Психологические методы воспитания метод поощрения и наказания: Поощрение и наказание как методы воспитания

Posted on 29.08.2020 by alexxlab

Содержание

Поощрение и наказание как методы воспитания

Данная работа, конечно, не претендует на серьезный реферат: в ней дается только общее представление о методах воспитания и затрагиваются некоторые вопросы поощрения и наказания.
Методы воспитания ― это те способы воспитательного воздействия на личность, которые применяются воспитателем, учителем, тренером и коллективом с целью формирования идейных и нравственных убеждений, чувств и поведения воспитанника.
Методы воспитания предполагают не только воздействие педагога, тренера и коллектива, но и усилия самого воспитанника по совершенствованию своей личности. Поэтому методы воспитания следует рассматривать как пути и способы совместной и взаимосвязанной деятельности воспитателя и коллектива воспитанников, направленные на решение воспитательных задач.
Сами воспитанники по-разному реагируют на те или иные воспитательные воздействия. Это зависит от их индивидуальных особенностей, от уровня воспитанности, от того, насколько удачно выбраны и умело применены методы воспитания. Так, например, если группа только что организовалась и подростки еще не знают друг друга, а в группе нет крепкого ядра, на которое может опираться учитель, видимо, трудно ожидать от ребят высокой активности, самодеятельности.

Постепенно изучая своих учеников, их положительные и отрицательные стороны, учитель уже более конкретно определяет требования к поведению учеников, последовательно и неуклонно их предъявляет. Вскоре он начинает опираться на своих помощников, в группе складывается общественное мнение, выделяются более активные и ответственные подростки, и они уже вместе с учителем и под его руководством оказывают влияние на пассивных, замкнутых, недисциплинированных воспитанников.
На этом этапе уже можно широко использовать систему поручений, разнообразные беседы в коллективе, интересные общие дела и т.п.

При правильном выборе методов воспитания, при стимулировании самовоспитания активность воспитанников помогает решению воспитательных задач.
К методам воспитания нельзя подходить односторонне. Один и тот же метод может принести и пользу и вред. В одних случаях необходимо суровое наказание, в других ― достаточно неодобрительного взгляда или простого замечания. Это зависит от того, насколько глубоко укоренились у воспитанника хорошие или дурные привычки. Поэтому при выборе методов воспитатель должен исходить из целого ряда условий. Выбор методов обусловлен задачами и содержанием воспитательной деятельности, уровнем воспитанности ребенка, индивидуальными особенностями воспитанников и степенью педагогического мастерства воспитателя педагога.
С помощью методов и приемов воспитательного воздействия формируются сознание, чувства, поведение, организуется разнообразная деятельность воспитанников.
В практике воспитательной работы очень важно использовать разнообразные методы и формы воспитания. Лишь при продуманной системе воспитательных воздействий и при их взаимодействии можно добиться желаемого результата. Разнообразие методов воспитания делает воспитательную деятельность более конкретной, содержательной, интересной.
Хорошо, если будет проведена этическая беседа о значении дружбы в жизни. Но это еще не решит задачу воспитания дружного коллектива. Необходима организация совместной деятельности, в процессе которой будут укрепляться дружеские связи. Если дети систематически будут помогать друг другу, заботиться друг о друге, у них будут формироваться потребности во взаимопомощи, привычки помогать друг другу и т.п.
В педагогике принято рассматривать четыре группы методов воспитания. В основе этого деления лежит положение, согласно которому при помощи методов воспитания решаются следующие основные задачи: с одной стороны, воспитанниками накапливается положительный опыт поведения и деятельности, с другой― усваиваются идейные и моральные знания, т.е. формируется сознание и мировоззрение.
Среди различных методов воспитания выделяют методы, прямое назначение которых заключается в стимулировании положительного и коррекции или торможении отрицательного поведения воспитанников путем непосредственного воздействия на их чувства и мотивы. Это методы поощрения и наказания.
Методы поощрения представляют собой выражение положительной оценки действий воспитанников. Поощрение вызывает переживания радости, удовольствия, укрепляет веру в свои силы, стимулирует положительные поступки, повышает ответственность за поведение. Методы поощрения могут быть весьма разнообразны: одобрение, похвала, благодарность руководства или коллектива, предоставление различных почетных прав, сообщение в газете, по радио, награждение грамотами, подарками и т. д. Поощрение должно применяться с учетом педагогических требований. Любое поощрение должно соответствовать действительным заслугам учащегося перед коллективом. При поощрении необходимо учитывать индивидуальные особенности, положение ученика и коллективе. Поощрение не должно быть слишком частым. Неумеренные похвалы, противопоставление коллективу, снижение требовательности ― все это может привести к зазнайству, «звездной болезни», к эгоцентризму, ложному самоутверждению. Это особенно опасно при наличии у воспитанника элементов тщеславия. Очень важно при определении поощрения учитывать мнение коллектива и принимать во внимание не только результаты воспитанника, но и их общественное лицо, отношение к труду, к общественным поручениям, к коллективу, к товарищам.

Методы наказания ― это отрицательная оценка поступков и действий воспитанника. Наказание может предупреждать нежелательные поступки, корректировать поведение, вызывать чувство вины перед коллективом. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Методы наказания также могут быть разнообразны: замечание, осуждение, выговор, разбор поступков в коллективе, осуждение, отстранение от занятий, соревнований, предание поступка гласности, лишение традиционных почетных прав, лишение званий и т.д.
Педагогические требования необходимо соблюдать и при наказаниях. Наказание должно соответствовать мере вины воспитанника. Наказывая, следует учитывать мотивы поступка, его вред для коллектива, индивидуальные особенности воспитанника. Разве можно наказать оболтуса за срочную курсовую работу или списанное домашнее задание? Но совершенно другим должно быть отношение, если подобный поступок совершает способный ученик.
Большое значение при применении наказаний имеет характер взаимоотношений учителя и ученика. Наказание со стороны человека, мнение которого уважается, заставляет воспитанника переосмыслить и пережить свое поведение, изменить свою точку зрения. Наказание может исходить от коллектива, но при этом надо учитывать, что сила воздействия наказания также зависит от отношения воспитанника к коллективу. Во всех случаях наказание не должно причинять воспитаннику физических и нравственных страданий, оскорблять его, унижать его достоинство.
Большое значение поощрениям и наказаниям в практике воспитательной работы придавал А. С. Макаренко. Он считал, что там, где нельзя не наказывать, педагог не имеет права не наказывать. Определяя требования к наказаниям, А. С. Макаренко указывал, что наказание не должно причинять страдание и что сущность его в том, что человек переживает осуждение. При этом он подчеркивал, что наказывать нужно тогда, когда вопрос логически ясен и когда общественное мнение стоит на стороне наказания. А. С. Макаренко считал, что наказывать может либо весь коллектив, либо один человек, уполномоченный коллективом.
Все методы воспитания должны применяться с учетом условий, места и времени и во взаимодействии друг с другом и при обязательном и непременном индивидуальном подходе к воспитаннику, свойствам его характера, психики, уровню воспитания.

Тридцатая школа

Материалы по теме

< Обществознание
Права ребенка в Российском законодательстве >

Статья на тему: Поощрение и наказание как методы воспитания.

Поощрение и наказание как методы воспитания.

Определение «поощрение» и его антагонист «наказание»

Поощрение и наказание следует рассматривать (изучать) одновременно, так как они являются методами педагогического стимулирования. Основные определения:

Поощрение ^[1] – метод мотивации, противоположный наказанию; содействие развитию чего-либо; похвала или награда.

Поощрение ^[2] – метод воспитания, стимулирующий деятельность обучаемого. Поощрение вызывает положительные эмоции, способствовавшее возникновению уверенности обучающегося в свои силы. Поощрение осуществляется в виде благодарности, похвалы, награды, подарка и т.д.

Поощрение ^[3] – метод воспитания, предназначенный для стимулирования личного роста и развития. Поощрение – это положительная оценка учения, труда, поведения.

Наказание ^[4] – вид моральной санкции, применяемой в случае нарушения принятых установлений правил и заключающейся в ограничении возможностей и понижении социального статуса (лишение прав, имущества, свободы) виновного в этом.

Наказание ^[5] – применение каких-либо, правовых или неправовых, неприятных или нежелательных мер в отношении человека, животного или их групп в ответ на неповиновение или на неугодное или морально неправильное поведение.

Наказание ^[6] – средство управления, состоящее в сознательном причинении неприятностей подвластному существу, с целью изменения нежелательного поведения или образа мыслей.

Эффективное и неэффективное поощрения в педагогическом общении.

Таблица по П. Массену, Дж. Конджеру.

Поощрение – это метод позитивного отношения к личности человека. В моём случае – воспитанника, так как являюсь педагогом в ДОУ. В педагогическом общении метод поощрения может и должен применяться.

Существует система вербальных воздействий педагогов высокого и низкого уровня деятельности, отличающихся не только количественно, но и качественно. Педагоги высокого уровня используют следующие формы словесного воздействия (в порядке значимости): инструктирование, повышение интонации, называние фамилии, поощрение, юмор. Преподаватели низкого уровня деятельности также часто повышают голос или обращаются к ученикам по фамилии, но к юмору и поощрению прибегают крайне редко. Еще менее характерно для них инструктирование, поскольку такие педагоги больше дисциплинируют, чем организуют учеников. Педагог должен создавать предпосылки для ребенка к тому, чтобы он становился способным, дисциплинированным, коммуникабельным. Подобное отношение поможет воспитаннику самостоятельно социально адаптироваться в будущем (в школе, в институте, во дворе и дома).

Представляю таблицу «эффективного и неэффективного поощрения^[7]» (о которой узнала из учебника по детской психологии), где под эффективностью понимается способность достигать необходимого результата. К примеру: в процессе формирования у детей дошкольного возраста навыков или развития умений, эффективным действием со стороны педагога (обучающего) будет то, которое приведёт к овладению навыка или умения.

№	Эффективное поощрение	Неэффективное поощрение
1	Осуществляется постоянно	Осуществляется от случая к случаю
2	Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения	Делается в общих чертах
3	Педагог проявляет заинтересованность в успехах воспитанника	Педагог проявляет минимальное формальное внимание к успехам воспитанника
4	Педагог поощряет достижение определенных результатов	Педагог отмечает участие в работе вообще
5	Сообщает воспитаннику о значимости достигнутых результатов	Дает воспитаннику сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость
6	Ориентирует воспитанника на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов	Ориентирует воспитанника на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование
7	Педагог дает сравнение прошлых и настоящих достижений воспитанника	Достижения воспитанника оцениваются в сравнении с успехами других
8	Поощрение для данного воспитанника соразмерно затраченным этим воспитанником усилиям	Поощрение независимо от усилий, затраченных воспитанником
9	Воспитатель воздействует на мотивационную сферу личности воспитанника, опираясь на внутренние стимулы: воспитанник с удовольствием выполняет задание, потому что оно интересное или хочет развить соответствующее умение, т.е. получает удовлетворение от самого процесса поручения	Воспитатель опирается на внешние стимулы: воспитанник старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу педагога или победить в соревновании, получить награду и т.д.
10	Способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено	Вторгается в процесс работы, отвлекает от необходимости постоянной работы

В любом случае, использование метода поощрения способствует формированию у воспитанников положительных эмоций, качеств и стимулирует их к действию.

«Поддержи ребёнка словом!»

В воспитательных моментах, чаще всего, я использую одобрение, похвалу или благодарность. Как это можно сделать:

Правильно! Хорошо! Прекрасно! Отлично! Замечательно! Превосходно! Чудно! Великолепно! Необыкновенно! Совершенно!
Ты делаешь это очень хорошо. Ты делаешь это сегодня значительно лучше. Хорошая работа! Ещё немного времени, и у тебя это получится. С каждым днём у тебя получается лучше. Я знал(а), что ты можешь сделать это. Твоя работа принесла мне много радости.
Это лучше всего! Ещё лучше! Это лучше, чем всегда. Так держать! Ты это сможешь! Ты смелее, умнее, сильнее!
Поздравляю! Мои поздравления! Я очень горжусь тобой. Это уже успех! Это твоя победа. Сердечно рад(а) за тебя.
Молодец! Умница! Ты быстро учишься. Это, то что надо! Ты прав!
Большое тебе спасибо. Ты хороший (ая)! Ты – чудо!

Позитивное и негативное наказание по Б.Ф.Скиннеру. Дж. Аронфрид о наказании.

Наказание может использоваться для формирования у индивидуума социально приемлемой модели поведения и социальных поступков. Цель наказания – побудить человека не вести себя определенным образом. Как и поощрение, наказание также является методом контролируемого поведения.

По Б.Ф.Скиннеру наказание за неодобренное поведение осуществляется двумя способами:

Позитивное наказание	Негативное наказание
Это применение аверсивного стимула для устранения какого-либо поведения. Форма физического наказания: поставить в угол, телесное наказание, лишение свободы, раздражение поведением и ругань.	Это устранение положительного стимула, лишение награды, подкрепляющей это поведение. Форма морального наказания: запретить что-либо ребёнку делать, убрать игрушки, не разрешать есть сладкого, не отпустить гулять.

Б.Ф.Скиннер утверждает, что не раскрывает сути того, как следует поступать. Наказание указывает на то, что нельзя делать. В отличии от наказания, не имеющего мгновенного и продолжительного эффекта, поощрение (за хорошее поведение) и одобрение, имеют длительное влияние и не вызывают отрицательных эмоций.

Дж. Аронфрид ставит под сомнение утверждение Скиннера о том, что успешная социализация ребенка может обойтись без наказаний, и его также не удовлетворяют идеи психоанализа о травмирующем воздействии наказаний на детей. Аронфрида интересовал вопрос о том, как формируется у ребенка внутренний контроль за порицаемым поведением. Для ответа на него была проведена тестирующая серия эксперимента. Оказалось, что испытуемые, получавшие порицание в самом начале выбора, в тестовой ситуации совершали меньше проступков, чем те, которых наказывали уже после проступка. С точки зрения Аронфрида, время подачи наказания имеет особенно важное значение. Если ребенка наказывают перед самым началом проступка, то внутренние моторные или познавательные корреляты действия в этот момент становятся фокусом тревожности, вызываемой наказанием. Формы наказания неравноценны по своему влиянию на социализацию, но механизм их действия, по мнению Аронфрида, один и тот же.

Заключение.

В педагогической практике поощрение, вопреки наказанию, наиболее результативный метод воспитания ребенка. Позитивное отношение, выражающееся в стимулировании и поддержании положительного поведения воспитанников, способствует развитию нравственных качеств и моральной устойчивости. Качественный уровень деятельности педагога определяется использованием форм словесного воздействия как эффективного поощрения. Как это можно сделать:

Оценивать соотношение поощрений и наказаний, чтобы быть уверенным в том, что поощрений в количественном отношении больше. Это необходимо для положительного фона воспитания.
Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они оставляют место для тех ощущений радости, которое сопровождают успех и достижения ребёнка.
Давать особо почётные поручения. Когда ребёнку доверяется, поручается нечто большее, чем обычно.
Поощрять не только за результат, но и за попытку ребёнком достигнуть результата, за старание сделать хорошо, помочь.

[2] Э.Г.Азимов «Новый словарь методических терминов и понятий». М.: Изд. ИКАР 2009г.

[3] В.С.Безрукова «Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)». Екатеринбург. 2000г.

[4] http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/8722

[6] Автор: Педагог-психолог НОУ-школы «Экология и диалектика» Заложнова Т.А.

[7] по П. Массену, Дж. Конджеру и др. Массен (Mussen) Пауль (род. 21 марта 1922) — американский психолог, профессор университета Беркли в Калифорнии (с 1956). Основные работы Массена посвящены исследованию развития ребёнка, отношений между детьми и родителями, а также проблеме культура и личность. Соч.: Child Development and Personality (совм. с J. Conger, J. Kagan). Конгер (Conger) Джон (род. 27 февраля 1921) — американский психолог, профессор Колорадского университета (с 1957). Известен своими работами в области психопатологии, психосоматики, развития личности детей и подростков, Соч.: Adolescence and youth: psychological development in changing world. N. Y., 1973; Child development and personality (совм. с Р. Mussen), 4-th ed. N. Y., 1974.

Статья. Методы поощрения и наказания школьников на уроках.

Методы поощрения и наказания школьников на уроках.

Содержание:

Введение
Общее понятие о поощрении и наказании
Поощрения и наказания как средства педагогической коррекции
Виды и формы поощрения и наказания
Заключение
Литература

Введение.

В этой статье я бы хотела осветить такие методы педагогического стимулирования, как поощрение и наказание. Вопрос педагогического стимулирования был актуален во все времена еще с времен Древней Греции, когда главным стимулирующим методом являлась деревянная палка с заостренным наконечником, а о поощрениях речи не было вообще. Люди, а вернее дети в наши дни не всегда сами в себе находят мотивацию к серьезному отношению к обучению и нуждаются во внешней стимуляции.

Педагог любой дисциплины должен иметь свою систему поощрений и наказаний на занятиях, выкраивая ее из давно известных систем и добавляя свои новшества, а также грамотно выстраивая баланс обеих сторон системы. Неправильное использование данной системы может привести к неисправимой ошибке, приводящей к жутким повреждениям в психике ребенка.

Общее понятие о поощрении и наказании.

Что же такое «наказание» и «поощрение» с точки зрения педагогики?

Наказание – это средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил принятые нормы поведения. Таким образом, психологический смысл наказания в том, что воспитатель добивается не послушания любой ценой, а личностной активности ребенка по преодолению ошибок и работы над собой, то есть ребенок должен понять, осознать, раскаяться и больше так не делать.

Наказание, так как после него предполагается прощение провинившегося ребенка, способствует снятию напряжения, которое возникает в результате проступка. Наказывая ребенка, очень важно понимать, какие чувства он при этом испытывает . Если вспомнить свои детские проступки, наказания за них и те чувства, которые тогда испытывали, то в этих воспоминаниях может оказаться огромное разнообразие чувств и переживаний: вина, раскаяние, беспокойство, замешательство, обида, унижение и т.д. И именно от того, какие чувства испытывает ребенок в момент наказания, зависит и эффективность этого воспитательного рычага.

Поощрение — это мера педагогического воздействия, выражающая положительную оценку взрослым труда или поведения детей и побуждающая их к дальнейшим успехам.

Психологический смысл поощрения состоит в том, чтобы ребенок закрепил хорошее поведение, отношение, в дальнейшем делал, выполнял, поступал так же правильно и хорошо, как сейчас. Поощрение детей требует особого внимания педагогов и родителей, так как завершение какого-либо дела, достижение того, за что мы хотим ребенка поощрить, само по себе сопровождается положительными эмоциями, чувством радости, гордости и т.п. Эти чувства возникают и без поощрения, они и являются наградой за те усилия, которые приложил ребенок. При минимальном вознаграждении удовлетворенность работой больше.

Поощрения и наказания как средства педагогической коррекции

Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы.

Использованию поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие .

Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами их педагогической коррекции.

Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования более значимых потребностей личности и коллектива.

Необходимость использовать поощрение в самых различных видах деятельности детей отмечал В. Е. Гмурман. Избежать захваливания отдельных учащихся и отдельных классов можно… путем поощрения самых различных достижений в различных областях деятельности, писал он. Это даёт возможность стимулировать, способности и склонности как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности .

На первых порах работы с коллективом педагог поощряет отдельные действия своих воспитанников: это может быть и образцово убранный класс, и организованно проведенный поход, и т. п. Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи.

Ситуация наказания это конфликтная ситуация. Смысл наказания как средства коррекции в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно.

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воздействиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.

Л.Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев и В.Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают следующие принципы его использования:

Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.
Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу.
Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости.
Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.
Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы.
Наказание не должно вредить здоровью ребенка ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен воздержитесь от наказания.
Каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения.

Таким образом, наказание должно быть справедливым, так же как и уместное поощрение, т.е. их нужно использовать умело.

Хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте личности.

Поэтому необходимо помнить, что в хорошо воспитанных семьях, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным наказание.

Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является необходимым элементом.

Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации,

Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.

Единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов, то есть, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств.

Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из какой-то шкалы пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррекции поведения детей.

Виды и формы поощрения и наказания .

Говоря в целом, поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Главным признаком, по которому мы считаем целесообразным давать классификацию видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку Л.Ю. Гордин в своей работе выделяет следующие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта.

Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации -помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю необходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию.

Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать прежде всего поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. Например, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически, в виде поощрения.

Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.

Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почётного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей во что бы то ни стало делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе.

Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно-творческой деятельности школьников являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, поделок, сочинений. Награждать следует разного рода почетными грамотами и вымпелами.

Количество их не должно быть излишним. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т. п.

Но ни в коем случае нельзя считать наградой прощение. Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути своей примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать, и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.

Но никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать всё — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.

Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования.

В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока.

Такое длительное стояние для ребенка вредно, оно утомляет его. Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.

Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры.

Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. Надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда — нетактичным обращением к ученику.

Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твёрдо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от конкретной ситуации, так или иначе завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..».

Весьма серьезной мерой наказания служит выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной.

Для того чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор — это очень серьезная мера наказания, ни в коем случае не следует объявлять выговор «для острастки», как порой, к сожалению, случается.

Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной взвинченности учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.

Наряду с предусмотренными официальными документами, в школах используются и такие педагогически целесообразные меры наказания, применение которых связано с традициями, особенностями конкретных коллективов. Используется, в частности, такая мера, как поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд).

Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими .

Нельзя в качестве меры наказания лишать ребёнка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормального развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников.

В качестве наказания может быть использована и отсрочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на некоторое время отложить покупку какой-то вещи: велосипеда, фотоаппарата. Но всё же в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна справедливость.

Заключение.

Многие педагоги прошлого и наши современники, касавшиеся проблемы поощрения и наказания в воспитании детей, любили повторять крылатые слова К. Д. Ушинского: «Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными».

Выше мы обстоятельно рассмотрели причины появления такой точки зрения, отметили, что для своего времени она была во многом прогрессивной. Автор отдает себе отчет в том, что спор этот, в конечном счете, решит время. Бесспорно одно: в наши дни в воспитании без этих средств не обойтись, и задача заключается в том, чтобы их использование было, как минимум, элементарно грамотным в педагогическом отношении.

Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание — очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», — подчеркивал А. С. Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А. С. Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрения нечасто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости.

Можно высказать предположение, что по мере совершенствования воспитательного процесса, роста педагогической квалификации учителей, их мастерства в школах все меньше будет случаев неумелого, порой противоречащего элементарным нормам этики и права, использования поощрений и наказаний. Напротив, все более станет использоваться поощрение и наказание как педагогическая коррекция, точно рассчитанное и тонко осуществленное воздействие учителя и общественного мнения коллектива. Однако само собой это не произойдет.

Список использованной литературы:

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?- М.: Масс-Медиа, 1995 — 240 с.

Гмурман В. Е. Поощрение и наказание в школе, М., 1962

Леви В. Нестандартный ребенок. — С. Пб: Питер, 1993

Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 464 с.

Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей — М.: Просвещение, 1967 — 168 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, М., 1960.

Статья на тему: Поощрение и наказание как методы стимулирования

Поощрение и наказание как методы стимулирования

Какие бы мотивы и интересы, проявляющиеся в учении и в воспитании студентов, мы ни рассматривали, все они в конечном счете сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных свойств и особенностей психологии, а наказания предотвращают возникновение отрицательных.

Умелое сочетание поощрений и наказаний обеспечивает оптимальную мотивацию, которая, с одной стороны, открывает возможность для развития положительных свойств, а с другой стороны, препятствует возникновению отрицательных. Для психологического развития одинаково важна стимулирующая роль и поощрений, и наказаний: поощрения служат развитию положительных качеств, а наказания — исправлению, или коррекции, отрицательных. Соотношение между теми и другими на практике должно изменяться в зависимости от задач обучения и воспитания.

Учебная деятельность является полимотивированной, что предполагает поиск и варьирование стимулов деятельности каждого студента, включение в их число органических, материальных, моральных, индивидуальных, социально-психологических и других возможных стимулов, положительно влияющих на усвоение знаний, на формирование умений и навыков, на приобретение определенных личностных свойств. Действие различных стимулов на поведение человека ситуационно и личностно опосредствовано. Говоря о ситуационной опосредствованности, мы имеем в виду то, что восприятие и оценка человеком тех или иных стимулов как значимых обусловлены тем, в какой ситуации это происходит. Один и тот же стимул, например высокая или низкая оценка, может по-разному влиять на стремление к успехам тогда, когда он значим для человека или не значим.

Одна и та же оценка может восприниматься по-разному в условиях, когда ей предшествовали неудача или успех или когда она повторяет ранее уже много раз полученную оценку. Повторяющиеся от ситуации к ситуации оценки содержат в себе слабые побуждения к деятельности. Успех, следующий после неудачи, а также неудача, наступающая вслед за успехом, заставляют индивида что-то менять в своем поведении. Под личностной опосредствованностью воздействия стимулов понимают зависимость этого воздействия от индивидуальных особенностей людей, от их состояния в данный момент времени. Стимулы, касающиеся удовлетворения наиболее важных для человека актуальных потребностей, будут, естественно, сильнее воздействовать на него, чем те, которые относительно индифферентны. В эмоционально-возбужденном состоянии значимость стимулов может восприниматься человеком иначе, чем в спокойном.

Педагогическая оценка как стимул

Педагогическую оценку правомерно рассматривать как особого рода стимул. В мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и нравственном развитии в специфических видах деятельности-обучении и воспитании — педагогическая оценка играет ту же самую роль, какую выполняет любой другой стимул при актуализации иных потребностей в различных видах деятельности.

Педагогическая оценка является специфическим стимулом, который действует в учебной и воспитательной деятельности и определяет ее успех.

Такая оценка должна обеспечивать максимум мотивированности ученика именно в данных видах деятельности с учетом следующих четырех обстоятельств:

знания необходимого и достаточного множества разнообразных стимулов, которые влияют на стремление ученика к успехам в учении и воспитании;
знания подлинных мотивов участия учеников в данных видах деятельности;
знания индивидуальных различий в мотивации учения и воспитания;
знания ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию усвоения информации, формирование умений и определенных качеств личности.

Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения или наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны содержать в себе систему стимулов, активизирующих развитие положительных свойств и особенностей ученика, с другой стороны, включать совокупность не менее действенных стимулов, препятствующих возникновению отрицательных качеств личности и неправильных форм поведения. В зависимости от индивидуальных особенностей ученика, ситуации и ряда других факторов соотношение и характер педагогических оценок, используемых в качестве поощрений и наказаний, должны меняться. Типы и способы оценивания успехов и неудач учащегося в учении и воспитании следует систематически варьировать для того, чтобы не возникало явление привыкания и угасания реакции на действие данных стимулов.

Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные. Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал студент, но не его личности. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п. В случае предметных оценок субъект стимулируется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что он делает, а в случае субъективных — через оценивание того, как он это делает и какие свойства при этом проявляет.

Наряду с видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования учебных и воспитательных успехов учеников. Главные из них — это внимание, одобрение, выражение признания, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека.

В этой статье рассматривалось понятие педагогической оценки и ее влияние на воспитание студентов.

И пришли к выводу, что оценка — одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания учащегося создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности учеников и обеспечивали их выявление.

Поощрение и наказание детей в семье: методы воспитания

Автор: Наталья Визер

Статья руководителя тренингового центра К.О.Т. Натальи Визер про поощрения и наказания детей в семье. В этой статье мы учли мнение подростка и 2 специалистов – детского и подросткового психолога, у которых, конечно, тоже есть дети.

Почему важно говорить про наказания?

Вопрос про наказания детей в семье рано или поздно встаёт перед каждым родителем. Именно поэтому к этой теме мы решили подойти всей командой выслушать каждого и сделать выводы.

Мнений про поощрение и наказание может быть огромное количество.

«Я ж вырос, а меня ремнём били, зато всё понятно было», значит надо бить;
Полное отсутствие не только наказаний физических, но вообще любых;
Море поощрений;
Сочетание этих вариантов.

Однако от такого разнообразия вариантов проблема не становится менее актуальной.

Мне вспоминается один мой знакомый мальчик, который в 6 лет нещадно таскал собаку за ноги. На моё замечание о том, что так нельзя делать, щенку ведь больно, парень ответил вполне однозначно: «Я Гоша, которому всё можно!» Ну что тут сказать…

Я решила провести небольшое исследование узнать мнение наших психологов и подростков про наказание. Как наказывать детей, какие меры принимать, за что и стоит ли это делать вообще.

Мнение подростков

Мы попросили нашего юного автора, Яну (13 лет), высказать своё мнение о наказаниях и поощрениях.

К сожалению, взрослые не очень изобретательны в методах манипуляции нами. Их выбор «не кнутом, так пряником» — известен всем. Таким способом родители добиваются, чтобы их дети убирались в комнатах, ухаживали за животными, помогали по дому, а самое главное, хорошо учились. Я сделала небольшой опрос своих ровесников и вот что узнала.

Про наказание

Наказание часто используют как приём в воспитании детей. Это происходит так: родители в качестве наказания сначала долго ругают, ворчат, орут, читают нотации, угрожают отнять новый компьютер, гаджет далее по списку. Наказанием они думают, что занимаются воспитанием детей. Только знаете, это не способы воспитания. Это просто унижение…

Методы наказаний детей от родителей

Байкот
— в некоторых семьях практикуют такой приём в воспитании — родители прекращают разговаривать с подростком и реагировать на его слова или просьбы.

Рукоприкладство
— взрослые очень любят шлёпать малышей по попе, тому, кто постарше, давать подзатыльник. Пользуясь таким наказанием, родители вроде как не бьют ребенка, думают что не больно. Но синяки-то остаются! Невыдержанные родители могут перестараться: клок волос выдрать, с ноги ударить или даже швырнуть сковороду. Кстати, такие меры могут повлиять на ухудшение здоровья ребёнка!

Угрозы.
-частый вариант наказаний. Например, за недоедание супа родители придумывают байки, как всю красоту там оставила, всю силу, а также могут сказать сейчас суп за шиворот вылью. Ну или банально: ремень достану, узнаешь. Причём интересно, что этими слова используют родители, которые в жизни так не поступали. Воспринимаются они, если честно, как пустые звуки.

Запреты
-родители, особенно за плохие оценки, лишают ребёнка общения с друзьями, запрещают гулять, играть в компьютерные игры, смотреть видео, не дают карманных денег и т.д

Как наказывали детей в прошлом?

Когда мне задали вопрос про наказание детей, мне стало интересно, какие меры применяли раньше.

Оказалось, что в некоторых странах считалось нормальным наказывать детей за проступки ударами палкой, деревянной линейкой, розгами или плёткой. А на Руси не так давно наказанием было сажать детей на сушеный горох. А ещё, за проступок могли выгнать из дома или посадить в тёмный сарай. Вот такие варианты наказаний.

Наказание в школах

В Австрии до конца ХХ в. учителя били школьников указками.
В США за проступок запрещают ученику ходить в школу, а во время уроков родители водят ребенка к психотерапевту.
Унизить подростка словесно, оскорбить его при всех обожают учителя. Этим «прекрасным» методом очень активно пользуются и в наших школах.

Вся вот эта дребедень наказаний передаётся из поколения в поколение. Типа «я терпел, и вырос нормальным человеком, теперь ты давай, терпи».

Я считаю, что все перечисленные варианты наказания очень обидны и унизительны для ребенка. Так дети получают только страх, нежелание ходить в школу, быть откровенным с родителями, честно говорить о своих желаниях.

Про поощрение

Поощрать принято за успехи. В качестве поощрений родители чаще всего используют деньги, новую одежду, исполнение каких-то желаний, новый компьютер, гаджет или аксессуар к ним, самокат, скейтборд, ролики и т.д.

В основном, успехами детей считаются хорошие оценки, или достижения на кружках, в творчестве, спорте. Поощрения, это, безусловно, приятно и полезно.

Эффективные способы поощрения, которые ценят дети

Сюрпризы и подарки
Какие поощрения варианты будут приятнее зависит, от желаний, увлечений ребенка. Взрослые могут поощрить ребенка, подарив ему что-то важное для него: новые красивые краски для тех, кто рисует, модную форму для занятий спортом, и т.д. Всегда приятно, когда родители тебя хвалят, гордятся тобой.

Похвала
Когда я слышу, как родители говорят обо мне своим друзьям или коллегам, у меня всегда возникает ощущение, что мои победы им важнее их собственных. От этого у меня возрастает ответственность и желание радовать их дальше.

Общение на равных.
Когда родители видят, как много ребенок трудится, старается хорошо учиться, достигать высоких результатов в музыке, в спорте, в рисовании, в балете, в изучении иностранного языка и т.д., они начинают общаться с ним на равных. Это очень важно! Чувствуешь себя Личностью!

Время, проведённое в кругу семьи
В любом возрасте это ценно. Настольные игры, велотур, поход на каток или в бассейн, приготовление пирога всё это остаётся в памяти навсегда. Я учусь в хореографическом колледже. Чтобы доставить мне радость, примерно раз в месяц мама покупает билеты на балет.

Обнимашки
Для меня до сих пор очень важны мамины объятия. Как ни странно, но эти нежности и поцелуйчики и есть те самые поощрения, без которых невозможно чувствовать себя счастливой!

Советы родителям от подростков — что делать, чтобы не нужно было наказание.

Давая задания, оговаривайте сразу условия.
Не ожидайте, что подросток угадает ваши желания, например, приготовить вам ужин (у него тоже дел по горло), попросите его помочь.

Совместные «дни чистоты»
Устраивайте дни уборки не только подросткам, но и родителям. Избавляйтесь от пыли, грязи в квартире всей семьей. Лучше раз в неделю. А в остальное время не обращайте внимания на бардак в комнате подростка. Всякое может быть!

Не будьте занудами, вы тоже не идеальны
Показывайте всё на своём примере Говоря про ту же уборку: если в квартире чисто, то и у себя в комнате тоже хочется навести порядок.

Договорённости
Выносите на открытое обсуждение очередность мытья посуды, выгул собак, уборок за кошками, полив цветов. Каждый несёт ответственность за свой день, выполняет обязанности.

Общение
Делитесь с подростком чаще своими печалями или радостями, это сближает! Не забывайте про юмор и поощрения.

Наталья специализируется на работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а также их родителями. А также сама мама 2х подростков.

Вообще, я против наказаний. Я за договорённости. В нашем обществе всё больше формируется тенденция, что ребенок личность с самого рождения. И это правильно.

Если говорить про наказание подростков — это делать уже поздно. Это уже сформированная личность. Если к этому времени вы не научились находить общий язык с ребёнком, то стоит не искать способы наказаний, а больше уделить внимание вопросу как договориться с ним.

Конечно, любой родитель хочет послушания от малыша: Я сказал — ты сделал. Что не понятно? Но давайте задумаемся, чего мы хотим? Воспитать солдата, который выполняет команды? Да, до определённого возраста это удобно. Но в будущем вас ждут последствия.

Воспитанный так, привычный к наказанию, человек будет всегда искать того, кто будет им командовать. Для него привычна такая система взаимодействия. А командиром могут оказаться деспотичный супруг, начальник, плохая компания. Такие люди ждут указаний, не склонны думать и принимать взвешенные решения и говорить нет.

Так что же делать, если ребёнок не слушается?

Выстраивать чёткие границы, а не искать способы наказаний
Это чрезвычайно важно для детей. Возможно не только словами, но и действиями. Но договорённости не означают попустительство. Например, малыш хочет ударить маму она убирает руку, четко говорит меня быть нельзя.

Строить систему договоренностей и правил.
Это всегда не просто. Ведь взрослые ждут того, что ребёнок моментально согласится на предложенные условия. А такого может не случится. Когда вы пытаетесь найти общий язык с другим взрослым, вы высказываете мнение, слушаете мнение другого, показывайте выгоды, ищете компромисс, берёте паузу на подумать. Также с детьми, сложно, долго, зато эффективно и полезно.

Потом нужно учиться соблюдать договорённости
Любые нейронные связи формируются 21 день (минимум). Плюс скидка на возраст. Если дети нарушают договорённости это чаще всего проверка границ. Будьте готовы их отстаивать, создавать привычку. Не срывайтесь и не прибегайте к наказаниям. Напоминайте о ваших договоренностях, соблюдайте их сами

Поощрять.
Обязательно включение приятных методов поощрения. Какие — решите вместе со своим чадом.

Что делать, если не получается договориться?

Нужно разбираться почему. Ответ есть всегда. Вот варианты:

Возрастной кризис, и непослушанием малыш проверяет свою «самость».
Месть. Ребёнок может упереться и мстить вам, за то, что, вы не договорились когда-то с ним,
Примеры в окружении. Взрослые не строят нормальный диалог, а просто продавливают своё мнение.

Есть ещё много вариантов. В каждом случае ответ индивидуален.

Плюсы такого воспитания очевидны: вы растите личность, которая может отстоять границы, сказать нет, уверена в себе и умеет находить общий язык с людьми и сможет противостоять дурной компании. Солдата воспитать проще. Но вам это нужно?

Мнение подросткового психолога Дениса Визера

Денис преимущественно работает с подростками и родителями подростков. Папа 2 детей (3 и 6 лет).

Если говорить лично про меня, то мне наказывать не хочется. Мало того, что это неприятно как для ребенка, так и для родителя, так это ещё и не эффективно.

Почему не эффективно наказывать детей?

Когда ребенок совершил проступок, по реакции окружающих он это понимает, и испытывает кучу разных чувств. Стыд, обиду, злость на себя, ситуацию, еще что то. Наказание — это возможность избавиться от этих переживаний. Происходит переключение с переживаний по поводу проступка на переживания от наказания. В итоге у ребенка нет возможности подумать, осознать и пережить свой поступок, сделать выводы. Теперь от переживает и осознает боль, унижение, обиду на того, кто наказал. И злость. А выводов как не было, так и нет. И, возможно, он перестанет совершать действие, за которое получил наказание. Но не потому что понял, что так не надо. А потому что просто боится.

Дети иногда даже просят: «накажи меня!» То есть тут читай так: «Я сделал плохо, не хочу испытывать вину, пусть меня лучше накажут, и вопрос будет закрыт, я больше не виноват.»

Вариант более страшный и плохой — аутоагрессия. То есть нанесение физического ущерба себе за проступки: Я виноват и сам себя накажу.

Что же делать, если ребенок совершил проступок?

Сразу — часто ничего.
Тем более, если последствия действий наступили. А давать столкнуться с последствиями стоит. Не выучил уроки — получил плохую оценку. Не слушался -расстроились родители и т.д. Ребёнок и так понял.

Позже, когда чувства улягутся, нужно поговорить
Показать, в чём он был не прав, рассказать про последствия возможные, если их не было. Вообще, нужно учиться говорить о чувствах. Почему так поступил, что ты сейчас чувствуешь, из-за чего переживаешь, что хочешь сделать. И говорить о своих чувствах, о том, что происходит у вас в связи с его поступком. Но это непросто. Учиться нужно навыку говорить.

Кстати, не каждый поступок, который кажется проступком им на самом деле является.
Если подросток не хочет идти в школу или прогуливает уроки — здесь может быть целый комплекс проблем. И наказывать это то, что он не может справиться с этим на мой взгляд просто не честно. Нужно говорить, искать суть.

А поощрения и похвала — нужны обязательно
Но только заслуженно, иначе ваша похвала не будет цениться. Если хотите поддержать, то скажите, что ты молодец, можешь ещё лучше! Я тобой уже горжусь, а буду ещё больше!!!

Если вы запутались — помощь в центре К.О.Т.

В статье я постаралась показать разные мнения. Надеюсь, для вас оказались полезны советы, которые вы получили. Однако, как их использовать правильно? Что делать, если в семье и отношениях с ребёнком не всё гладко, и вы хотите изменить ситуацию?

Не всегда это легко сделать, но выход найти всегда можно. Даже если вы измените своё поведение, эффект будет не сразу. Ведь ваша семья привыкла жить по-другому.

Вот Ваш план действий, для изменений в отношениях:

Наметьте стратегию чтобы вы хотели поменять и зачем
Расскажите об этом своим близким, покажите плюсы вашего решения (как будет здорово, если вы теперь будете знать, что хотите друг от друга, будете говорить о желаниях с соблюдать правила)
Действуйте и не сбивайтесь с курса, и изменения будут.
Не всегда это просто сделать самостоятельно. Помните, что вы всегда можете задать вопрос нашим психологам на сайте или записаться на консультацию.

С заботой о Вас и Вашей семье, Наталья Визер и тренинговый центр К.О.Т.

Родительское собрание «Поощрение и наказание как методы воспитания»

Поощрение и наказание как методы воспитания.

Наказание – это причинение вреда причиняю-

щему вред. Похвала – педагогический домкрат.

В.Кротов

Чтение стихотворения О.Гребневой «Родительское собрание на лесной полянке».

Как-то осенью по лесу прокатилась вдруг молва:

На полянке ровно в восемь собирает всех Сова.

Побросав дела и деток, не закончив сбор грибов,

Кто пошёл, а кто летел на тревожный этот зов.

— Ты не ведаешь, кума, чем встревожена Сова?

Может, твой Лисёнок снова в школе мучает Косого?

— Ой, не говори, Енот, он и дома достаёт.

— Волк, дружище, твой сынок не сорвал Сове урок?

— Я не знаю, может быть, он ведь так умеет выть!

— Ну, а ты скажи, медведь, твой сынок ведь любит петь?

Может, он Совы терпенье испытал «прекрасным пеньем»?

— Не могу сказать, соседка, я ведь Мишу вижу редко.

Нацепив очки на нос, задала Сова вопрос:

— Отвечайте-ка, лесные родители!

Бьёте ли деток своих, мучители?

Зашумела тут толпа. Что за глупости, Сова?

— Я Лисёнка лишь вчера долго за уши драла.

— Про медведя говорят: он на ухо туговат.

Пожалею я сыночка, приласкаю лишь пруточком.

Папа-заяц на пеньке, хрумкая морковкой,

Громогласно заявил: «Я – противник порки!

Я косых своих детей лапою не трогаю.

По дороге каждый день им внушаю строго:

«Не ходите на «ушах», не грызите в школе двери

И хвосты своих друзей вы не суйте в щели».

Протрещала тут Сорока: «Меня вы не судите строго.

Моим детям каждый день все уроки слушать лень.

Коль трещат они помногу, я ремень беру в подмогу».

Зашумела тут толпа, кто был прав, кто виноват.

Вдруг Сова на всех взглянула и крылом своим махнула:

«Всех хочу предупредить, о ремне в семье – забыть.

Ваши дети без ремня не могут уж прожить и дня.

И от нас, учителей, ждут таких же вот вещей».

«Как не бить?» – кричит Енот. «Это верно», — шепчет Крот.

«Я не справлюсь без битья!» — закричала Белка злясь.

И родительские страсти накалились докрасна.

Не в Совиной было власти перекрыть их голоса.

Бить или не бить – вот в чём проблема.

Она, к сожаленью, и сейчас современна.

И разрешить её возможно лишь тогда,

Когда любовь и лад в семье всегда.

Анкета для родителей.

Можно ли воспитывать ребёнка без наказаний?
Что может послужить в вашей семье поводом для наказания?
Как реагирует Ваш ребёнок на наказание?
Всегда ли наказание эффективно воздействует на поведение ребёнка?
Как вы ведёте себя по отношению к ребёнку после того, как наказали его?
Какие меры воздействия на ребенка вы в вашей семье считаете наказанием?
Как долго помнит ваш ребенок наказание?
Какие меры наказания в вашей семье исключены?
За что вы хвалите своего ребенка?
Можно ли испортить ребенка похвалой?
Часто ли поощряете ребенка и как?

Индивидуальная работа родителей.

(Классный руководитель предлагает родителям выполнить следующее задание: поделить лист на две части и написать в одной из них слова, которыми вы поощряете, хвалите своих детей, а в другой – которыми ругаете (выполнение задания за 5-7 минут).)

— А теперь посмотрите, в какой графе слов оказалось больше, и сделайте для себя выводы.

— Конечно, воспитывать ребенка – нелёгкое дело. Из всех трудных ситуаций, в которые дети нередко ставят своих родителей, нужно стараться выйти с уважением к их человеческому достоинству, без применения физических наказаний или словесных оскорблений.

Телесные наказания и битьё детей абсолютно неприемлемы. Ребенок, которого бьют, чувствует себя оскорбленным и униженным, он чувствует глубокую неприязнь к самому себе и окружающим. Его последующее поведение может быть продиктовано жаждой мести. Кроме того, его непрерывно мучает страх, что может оказаться губительным для его развития. Ребенку трудно осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения. Для него гораздо естественнее считать, что такое наказание – это проявление гнева, нелюбви со стороны того, кто его начал. Но нужно заметить, что словесные оскорбления – обидные замечания, грубые слова, постоянные придирки, насмешки – могут оказаться не менее унизительными и способны причинить не меньший вред, чем рукоприкладство.

Поэтому основным принципом, которыми мы должны руководствоваться, должен стать следующий – наказание допустимо и оправданно, если оно логически вытекает из поступков ребенка. Оно должно быть разумным и прямо связанным с содержанием поступка.

Наказание будет эффективно тогда, когда есть поощрение.

Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его веру в себя. Слова поддержки:

— зная тебя, я был уверен, что ты все сделаешь хорошо;

— у тебя есть некоторые соображения по этому поводу, готов ли ты начать…;

— это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.

Поощрять можно и нужно все стороны поведения ребенка. Особое внимание необходимо уделять похвале за совершенное ребенком усилие. Очень хорошо, если поощрение подчеркивает и способность ребенка к усилиям по достижению цели, и радость от достигнутого успеха.

Наказание должно быть чрезвычайно приспособленным к отдельной личности. Только при таком подходе наказание становится не просто устрашением, возмездием за проступок, а действенным средством воспитания. Только тогда оно помогает пресечь отрицательные поступки, побуждает к исправлению, при определенных обстоятельствах укрепляет положительное поведение, хорошие привычки.

В семейном воспитании почему-то часто упускают эту последнюю сторону воздействия наказания. Ведь часто мы наказываем детей за такие промахи и проступки, которые можно и целесообразно дать им осознать, почувствовать на собственном опыте.

Порвал новые брюки – зашей и ходи с заплатой. Опоздал к обеду – жди ужина. Плохо выполнил работу – переделай. При такой реакции взрослых наказание выступает в сочетании с полезными упражнениями.

Итак, наказание преследует две основные задачи: тормозить отрицательные поступки, закреплять положительные.

Но наказание никогда не достигает цели, если в глазах ребенка оно несправедливо. Ребенок обижается, ожесточается, родителям нужно извиниться. Педагогически верное наказание обязательно должно разрешить конфликт. Если конфликт исчерпан – это верный показатель, что прием воздействия найден правильно. Наказывая детей физически, мы наказываем себя духовно – оглупляем себя, развиваем в себе недоброго, неумного человека. Отвешивая детям подзатыльники, лишая их сладостей, прогулок, товарищей, мы лишаем и себя самих лучших струн души. Наказание детей – это всегда и самонаказание родителей. Злоупотребление же наказанием, наказание для острастки приводят к тому, что ребенок перестает на них реагировать.

Такое обычно случается в семьях, где наказание бывает главным, почти единственным методом воздействия. Оно приводит к семейной катастрофе – ребенок совершенно отбивается от рук. Первая ступень наказания – осуждение. Очень много форм, оттенков осуждения – взгляд, жест, слово, выражение. В той семье, где удается обходиться именно этими приемами, дело с воспитанием детей обстоит благополучно.

Педагогический такт проявляется в умении говорить с ребенком, чтобы наше слово не ранило, не оскорбило. К несчастью, с грубым, нечутким отношением к детям мы сталкиваемся во многих семьях. Грубое слово – отрицательный раздражитель. Оно сказывается на нервной системе человека и через нее обязательно влияет на все органы и ткани. В первую очередь страдают сердце и сосуды. Почему же родители, оберегая детей от инфекционных и простудных заболеваний, так жестоко относятся к состоянию их нервной системы?

Грубые слова и грубые бесконечные окрики плохо воспитывают. Задевая самолюбие, унижая человеческое достоинство, они усложняют отношения взрослых и детей в семье, вызывая ответную грубость, а значит, и новые конфликты, которые омрачают жизнь и детей, и взрослых.

Анализ педагогических ситуаций.

Ситуация 1. Родители долго думали, что подарить дочери-первокласснице к окончанию учебного года в качестве поощрения за хорошую учебу. Купили книгу, которая нужна по программе и альбом для летних фотографий. Получив подарок, девочка была возмущена: «Я думала, что вы мне что-нибудь другое купите! Вот Лене родители велосипед купили!».

Ситуация 2. Одна мама рассказывает другой: «Мы своего и бьем, и наказываем, а он уроки за пять минут сделает и – на улицу. Вечером придет – начинаем проверять, а он уже спит на ходу. На следующий день приходит – опять двойка».

Ситуация 3. Родители постоянно ставили мальчика за все провинности в угол.. Однажды, будучи еще только в 4 классе, он сказал своему отцу: «Еще раз поставишь в угол, сбегу к бабушке. С вами больше жить не буду».

Ситуация 4. В семье родился маленький ребенок. Старший ребенок – ученик 3 класса резко изменился: стал плаксивым, все чаще и чаще начал проявлять агрессию по отношению к родителям, маленький ребенок тоже стал предметом агрессии. В очередной раз, когда мама попросила посидеть с малышом, третьеклассник ответил: «Я в няньки не нанимался!» Родители были страшно возмущены, последовало наказание за провинность.

Ситуация 5. В этой семье в конце недели дети отчитывались по результатам учебы за неделю. Если результаты были, по мнению родителей хорошими, то дети получали поощрение в виде карманных денег. Если родителей учебные результаты детей не устраивали, они должны были выполнять трудовую провинность по дому и даче: делать полную уборку, поливать огород. Работу можно было найти всегда, и дети старались учиться так, чтобы избежать любым способом наказания трудом.

С языка некоторых родителей не сходят слова: «Я что сказал?», «Делай, что тебе говорят» и т.д. Это не просто слова. Это – метод воспитания. Родители считают, что их дело приказывать, а ребенок должен повиноваться.

Но они забывают или совсем не думают о том, что свободная личность не сможет сформироваться в семейном рабстве.

Проявляя свою родительскую власть, они не думают о том, в их силе их слабость: убедить своего ребенка, быть доказательным гораздо труднее, чем навязать ему свою волю и заставить его подчиниться родителям.

Насилие и принуждение в воспитании приносят только вред. Внешне подчинившись приказу, ребенок остается при своем мнении, а к указаниям родителей относится тем более неприязненно, чем более откровенно родители насаждают свои указания, свое мнение.

Так в отношения детей и родителей приходит отчужденность.

Насилие и принуждение в воспитании сказываются и на характере ребенка. Он становится неискренним, лживым, прячет свое истинное лицо до определенного времени под маской, привыкает кривить душой.

Это приводит к тому, что он перестает быть живым, жизнерадостным, он прячет от всех тайну своего существования в родном доме, становится угрюмым и скрытным, уходит от общения со сверстниками, сторонится общения с учителем, боясь сказать что-нибудь не так.

Главный метод воспитания – это убеждение. А для этого говорите со своим ребенком, общайтесь с ним, ищите примеры положительного подтверждения ваших мыслей, будьте тактичны, убеждая его. Тогда ваши мысли станут его мыслями, ваши стремления станут его стремлениями.

Родителям о наказаниях.

— Шлёпая ребенка, вы учите его бояться вас.

— Проявляя при детях худшие черты своего характера, вы показываете им плохой пример.

— Телесные наказания требуют от родителей меньше всего ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.

— Шлепки могут только утвердить, но не изменить поведение ребенка.

— Если вы шлепаете ребенка под горячую руку, это означает, что вы хуже владеете собой, нежели требуете того от ребенка.

— Задача дисциплинарной техники – изменить желания ребенка, а не только его поведение.

— Очень часто наказание не исправляет поведение, а лишь преображает его.

— Наказания вынуждают ребенка опасаться потерять родительскую любовь. Он чувствует себя отверженным и начинает ревновать к брату, сестре, а порой и к родителям.

— У наказанного ребенка может возникнуть враждебное чувство к родителям. И едва в нем объединятся два чувства – любовь и ненависть, — как сразу возникает конфликт.

— Частые наказания побуждают ребенка оставаться инфантильным и безвольным.

— Наказание может заставить ребенка привлекать внимание родителей любыми средствами.

— Нельзя наказывать ребенка до 2,5 – 3 лет.

— Наказание нужно заменить терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей.

— Наказание нужно заменить пояснением. Поясните ребенку, почему его поведение неправильно, но при этом будьте предельно кратки.

— Наказание можно заменить неторопливостью в оценке поступков ребенка. Не спешите наказывать ребенка – подождите, пока поступок не повторится.

— Наказание можно заменить поощрением. В конце концов оно более эффективно, чем наказание.

Как поощрять ребенка в семье.

— Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы во время приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку.

— Словесно выражайте одобрение пусть самым маленьким успехам своего ребенка, его поведению.

— Используйте чаще выражения: «ты прав», «мы согласны с твоим мнением», это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.

— Дарите своему ребенку подарки, но при этом учите его принимать подарки: формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное выступление и т.д.

— Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок.

— Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки материального плана, но и моральные поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления, стихи, газеты и т.д.

— Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, используйте эту возможность для того, чтобы ребенок учился ими распоряжаться разумно.

— Если ребенок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядился, и обсудить это с ним.

— Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их расходование без анализа самим ребенком с вами.

Поощрение и наказание как методы педагогического воздействия

В настоящее время, вопрос о применении поощрения и наказания является очень актуальным, поскольку значение поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий весьма локально, хотя они и не принадлежат к числу воспитательных средств, которые нужны повседневно и на каждом шагу. Однако большинство педагогов употребляют их, в качестве доминирующих, не учитывая тот факт, что на сегодняшний день теория и практика воспитания располагает богатейшим арсеналом различных методов и приемов. Но, не смотря на такую популярность и очень широкое распространение методов поощрения и наказания, педагоги зачастую или не правильно используют эти методы или недостаточно продуманно и, следовательно, это не эффективно в педагогическом отношении.

Причина такого положения в том, что в нашей педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и показания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь воздействие грубым насилием, оскорбление личного достоинства ребенка, а к поощрениям — только награды, подарки, премии. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Естественно, наличие таких крайних и взаимоисключающих подходов в теории отрицательно сказывается и на практике использования поощрений и наказаний.

Виды и формы поощрения и наказания

Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Как видно, стимулирование имеет не очень приятную для людей этимологию. Но что делать, если человек, как и животное, нуждается в постоянных стимулах, одни из которых он черпает из внутренних источников, находит внутри себя, а другие создаются внешними силами.

В настоящее время, под методами стимулирования деятельности и поведения понимаются методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. Прямое и непосредственное назначение стимулов — ускорять или, наоборот тормозить определенные действия.

Поощрение и наказание как методы стимулирования человеческой деятельности являются не только самыми известными среди древних методов воспитания, но и наиболее распространенными и широко употребляемыми в настоящее время.

Поощрение — это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу (пусть даже трудную) повышает ответственность.

Наказание-это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их, останавливать негативные проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния.

Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действия этих воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса, был А.С. Макаренко.

Главный смысл наказания А.С. Макаренко видел в том, что оно должно «разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов».

Увидеть единство и неразрывность понятий поощрение и наказание позволяет так же существующая общая классификация видов и форм этих методов, несмотря на то что, казалось бы, что общего могут иметь виды и формы этих двух абсолютно разных методов. Главным признаком, по которому дается общая классификация видов и форм поощрения наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку выделяют следующие виды поощрения и наказания:

Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.
Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.
Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта.

Так же следует учитывать то, что данная классификация, как и любая другая, в значительной мере условна. Как правило, в практике воспитания и обучения детей виды и формы поощрения и наказания не выступают в «чистом виде», а определенным образом сочетаются в тех или иных конкретных педагогических ситуациях. Значение данной классификации в том, что она помогает при анализе сложных ситуаций, позволяет педагогам в каждом конкретном случае выбирать такие виды и формы поощрения и наказания, их сочетания, которые наилучшим образом стимулируют и корректируют деятельность школьников.

Рассмотрим подробнее особенности каждого из видов поощрения и наказания: например, положительное значение поощрение путем расширения прав учащегося в том, что оно способствует развитию элементов самостимуляции, формирует ответственное поведение, самоконтроль. В качестве поощрения может выступать также и расширение обязанностей, в частности трудовых. Известно, что дошкольники и младшие школьники, как правило, с удовольствием выполняют различные трудовые поручения.

Регулирование прав и обязанностей учащихся с успехом может использоваться и в качестве наказания. При этом в зависимости от конкретной ситуации, используется как ограничение прав и обязанностей, так и наложение дополнительных обязанностей.

Полезно сравнить поощрения и наказания связанные с регулированием прав и обязанностей учащихся, по степени возрастания элементов самостимуляции в них: в наименьшей степени требуют от школьников проявления инициативы поощрения и наказания путем назначения дополнительных обязанностей. Ожидаемые педагогами действия и поступки учащихся здесь относительно жестко запрограммированы. Поощрение путем расширения прав уже в большей степени рассчитаны на развитие элементов самостимуляции. То же следует сказать и о наказаниях, связанных с ограничением прав. Наказания, осуществляемые путем ограничения тех или иных прав, в целом отвечают более высокой ступени развития коллектива школьников, нежели наказания, осуществляемые путем наложения дополнительных обязанностей.

Как правило, в определенных ситуациях одобрение, похвала, закрепляясь в официальном решении педагогов или учащихся, становятся поощрением. Обычно это находит выражение в объявлении благодарности, присуждении различного рода грамот, переходящих кубков. В свою очередь, и осуждение, официально выраженное в форме замечания, выговора, является одним из распространенных методом в практике наказаний. Наказание с помощью морального осуждения, будучи правильно используемыми, могут иметь значение весьма эффективных мер стимулирования. Неправы те педагоги, которые видят в подобных наказаниях лишь «нудное морализование», своего рода проявление педагогического бессилия. Здесь дело не в самих наказаниях такого рода, а том, как педагоги и коллектив умеют ими пользоваться.

Применение поощрения и наказания, с посредством моральных санкций, целесообразно главным образом среди учащихся, обладающих определенными традициями и сильным общественным мнением, по отношению к таким ученикам, уровень сознательности которых достаточно высок, чтобы правильно реагировать на поощрение и наказание такого рода.

Проанализировав основные виды поощрения и наказания, рассмотрим теперь основные формы использования этих средств педагогического стимулирования.

Простейшей логикой установления связи между деятельностью учащихся, их отношением к своим правам и обязанностям и использованием поощрений и наказаний является логика «естественных последствий». Поощрение и наказание по логике «естественных последствий» диктует необходимость применения поощрений и наказаний сразу же вслед за обусловившими их действиями ученика. Это простейшая форма использования средств педагогического стимулирования в тех немногочисленных случаях, когда вязь между поведением ребенка, его отношением к своим обязанностям и той или иной мерой поощрения или наказания является действительно естественной, а справедливость самой меры очевидна, то такие меры могут приносить ожидаемый эффект.

Особенность традиционных мер поощрения и наказания в том, что они чаще, чем поощрения и наказания по логике «естественных последствий», становятся формой использования различных моральных санкций. К примеру, такие санкции, как объявление благодарности, вручение наград или подарков или же, напротив выговор — все это традиционные поощрения и наказания. При использовании традиционных поощрений и наказаний педагоги и учащихся, выбирают такой момент, который будет способствовать получению наибольшего положительного эффекта.

Момент экспромтности, неожиданного, острого решения может иметь место и при использовании поощрений и наказаний по логике «естественных связей», и при применении традиционных мер. Выделение экспромта, как отдельной формы, а не частного случая двух выше изложенных форм поощрений и наказаний основывается на том, что поощрение и наказание в форме экспромта всегда неповторимы, строго индивидуальны. Будучи использованными один лишь раз и принеся определенный эффект, они не могут быть закреплены с помощью традиции. Использование поощрений и наказаний в форме экспромта диктуется чаще всего такими обстоятельствами, когда надо в яркой форме воздействовать на общественное мнение коллектива, чтоб зафиксировать сознание воспитанников на каком-то внешне незначительном факте, имеющим, тем не менее, принципиальное значение.

Характеристика основных форм поощрения и наказания

Рассмотренная классификация видов поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих методов стимулирования. Назначение этой классификации — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем педагогу необходимо знать о наиболее типичных и конкретных формах поощрения и наказания, используемых для стимулирования деятельности учащихся. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная форма этих методов, связывается с поступком школьника не непосредственно, а через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию.

Рассмотрим вначале основные формы поощрения — это одобрение, похвала, награждение, благодарность, предоставление почетных или дополнительных прав, присвоение различных почетных званий, присуждение почетного места в соревновании.

Одобрение — простейшая форма поощрения. Одобрение воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, одобрением перед другими учащимися, преподавателями или родителями. Уважение, доверие вселяют в него уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства.

Похвала — это устное поощрение. Похвала так же является простейшей формой поощрения, она сконцентрирована на конечном продукте, успешном завершении ребенком чего-либо. Поощрение похвалой возможно при заинтересованном отношении к успехам и неудачам воспитанников. Она так же как и одобрение вызывает у учащегося положительные эмоции и стремление к более высоким достижениям и результатам.

Из поощрений, связанных с моральными санкциями, так же следует отметить благодарность — коллективную и индивидуальную. В развитом коллективе благодарностью обычно отмечается проявление учащимися инициативы, самостоятельности, творческого отношения к порученной работе. Благодарность оформляется в виде записки в дневнике, похвальными грамотами или листами.

Присуждение почетного места в соревновании — широко используемая форма поощрения. Это могут быть и места лучших классов, параллелей и места спортивных команд, различных кружков и творческих объединений. При правильно организованном соревновании различные по своим личностным качествам учащиеся могут проявить себя с лучшей стороны. Или с той стороны, которую либо никто не замечал среди педагогов и других учащихся, либо учащийся, по каким-то внутренним или внешним причинам не мог раскрыть раньше. При этом достигнутые успехи будут способствовать не только укреплению уверенности в себе и своих силах, но стимулировать учащегося, к более высоким результатам.

Присуждение почетных мест в соревновании сопровождается индивидуальными и коллективными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами. Такого рода поощрения вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но и свидетельствуют и достижении нового, более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех учащихся, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

К формам коллективного и индивидуального поощрения так же относится поручение почетных обязанностей. Например это может быть поручение обязанностей лаборанта, ассистента преподавателя, дежурного пользующегося теми или иными правами. Это поощрение воспринимается учащимися как оказание высокого доверия к ним и признание их самостоятельной личностью. Формой поощрения является и предоставление дополнительных прав. В качестве индивидуального поощрения это нередко связывается с присвоением различных почетных званий. При этом необходимо иметь в виду то, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу.

Лучшие 6 методов педагогической психологии

В следующих пунктах выделены шесть лучших методов педагогической психологии. Методы: 1. Самоанализ 2. Метод наблюдения 3. Экспериментальный метод 4. Клинический метод 5. Генетический или развивающий метод 6. Методы тестирования.

Психология, которую мы наблюдали раньше, является систематическим и научным исследованием поведения человека. У него есть свои специальные инструменты и процедуры. Эти инструменты и процедуры помогают нам собирать и систематизировать его предмет или существенные факты о нем.Эти процедуры называются его методами.

Эти методы должны быть научными, последовательными и систематическими, если знания, которые мы получаем через них, будут использоваться в научных целях. Педагогическая психология использует все эти основные методы психологии. Помимо этих методов, существуют некоторые другие методы, которые используются педагогами-психологами при сборе и организации необходимых данных.

Ниже приведены некоторые из его методов:

Метод № 1.Самоанализ:

(a) Метод :

Самоанализ является одним из самых старых методов и присущ психологии. Это означает заглядывать внутрь себя, изучать работу наших собственных умов и сообщать о том, что мы там находим. Другими словами, это метод «самонаблюдения» — наблюдения индивида за его собственными психическими состояниями непосредственно путем направления внимания на определенный опыт с определенной целью.

Этот вид самонаблюдения, следовательно, не является смутным, бессистемным или случайным наблюдением.Например, студенту было предложено ответить на вопрос. Он должен вспомнить некоторые факты, полученные им, чтобы организовать их определенным образом, а затем сообщить, каким образом он пытался вспомнить, что он думал и чувствовал, пытаясь вспомнить. Таким образом, это метод, в котором человек наблюдает, анализирует и сообщает о своих собственных чувствах, мыслях или обо всем, что происходит в его уме в ходе умственного действия или опыта.

(b) Преимущества :

Метод имеет много преимуществ.Это позволяет нам понять свой ментальный настрой в определенное время и, таким образом, проливает свет на поведение, которое отражает умственный опыт. Простого объективного и прямого наблюдения за человеком недостаточно. Нам нужно знать, что происходит в уме этого человека. Художник рисует картину. Мы внимательно наблюдаем за ним и обнаруживаем, что он сидит, поглощенный определенной позой, что он делает определенные жесты или что он смешивает те или иные цвета.

Но как он это делает, какие чувства и мысли передают его разум, мы можем узнать только тогда, когда он анализирует свой собственный ум и сообщает.Только тогда мы в состоянии полностью понять его действие или поведение живописи. Опять же, метод не влечет за собой никаких затрат. Нет необходимости в какой-либо лаборатории или оборудовании. Мы получаем непосредственное знание о ментальном опыте личности.

(c) Возражения :

Несколько возражений были высказаны против этого метода более поздними психологами, то есть после Титчнера. Это чисто личное дело. Результаты самоанализа являются только субъективными. Что-то происходит в уме другого человека; это не доступно ни мне, ни вам.Следовательно, это не может быть проверено другими наблюдателями. То, что не может быть проверено или повторено другими, не имеет научной обоснованности. Сущность науки заключается в контролируемом наблюдении в условиях эксперимента. Научные результаты всегда поддаются проверке. Следовательно, самоанализ рассматривается как ненаучный метод.

Другая сложность метода заключается в том, что он может разрушить сам опыт или процесс, который он стремится изучать. Наша непосредственная память может прийти нам на помощь, и мы можем вспомнить процесс в значительной степени.Таким образом, самоанализ становится ретроспекцией. Кроме того, этот метод не может быть полезен при изучении детей, животных, безумных людей и умственно отсталых, а также тех, кто плохо разбирается в языке. Это ограничение метода.

(d) Формы :

Одной из форм интроспекции, которая используется в психологии образования, является анекдотический метод. Он состоит из записи личных впечатлений о некотором аспекте поведения ученика, который кажется значимым для наблюдателя.По словам Брауна и Мартина, «анекдоты представляют собой описательные описания эпизодов или происшествий в повседневной жизни студента». Эти отчеты пишутся из памяти учителя или наблюдателя.

Метод открыт для критики, так как учитель или наблюдатель, возможно, пропустили определенные вещи или могут не помнить точно. На него также может повлиять внушение.

Анкета является еще одной формой интроспективного метода, который используется для оценки личных качеств, взглядов, мнений и убеждений отдельных лиц.Гальтон использовал этот метод в своем исследовании индивидуальных различий, а Стэнли Холл — в своем исследовании детства и юности.

Анкета — это серия печатных или письменных вопросов, на которые должен ответить человек. Это полезное устройство, которое часто используют консультанты по вопросам образования и профессиональной подготовки. Но полезность этого метода зависит от того, насколько конкретными и понятными являются инструкции. При составлении анкеты необходимо четко понимать поставленные цели.

Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы можно было легко дать ответы или легко проверить правильный ответ.Полученные ответы затем компилируются, классифицируются и анализируются или классифицируются и интерпретируются. Анкета является типом интроспективного метода, потому что ответы на различные вопросы вызывают «ретроспективные процессы», как в чистом интроспекции.

Метод № 2. Метод наблюдения :

1. Метод :

Это один из самых популярных методов, используемых в психологии для сбора данных. Этот метод также называется методом «объективного наблюдения» в отличие от самоанализа, который является методом самонаблюдения.Поведение человека наблюдает кто-то, кроме самого человека. Наблюдаемое поведение может быть выражено в форме телесных изменений, телесных действий, жестов, выражения лица и речи.

Психолог может сесть и сделать заметки о поведении субъекта в определенных условиях. Этот метод широко использовался детскими психологами, которые готовили протокольные записи всего, что ребенок делал в течение определенного периода и в определенной ситуации. Эти наблюдения позволили им сделать определенные обобщения о поведении человека в целом.

2. Трудности :

Психологи обнаружили, что они не могут идти в ногу со скоростью поведения и мышления субъектов, выраженными ими. Эта проблема была решена в значительной степени за счет введения типографской записи, фотографических пленок или использования нескольких стенографистов для записи поведения.

Была и другая проблема, кроме скорости поведения. Чувствовалось, что на поведение субъекта может влиять присутствие психолога в комнате.Субъект может стать застенчивым и не вести себя естественно, что он сделал бы, находясь один в комнате. Это ввело использование односторонних экранов и системы наблюдательных кабин.

Субъект будет вести себя наиболее естественным образом, не зная, что его наблюдают или изучают. Центры развития ребенка и детские консультации обычно оснащены односторонними стеклянными экранами или кабинами для наблюдения. Однако непосредственное наблюдение может быть достаточно эффективным, если субъект или субъекты привыкнут и приспособятся к присутствию психолога.

3. Меры предосторожности :

Чтобы иметь надежные и правильные наблюдения, необходимо принять во внимание определенные меры предосторожности:

Во-первых, наблюдатель должен принять объективную позицию. Наши наблюдения должны быть свободны от наших собственных предубеждений, предрассудков и быть результатом постоянного внимания.

Во-вторых, необходимо, чтобы до того, как мы сформируем оценку поведения человека, мы должны были сделать ряд наблюдений за тем же поведением в аналогичных условиях,

В-третьих, если это необходимо.Мы должны объединить наши наблюдения с наблюдениями других.

В-четвертых, проблема, которую необходимо наблюдать, четко определена, и наблюдатели обучены различать наблюдаемое и интерпретируемое.

В-пятых, чтобы обеспечить точность наблюдения и уменьшить влияние смещения, поведение может наблюдаться в течение определенного периода времени после того, как оно было проанализировано в его различных аспектах.

Это устройство называется «выборкой по времени», т. Е. Поведение дискретизируется в течение короткого и определенного периода времени, и оно считается представительным для поведения в целом, охватываемого различными анализируемыми элементами вместе.Это устройство было использовано Ивером Джеймсом Робертсоном в его исследовании. «Двухлетний мальчик идет в больницу». Он наблюдал за реакциями госпитализированного ребенка на различные ситуации и людей с подходящими интервалами каждый раз в течение короткого периода времени с помощью тщательно составленной формы, которую должен заполнить наблюдатель.

Метод № 3. Экспериментальный метод :

Экспериментальный метод в психологии был впервые популярен немецким психологом по имени Вундт, который открыл первую психологическую лабораторию в Лейпцинге в 1879 году.Огромный прогресс, достигнутый психологией за последние 50 лет, связан с использованием этого метода.

Экспериментальные исследования пролили свет на различные способы запоминания, влияние различных факторов на обучение, умственную усталость, образ и воображение, объем внимания, влияние практики или тренировки детей на тесты интеллекта, передачу обучения, роль созревания в обучении и тому подобное.

По словам Чапина «Эксперимент — это наблюдение в контролируемых условиях.Фестингер говорит: «Суть эксперимента можно описать как наблюдение влияния зависимой переменной на манипулирование независимой переменной».

Историческая справка:

Экспериментальный метод был впервые введен Уильямом Вундтом в 1879 году в Лейпцигской лаборатории. В 1880 году Эббингхаус провел много экспериментов с памятью. Райс и Обыкновенный провели много экспериментов по достижению правописания. Торндайк, Джуад, Фриман, Колер, Павлов, Скиннер и др.провел много экспериментов в разных областях.

Использование этого метода подняло психологию до статуса экспериментальной науки, такой как физика, химия и физиология, хотя первая не может достичь той степени объективности и проверяемости, которую мы можем получить во второй.

Здесь желательно понять основы экспериментального метода. «Суть эксперимента состоит в том, чтобы контролировать условия, при которых возникает явление, затем систематически изменять эти условия и отмечать результаты.При наблюдении мы довольствуемся фактами, которые мы находим; но в эксперименте мы не. Мы вмешиваемся в них и устраиваем их сами, чтобы посмотреть, что произойдет ………………………. Таким образом, эксперимент — это вопрос природы ».

Таким образом, в этом методе все условия или переменные, влияющие на поведение, поддерживаются постоянными, неизменными или контролируемыми: изменяется только одно конкретное условие. Это конкретное условие или переменные называют «независимой переменной»; другие условия или переменные называются «зависимыми переменными».

Предположим, мы хотим экспериментально изучить повседневное влияние комнатной температуры на группу учащихся, которые учатся.

Психология образования и методика педагогической психологии
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
1 ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ Структура блока: 1.0 Цель 1.1. Введение 1.2. Значение и определение педагогической психологии. 1.3. Характер педагогической психологии. 1.4. Область образовательной психологии. 1.0
Дополнительная информация ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Введение в МОДУЛЬ — 1 ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ Как люди, наше любопытство заставляет нас знать причины различных событий, происходящих вокруг нас. Всякий раз, когда мы встречаем кого-то или видим кого-то
Дополнительная информация 11 Психология MI-SG-FLD011-02
11 Психология MI-SG-FLD011-02 СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТЬ 1: Общая информация о программе MTTC и подготовке к тестам ОБЗОР ПРОГРАММЫ ИСПЫТАНИЙ… 1-1 Контактная информация Процесс разработки теста
Дополнительная информация Холли. Анубхав. Патрик
Холли. Анубхав. Патрик Происхождение полевых исследований Антропология Этнографическая полевая работа: изучение родных культур путем изучения родного языка, наблюдения и участия в родной жизни, возникла
Дополнительная информация Введение в социальную психологию
Введение в теории и методы социальной психологии в социальной психологии 27 февраля 2012 г., Бану Чингез Улу Что такое социальная психология? Область в психологии, которая стремится понять социальную динамику
Дополнительная информация ИНТЕРВЬЮ ВОПРОСЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ИНТЕРВЬЮ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Следующие вопросы являются примерами вопросов, которые часто задают рекрутеры школьной системы.Этот список, конечно, не является всеобъемлющим и должен использоваться как стартовый
Дополнительная информация Моя классная философия управления
Моя философия управления классом Я считаю, что одной из самых сложных задач для новых учителей является план управления классом. Я видел много разных типов планов управления классом на протяжении
Дополнительная информация ОТДЕЛ ПСИХОЛОГИИ
ОТДЕЛ ПСИХОЛОГИИ Научный факультет Университета Брэндона Данный документ предназначен только для планирования.Студентам рекомендуется проконсультироваться с заведующим кафедрой, если у них есть конкретные вопросы
Дополнительная информация СУДЕБНЫЙ ПСИХОЛОГ
СПРАВОЧНИК РАБОТЫ ГРАЖДАНСКОЙ КОМИССИИ МИГИГАНСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СПЕЦИФИКАЦИЯ РАБОТЫ ПСИХОЛОГОВ-РАБОТНИКОВ ОПИСАНИЕ РАБОТЫ Сотрудники, выполняющие эту работу в качестве сертифицированных консультантов-криминалистов, проводят психодиагностические обследования, заказанные
Дополнительная информация ОПИСАНИЕ КУРСА 科目簡介
ОПИСАНИЕ КУРСА 科目簡介 КУРСЫ ДЛЯ 4-ЛЕТНЫХ ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ PSY2101 Введение в психологию (3 кредита) Цель этого курса — представить фундаментальные концепции и теории в психологии
Дополнительная информация ВАРШАВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ
ВАРШАВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ mgr Ewelina Florczak Краткое содержание докторской диссертации НАЗВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ В МЕСТНОМ ОКРУЖАЮЩЕМ СРЕДЕ 1 Обоснование тема Социальное предприятие как субъект хозяйствования субъект
Дополнительная информация Раздел 4: Ключевые информативные интервью
UCLA ЦЕНТР ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПОЛИТИКИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ Раздел 4: Интервью с ключевыми информаторами Цель Интервью с ключевыми информаторами — это качественные подробные интервью с людьми, которые знают, что происходит в сообществе.
Дополнительная информация Варка и очистка яиц
Примерный план урока для учителей в рамках проекта «Ковчег дознания» «Ковчег дознания: награда за запрос для молодежи над Европой» — это проект по подготовке учителей, ориентированный на повышение осведомленности о науке, в частности
Дополнительная информация Магистр прикладной детской психологии
Список модулей MSc «Прикладная детская психология» Модули могут включать в себя: «Ребенок в контексте: понимание инвалидности». Этот модуль направлен на осмысление понимания развития ребенка, появившегося в рамках
Дополнительная информация Политический / программный меморандум №8
Политика / программа Министерства образования. Дата выпуска: 26 августа 2014 г. Действует: до отзыва или изменения. Предмет: Заявка: Справка: ИДЕНТИФИКАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОБУЧЕНИЕМ
Дополнительная информация Tri-District Technology Curriculum
, Учебный план по технологиям Tri-District 2012, классы K-6, г-н Патрик Флетчер, руководитель речных школ Dell, г-жаЛоррейн Брукс Директор Ривер Делл Старшеклассник Ричард Фридман Директор
Дополнительная информация Как мы узнаем то, что знаем?
Методы исследования Семья в новостях. Можете ли вы выделить некоторые основные споры (споры) по вашей теме? Считаете ли вы, что позиции авторов в этих дебатах (т. Е. Их ценности) влияют на их представление?
Дополнительная информация ОПИСАТЕЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ДИЗАЙНЫ
ОПИСАТЕЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ Единственная цель: описать поведение или тип субъекта, не искать каких-либо конкретных отношений или сопоставить 2 или более переменных. Недостатки, поскольку настройка полностью
Дополнительная информация Планирование занятия
Планирование урока. Руководство для новых учителей. Автор Diane M.Энерсон Кэтрин М. Планк Р. Нил Джонсон Государственный университет Пенсильвании 301 Райдер Билдинг II Университетский парк, Пенсильвания 16802 www.schreyerinstitute.psu.edu
Дополнительная информация Кафедра психологии
402 Телефон: (512) 245-2526 Факс: (512) 245-3153 Предлагаемые программы на получение степени бакалавра, магистр психологических наук, магистр психологии несовершеннолетних Предлагаемая психология Судебная психология Спортивная психология Кафедра психологии
Дополнительная информация КАЧЕСТВЕННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
КАЧЕСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Качественная отрасль является разнообразной.Не унифицированный набор методов / философии, таких как исследования и эксперименты. Выросла во многих дисциплинах: социология, антропология, образование, лингвистика,
Дополнительная информация Понимание ненормального поведения
Понимание ненормального поведения Глава 1 Исторические перспективы ненормального поведения Где все это началось? Ненормальное поведение и психологические расстройства были задокументированы на протяжении тысячелетий.
Дополнительная информация ,
Награды и наказания в методах обучения
Эффективность наказания в сравнении с вознаграждением в классе управления является постоянной проблемой для специалистов в области образования. Обе тактики дают учителям рычаги при работе с подрывными и мотивированными учениками. Прежде чем вы решите, следует ли мотивировать студентов вознаграждением или справляться с последствиями, вы должны изучить оба варианта.
Положительная сторона вознаграждений
Многие учителя хотят поддерживать позитивную атмосферу в своем классе.Один из способов поддержать это — использовать награды для мотивации студентов. Они предлагаются различными способами, такими как угощение для выполнения домашних заданий вовремя или дополнительные перерывы для хорошего поведения. Награды работают для учеников, которые их получают, и тех, кто этого не делает: видя, как ученик с высокими достижениями получает вознаграждение, может вдохновить подрывного студента сосредоточиться на своей работе.
Положительная сторона наказаний
Педагоги часто выбирают наказания, когда правила не соблюдаются.Они устанавливают руководящие принципы, когда начинается год, и перечисляют, какие будут наказания, если правила не будут соблюдаться. Наказания или последствия, как правило, заключаются в том, чтобы удерживать что-то, что нравится студенту. Например, подрывной ученик может быть задержан во время перемен или служить под стражей после школы. Ученик, который часто отвлекает своих сверстников от учебы, будет сдерживаться, если будет знать, что в конце месяца он не получит классного удовольствия.
Награда Недостатки
Хотя награды мотивируют учеников участвовать в школе, награда может стать их единственной мотивацией.Хотя многие ученики могут стремиться угодить своему учителю, некоторые могут сдать задания только за вознаграждение. Если вы решите внедрить награды в своем классе, обратите внимание на учеников, которым, возможно, понадобится поощрение, чтобы сделать все возможное.
Наказание Недостатки
Страх наказания заставляет большинство студентов следовать четко сформулированным правилам. Упоминание этих наказаний подрывному ученику или тому, чья трудовая этика ослабевает, побуждает ее вести себя. Тем не менее, страх может заставить студента работать, а не работать в полную силу.Например, студент может вести себя только, чтобы избежать наказания, не слушая урок.
,
Психология образования: 20 вещей, которые должны знать педагоги о том, как студенты учатся
Психология образования: 20 вещей, которые необходимо знать преподавателям о том, как студенты учатся
Что делает учителя успешным?
Необходимо иметь опыт в чтении, письме, математике или естественных науках, но способность передавать эти знания другому человеку — это то, что выделяет отличного преподавателя. Что хорошего в том, что у учителя есть все факты, но они не могут сообщить их так, чтобы их могли понять другие?
Помимо понимания содержания учебной программы, учителя должны иметь общее представление о том, как люди приобретают и усваивают знания.
В следующем списке приведены 20 принципов педагогической психологии, которые должен знать каждый преподаватель.
1. Студенты учатся по-разному
Это может показаться неприятно очевидным, но сколько классных комнат в настоящее время разработано с учетом одного стиля обучения?
Рабочие листы и карточки хорошо подходят для студентов, которые воспринимают знания визуально, но для ребенка, которому необходимо услышать информацию, чтобы ее понять, традиционные методы обучения заставляют его или ее использовать физический смысл, который не так хорошо развит.
Зрительный ученик не имеет такой же возможности, чтобы растянуть его или ее другие чувства. Если учитель приходит в класс с базовыми знаниями, которые ученики изучают по-разному, он будет лучше подготовлен для организации уроков таким образом, что все чувства будут активированы.
Усовершенствуйте свое обучение с помощью сертификата III в поддержку образования
2. Усилить
Возьмите географию в качестве примера. Согласно педагогической психологии, если учитель проводит урок для детей о пятидесяти штатах и столицах в Соединенных Штатах, это следует усилить тремя различными способами.
Для визуального ученика используйте карты и рабочие листы. Для слушателя, создайте песню, которая поможет им вспомнить, какое состояние и капитал идут вместе. Для кинестетических учеников активируйте тело. Возможно, учитель мог делать движения руки с песней или играть в карту на полу, где ученики должны перескакивать из штата в штат, как называются столицы.
3. Подумайте о кинестетических учениках
Из всех трех типов обучения, кинестетические ученики — самая сложная группа для обучения в традиционных условиях.Часто им нужно прикасаться, пробовать на вкус и перемещаться по знаниям, чтобы впитать их. Это требует пространства и возможности, которые многие традиционные классные комнаты не допускают.
Ученикам-кинестетикам нужно позволить что-то попробовать, посмотреть, как это не получится, и извлечь уроки из опыта. Хотя это может быть сложно с большой точки зрения в большом классе, реализация кинестетических стратегий не только поможет нескольким детям, но и вытянет других учеников, которые естественным образом не склонны к этому типу обучения.
4. Существует семь стилей обучения
Взято из Учебных стилей онлайн.
Визуализация: использование зрения
Аудитория: Использование песен или ритмов
Вербальное: высказывание информации вслух
Кинестетик: использование осязания и вкуса для изучения информации
Логика: более математический подход к понятиям
Межличностное общение: обучение в группах
Intrapersonal: обучение в одиночку
5. Сделайте это соответствующим
Информация хранится постоянно, только когда она связана с повседневной жизнью.Например, математические понятия должны быть подкреплены примерами из реальной жизни, иначе у студента не будет причин усваивать информацию после экзамена.
История — одна из самых сложных тем, которую можно перенести в настоящее, поскольку она в основном касается прошлых событий, дат и людей. Поиск стратегий, основанных на образовательной психологии, чтобы воплотить ее в жизнь, поможет в обучении.
В максимально возможной степени история должна быть изучена из первых рук, музеев, экскурсий и других мероприятий по обогащению.
6. Неудача — сказочный учитель
Люди учатся на ошибках. На самом деле, спросите любого крупного успешного человека, что ему помогло, и обычно это будет связано с историей, которая возвращается к большой «путанице». Неудача учит даже лучше, чем идеальный результат теста.
Классические системы оценки не помогают с этой теорией,
.
No related posts.
0
Воспитан