиме реального времени и получить соответствующие ответы на любую заданную тему или предмет. Вы можете создать виртуальную среду в классе, добавив функцию «чат сейчас», в которую вы можете добавлять инструкторов / репетиторов. Это помогает сделать приложение полноценным процессом обучения.

Тестирование знаний

Тесты — неотъемлемая часть обучения, и ваше мобильное образовательное приложение должно выполнять то же самое. Таким образом, в вашем образовательном приложении должен быть раздел, в который добавляются пробные тесты и викторины по различным темам и предметам. Это поможет учащимся проверить свои знания на основе способностей и узнать, какие предметы, главы или темы требуют большего внимания. Кроме того, вы можете добавить видео или аудиоклипы с учителями, дающими важные советы перед экзаменами.

Автономный режим

Наличие стабильного подключения к Интернету иногда может вызывать беспокойство, особенно в странах, которые немного отстают по спектру Интернета. Таким образом, приложение должно поддерживать автономный режим, в котором учащиеся могут загружать модули. Это может поддержать их интерес к вашему приложению, и они будут заходить в приложение при необходимости, чтобы искать информацию в автономном режиме. Каждый загружаемый модуль предоставит вам подробную информацию о том, насколько эффективно обучающее приложение и как пользователи реагируют на каждый модуль.Это дополнительно помогает при обновлении курса и модификации приложения.

Мы уважаем вашу конфиденциальность. Ваша информация в безопасности.

Геймификация

Геймификация приложения очень важна для привлечения максимального числа пользователей и предоставления им отличного пользовательского опыта. Совершенно очевидно, насколько легко и увлекательно ученики относятся к гаджетам и играм. Существует множество исследований, которые показывают, что учащиеся учатся большему с помощью забавных и игровых экспериментов. Поэтому нет ничего лучше, чем включить здоровую геймификацию в цифровой класс с цифровыми значками.Значки помогают мотивировать учащихся решать учебные задачи и выходить на новый уровень. Геймификация помогает в когнитивном развитии ученика и повышает уровень взаимодействия с приложением.

Push-уведомление

Push-уведомление также считается важной частью почти каждого приложения служб по запросу. Он связывает приложение с пользователями ненавязчивым способом, чтобы все пользователи были вовлечены и были в курсе последних событий в приложении. Приложение с помощью push-уведомлений поможет вам предоставить исчерпывающую информацию или действия, которые необходимо предпринять в будущем.Он позволяет вам отправлять любые сообщения — например, обновление, предупреждение или рекламу — определенным пользователям. Обратите внимание, что для включения этой функции вам необходимо нанять разработчика приложения для Android или iOS, чтобы она успешно работала в образовательном приложении.

Интеграция с социальными сетями

Когда дело доходит до максимальных преимуществ, поддержка социальной сети является обязательной. Какую бы информацию или контент по любому предмету или теме вы ни загружали в свое приложение, вы можете делиться подробностями в таких социальных сетях, как Instagram, Facebook, Twitter, LinkedIn и т. Д.Эти платформы добавляют положительный фактор для мотивации пользователей к учебе.

Вы даже можете создать канал YouTube, куда вы можете загружать обучающие видеоролики или аудиоклипы, связанные с вашим образовательным приложением. Таким образом, вы напрямую контактируете не только с существующими, но и с новыми пользователями. Это побуждает пользователей больше взаимодействовать с вашим приложением для обучения, что в дальнейшем ведет к расширению вашей аудитории и продвижению вашего приложения.

Персонализированный опыт

Персонализация играет важную роль в мобильных приложениях в улучшении взаимодействия с пользователем вашего мобильного приложения.В случае образовательных приложений целевыми пользователями являются учащиеся всех возрастных групп. Успех образовательного приложения во многом зависит от персонализированного опыта, который привлекает пользователей.

Приложение должно включать такие параметры, как пробные тесты, отзывы, исправления и индивидуальное обучение на протяжении всего процесса обучения. Если приложение отвечает в соответствии с манерами и методами обучения пользователя, так, как они хотят, или их запросы решаются в кратчайшие сроки, это еще больше помогает улучшить взаимодействие с пользователем.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *