Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста: Средства и формы трудового воспитания дошкольников

Posted on 01.12.1970 by alexxlab

Содержание

Средства и формы трудового воспитания дошкольников

Трудовое воспитание дошкольников имеет большое значение для развития личности. Родители часто задумываются над тем, в каком возрасте прививать любовь к труду, как сформировать положительное отношение к трудовой деятельности. Воспитание трудолюбия у дошкольников следует начинать как можно раньше, и осуществляться оно должно как в рамках детских учреждений, так и дома. Это способствует созданию нравственных ориентиров, формирует трудолюбие, осознание полезности труда.

Задачи и цели трудового воспитания дошкольников

Выделяют следующие задачи трудового воспитания дошкольников:

Создание положительного отношения к трудовой деятельности.
Совершенствование необходимых умений и навыков.
Становление самоорганизации и самодисциплины.
Формирование основ коллективного труда, взаимовыручки и доброжелательного общения между детьми при совместной работе (согласование деятельности, оказание помощи друг другу).

Значение трудового воспитания детей дошкольного возраста сложно переоценить. Главной целью трудового воспитания дошкольника является становление самостоятельной, нравственно развитой личности. Организация трудовой деятельности дошкольников основывается на систематичности занятий. Принципы трудового воспитания заключаются в соответствии нагрузки возрасту и личным особенностям.

Методика трудового воспитания состоит в объяснении и демонстрации трудовых операций, обучении отдельным действиям.

Определяющие формы организации трудовой деятельности дошкольников: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд (поделки, рисунки и т.д.).

Средства трудового воспитания дошкольников

Существуют следующие средства трудового воспитания дошкольников:

Знакомство с трудом взрослых, которое способствует расширению представлений дошкольников о значимости труда и уважительном отношении к нему.

Собственная трудовая деятельность дошкольника. Собственный труд — это необходимый элемент воспитания трудолюбия у дошкольников. В процессе труда у детей развиваются навыки и умения, желание достигать результата, удовлетворяется потребность приобщения к кругу взрослых.
Художественные средства.

Для формирования позитивного отношения к труду целесообразно использование различных художественных средств в трудовом воспитании дошкольников. Герои сказок учат помогать друзьям и родителям. Лентяи высмеиваются и попадают в сложные ситуации, но в результате понимают, что труд — это полезное дело. Например, можно вместе с детьми почитать «Мойдодыр» Чуковского, понаблюдать за хозяйственностью домовёнка Кузи из одноименного мультфильма, посмеяться над Вовкой из мультфильма «Вовка в Тридевятом царстве», задуматься о мудрости народных пословиц и поговорок. Отдельно стоит упомянуть о музыке. Музыка в процессе трудовой деятельности детей способна повысить настроение, придать работе ритм, сделать физический труд приятнее.

Рассмотрим, как происходит развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте, что ее определяет и направляет. Для каждого возраста выделяют свои особенности трудовой деятельности.

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Проблемы трудового воспитания дошкольников 3-4 лет связаны с их возрастными особенностями развития.

Самообслуживание еще вызывает определенные сложности (недостаточное развитие мелкой моторики, трудность запоминания последовательности действий, быстрая отвлекаемость). Однако детей уже можно привлекать к посильному труду. От взрослого потребуется доброжелательность и терпение. Тем не менее таким малышам уже под силу выполнить простую хозяйственно-бытовую работу: убирать свои игрушки на место, аккуратно сложить книги, подмести снег во дворе. Лучше всего приучать к таким действиям в виде игры.

В этом же возрасте дети учатся самостоятельно одеваться. Формируя этот навык, нужно называть предметы одежды и проговаривать выполняемые действия, что будет способствовать расширению словарного запаса у детей. Дети в таком возрасте также с удовольствием наблюдают за работой взрослого, поэтому важно комментировать, чем сейчас занят родитель или воспитатель. Нужно проговаривать действия, когда ребенок пытается подражать взрослому.

В младшем дошкольном возрасте дети помогают взрослым собирать урожай, поливать растения, подкармливать птиц. Обязательно нужно хвалить ребенка за любые попытки помочь, отмечать и поощрять малейшие успехи. Однако следует помнить, что в таком возрасте дети еще легко утомляются, быстро отвлекаются, поэтому нужно давать ребенку только посильные поручения, рассчитанные на непродолжительное время и в игровой форме.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

В этом возрасте дети уже довольно самостоятельны, могут обслуживать себя сами, и это является постоянной составляющей их режима дня. Развитие таких навыков заключается в совершенствовании действий, организации поведения. Именно в среднем дошкольном возрасте формируются начальные навыки самоорганизации. Какие-то вещи дети пытаются делать без напоминаний, например, убирать на место свою одежду, заправлять постель после сна. Такие ежедневные действия постепенно входят в привычку.

Особую значимость приобретают сюжетно-ролевые игры, на которых основывается трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Важно начать знакомить дошкольников с миром профессий, их важностью и актуальностью. Это создает заинтересованность в трудовой деятельности, учит стремлению помогать взрослым, пониманию важности любой работы. В среднем дошкольном возрасте привлекает возможность не только быть как взрослый, но и осуществлять какие-то простые действия на «взрослом» уровне. Поэтому дети, как правило, с радостью играют в повара и с желанием готовят.

В этом возрасте значительно расширяется содержание хозяйственно-бытового труда дошкольников. Детям уже вполне по силам навести элементарный порядок, подмести пол, протереть полки от пыли, помыть свои игрушки. В детских учреждениях можно организовывать дежурства. Дежурства могут быть в столовой, на занятиях (помогать раскладывать взрослому материалы), в живом уголке (самостоятельно поливать цветы, определять потребность во влаге, протирать от пыли листья растений, собирать урожай, ухаживать за животными). Взрослый проверяет деятельность дежурных, т.к. дети еще не замечают своих промахов и недочетов и не в состоянии справиться с ними без помощи.

Диагностика трудовых навыков и умений заключается не только в оценке овладения какой-то деятельностью. Важно показать, как исправить ошибку, и похвалить детей. Это способствует закреплению полученных трудовых навыков и аккуратности при дежурстве, развивает самостоятельность, активизирует инициативу в выполнении поручений.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Дети старшего дошкольного возраста могут работать коллективно, распределять полученные обязанности. Своеобразие трудовой деятельности заключается в том, что игра продолжает оставаться основным видом деятельности, но дети уже с удовольствием помогают взрослому (убираться дома, работать в саду и огороде). Важный момент — подготовить все необходимое и правильно организовать пространство. Пусть инвентарь будет ярких цветов, одежда — нарядной, а места — достаточно для удобной работы. Это будет способствовать получению эстетического удовольствия от процесса трудовой деятельности.

В старшем дошкольном возрасте развиваются новые, более сложные навыки самообслуживания (гигиенические процедуры, уход за обувью и т.д.). Вырабатываются основы поведения в обществе, любовь к чистоте и опрятности. Хозяйственно-бытовой труд становится содержательнее и регулярнее. Старшие дошкольники поддерживают чистоту, помогают младшим, ремонтируют игрушки и книги. Они могут осваивать сложные способы работы в живом уголке (подкармливать растения, высаживать рассаду, ухаживать за аквариумом и т.д.). В результате труда приобретаются новые знания о жизни живых организмов, формируется ответственность за них, приходит понимание фенологических изменений в природе, расширяется словарный запас. Труд становится осознанным, систематическим, а сбор урожая приносит радость. Тем не менее нужно следить, чтобы дети не переутомлялись и работа была в радость.

Отдельно стоит отметить ручной труд — создание поделок из различных материалов (пластилин, цветная бумага, гербарий), а также вышивание, макраме, рисование и т.п. Творчество развивает фантазию, вызывает огромный эмоциональный отклик, способствует самовыражению детей, удовлетворению трудовой деятельностью. Такое трудовое воспитание дошкольников учит проявлять добросовестность, терпеливость, чтобы изделие имело красивый и аккуратный вид. Такие поделки будут отличным подарком друзьям и родственникам, научат трудиться, чтобы доставить радость близким людям.

Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности — это важная составляющая часть развития и формирования цельной гармоничной личности. Необходимо помнить, что дети очень любят подражать взрослым. Покажите им наглядный пример. Поощряйте, а не отталкивайте, под предлогом, что самому сделать быстрее. И совсем скоро вы приобретете помощника, который не только будет ценить ваш труд, но и с удовольствием помогать наводить порядок.

Полезные материалы

Средства трудового воспитания — Студопедия

Методы трудового воспитания.

1. Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств:

— собственной трудовой деятельности;

— ознакомления с трудом взрослых;

— художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым навыкам и умениям, добиваются видимого результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Такое средство, как ознакомление с трудом взрослых, позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, отношении к труду. Ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания.

В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых:

— одни авторы считают, что ребенка нужно знакомить с процессом Труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, начнет воспитываться уважение к труду;

— другие авторы полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека. Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход.

В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход. Рассматриваемое средство воспитатель может использовать как пример для подражания, образец, на который ребенок будет ориентироваться.

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду.

К художественным средствам трудового воспитания дошкольников относятся: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда.

Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

2. Основными методами трудового воспитания дошкольников являются:

— показ;

— объяснение;

— обсуждение процесса труда и его результатов;

— оценка;

— обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.

Средствами трудового воспитания являются — Мама и Я

Средства трудового воспитания

Методы трудового воспитания.

1. Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств:

— собственной трудовой деятельности;

— ознакомления с трудом взрослых;

Такое средство, как ознакомление с трудом взрослых , позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, отношении к труду. Ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания.

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду.

2. Основными методами трудового воспитания дошкольников являются:

— обсуждение процесса труда и его результатов;

— обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.

Средства трудового воспитания дошкольников

3. Средства трудового воспитания дошкольников

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности детей’ ознакомления с трудом взрослых, художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Это естественно. Нельзя научиться чему-либо, не делая этого. Как можно сформировать у ребенка умение трудиться вне трудовой деятельности? Однако в практике можно встретиться с такими фактами, когда воспитатель решает задачи трудового воспитания не в труде, а в игре. Например, планируя игру в парикмахерскую, воспитатель пишет: «Формировать у детей умение пользоваться расческой, аккуратно причесываться». В данной записи сразу две педагогические ошибки. Во-первых, воспитатель не знает природы и особенностей детской игры: в игре ребенок действует «как будто» — он как будто причесывается, как будто делает красивую прическу. Игра исходно появилась из потребности ребенка выполнять трудовые действия взрослых, которые в реальной жизни ему недоступны. Если же он начнет делать все всерьез – игра пропадет. Во-вторых, всякое «формирование умений» всегда требует показа, объяснения, упражнений, повторений. Можно ли это делать в процессе игры? Конечно, нет.

Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И. Логинова, М.В. Крулехт) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней – врач нужен, чтобы лечить людей, учитель – чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.

Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход. В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход.

Рассматриваемое средство воспитатель может использовать как пример для подражания, образец, на который ребенок будет ориентироваться. Однако, знакомясь с трудом взрослых, ребенок может столкнуться не только с положительным, но и с негативным отношением к труду, с недобросовестностью и ее последствиями. Подобные случаи педагог может использовать для формирования у детей представления о необходимости ответственного отношения к труду.

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду.

Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.

Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей.

В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания.

Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием.

В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В. Маяковского, «А что у вас?» С. Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С. Маршака, «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича и др.), рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова). Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий.

Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает сразу несколько важных обучающих и воспитательных задач: дети узнают о разных профессиях, у них появляется интерес к еще одной стороне деятельности взрослого человека, формируется отношение к ней, по крупицам складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя. Правда, это может произойти лишь при условии, если воспитатель использует художественную литературу как средство решения педагогических задач, сам убежден в важности труда и наличии в личности качеств человека-труженика, является для детей примером в этом и умеет сочетать чтение художественных произведений с организацией собственной трудовой деятельности и деятельности детей.

Средством воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае – это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Т. Яблонской), в другом – тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» А. Пластова), наслаждение своим трудом («Кружевница» В. Тропинина). Но труд не всегда легок и прост. Дети должны знать это, чтобы научиться относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием. Поэтому со старшими дошкольниками можно рассматривать и такие картины великих мастеров, как, например, «Кочегар» Н. Ярошенко или «Ремонтные работы на железной дороге» К. Савицкого и др. Воспитатель может порекомендовать родителям сходить с детьми в картинную галерею или посмотреть репродукции дома и побеседовать о содержании картин со своим ребенком.

К группе художественных средств трудового воспитания относятся диа- и видеофильмы, слайды. К сожалению, особенно в последние годы, мало создается таких средств на тему труда людей. Однако в прежние годы их было достаточно, и они не утратили своей актуальности. Так, например, диафильм «Как трудятся колхозники в разное время года» несовременен лишь словом «колхозники», все же остальное – содержание труда, его процесс вполне современны и диафильм можно показывать детям и проводить по нему беседу о труде людей в сельском хозяйстве.

Помогает воспитанию желания трудиться музыка. В опыте наших болгарских коллег уже давно используется музыка как сопровождение труда детей. Магнитофонные записи можно использовать и в группе, и на участке. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Ее полезно использовать во время коллективной уборки групповой комнаты, во время ручного труда, труда на пришкольном участке. Дети могут тихонько подпевать исполнителю. Хорошо, если и воспитатель вместе с детьми тихонечко поет спокойную песню и работает. Конечно, это возможно в тех случаях, когда не идет прямое обучение трудовым действиям.

4. Практическая часть

Игра-инсценировка «Учимся готовить творожную запеканку».

Цель: показать детям, как готовят творожную запеканку, активизировать в их речи слова творог, яйца, сахар, мука, изюм, уточнить значения слов разбивает, мешает, добавляет; вызвать у малышей симпатию к человеку, который готовит для них еду, воспитывать уважение к его труду; способствовать возникновению игр на тему «Готовим обед».

Все участники занятия удобно сидят вокруг детских столов, на которых разложены продукты. Здесь же присутствует повар детского сада.

«Мы с вами уже умеем варить суп из овощей, — напоминает детям воспитатель. — А сегодня Анна Николаевна (повар) научит нас делать запеканку». Дети повторяют слова повар, запеканка.

Повар показывает всем творог на блюде, дает 2 — 3 детям попробовать его. Дети обращают внимание на то, что творог не сладкий.

«В творог надо добавить сахарный песок, а затем все перемешать», — рассказывает и показывает повар.

Воспитатель просит детей рассказать, как сделать кислый творог сладким.

Повар добавляет в творог яйца. Воспитатель приглашает детей посмотреть на творог, поверх которого лежат яичные желтки.

Повар тщательно перемешивает продукты, затем добавляет в них муку. Опять перемешивает. Воспитатель привлекает внимание детей к тому, как одет повар (белый халат, чтобы не запачкать одежду; белый колпак или косынка, чтобы волосы не мешали работать, не попадали в пищу).

Повар берет изюм, обсыпает мукой, чтобы ягоды не слиплись друг с другом, выкладывает в тесто. Называет все свои действия, дети повторяют глаголы. Повар смазывает сковороду маслом, выкладывает в нее смесь, разравнивает. Объясняет: «Сковороду я поставлю в духовку. Творог запечется, и будет вам к полднику творожная запеканка с изюмом. Запеканка непременно должна получиться с румяной корочкой».

Дети благодарят повара. Обещают приготовить куклам такую же запеканку с изюмом.

Воспитатель приглашает всех в игровой уголок, где дети, используя предметы-заместители, готовят запеканку.

В полдник дети пробуют запеканку, вспоминают, из каких продуктов она приготовлена. Если повар еще на работе, воспитатель приглашает его посмотреть, с каким аппетитом дети едят.

«Только крошечки остались, — говорит педагог. — А крошечками мы воробьев угостим. Пусть знают, какой вкусной запеканкой кормят нас в детском саду».

Если повар уже ушел, на полдник приглашают заведующую или воспитателя соседней группы.

Дети рассказывают своим гостям, как повар готовил запеканку, а взрослые обещают передать ему, что малыши ели с аппетитом.

1. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р.С. Буре. — М., 1987.

2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет. – М., 1987.

Как привить ребенку трудолюбие? Средства, методы и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста

Для полноценного развития ребёнка очень важно уделять внимание трудовому воспитанию детей с самых ранних лет, когда малыши открыты ко всему новому, учатся доброте, любви и уважению. В период детского сада и школы воспитатели и учителя помогают детям приобрести трудовые навыки, но трудовое воспитание начинается в семье, и именно родители играют огромную роль в формировании трудолюбия.

Многие малыши сами проявляют интерес к труду, с большой охотой выполняют поручения старших. Таким образом, у детей развивается чувство долга, любовь к труду, воспитывается характер, а трудовые навыки приобретаются быстро.

Правильное трудовое воспитание дошкольников в семье-залог благополучной жизни в дальнейшем

Задачи и цели трудового воспитания дошкольников

Трудовое воспитание детей начинается с дошкольного возраста, когда малыши копируют взрослых, с большим желанием подражают им. Главное, не упустить этот момент, поощрять любое стремление ребёнка, а также заинтересовывать его для дальнейшей деятельности. Г лавной целью трудового воспитания дошкольника является формирование трепетного отношения к труду, а также понимание о взрослом труде.

Основные задачи трудового воспитания:

Показать ребёнку, насколько важна трудовая деятельность в жизни, сформировать правильное представление о труде взрослых
Обучить необходимым навыкам для трудовой деятельности
Сформировать бережное отношение к труду
Задачи, которые помогают воспитать такие качества, как ответственность, трудолюбие, заботливость

Значение труда для развития личности

Многие мамы и папы недооценивают детский труд, объясняя это тем, что их ребёнок ещё успеет наработаться в более старшем возрасте. Однако, как уже известно, трудовые навыки начинают формироваться именно с ранних лет.

Трудовая деятельность способствует развитию выносливости, терпения, ответственности, силы воли, а также развивается самостоятельность у ребенка и стремление добиваться определённых целей и задач.

Дошкольник начинает осознавать, что труд помимо радости, может доставлять ещё и не мало хлоп, связанных со сложной, утомительной и скучной работой.

Помогая родителям в бытовых вопросах (помыть пол, посуду), ребёнок учится понимать, что если такую работу сделать не очень качественно и аккуратно, то навряд ли это кому-то понравится. Выполняя поручения взрослых, малыш показывает любовь к близким людям.

Если попросить ребёнка починить игрушку, это вовсе не означает, что нужно прибегать к каким-то конкретным механическим действиям. Такая работа формирует развитие инициативности, памяти, фантазии, малыш стремиться отыскать способ решения проблемы. Также, работая с маленьким деталями, у ребёнка развивается мелкая моторика, что в свою очередь очень полезно для речи и интеллекта.

Формы и виды трудового воспитания

Трудовое воспитание дошкольников в семье помогает в физическом и нравственном развитии. Осваивая трудовые навыки, дети начинают становится уверенней. Труд развивает чувство дисциплины.

Разновидности трудовой деятельности зависят от поставленных целей и задач труда. Наблюдая за взрослыми, малыши учатся труду и определенным способностям.

Виды трудового воспитания

Самообслуживание

Такой навык необходимо формировать у ребёнка с раннего возраста. Но из-за особенностей маленького организма, малышам ещё не в силах совершать различные действия: пальчики не слушаются, не запоминается последовательность действий, неспособность управлять собственной волей. В этот период взрослым необходимо набраться терпения и спокойствия, быть благосклонным к малышу. Только так можно добиться от ребёнка положительной реакции для выполнения таких действий, как чистить самостоятельно зубы, одеваться, заправлять кровать, убирать игрушки.

Для того, чтобы малыш быстро освоил навыки самообслуживания, нужно:

Постоянно совершать эти действия
Следить за выполнением трудовых процессов
Учить малыша аккуратности, чистоте, опрятности

По мере взросления добавлять новые обязанности по самообслуживанию. Например, для школьника младших классов — совместно подготовить школьную одежду к завтрашнему дню, затем позволить ребёнку делать это самостоятельно, контролируя процесс.

Хозяйственно-бытовой труд

Детям дошкольного возраста нужно приобретать навыки хозяйственного труда. Малышу можно поручить такие простые задания, как протирание пыли, стола, уборка игрушек. В детском саду действуют подобные методы трудовой деятельности: во время дежурства малыши накрывают на стол, ухаживают за растениями, вытирают полочки. За каждые действия ребёнка необходимо хвалить, поощрять, даже если результат выполненной работы не совсем удовлетворительный. Взрослые контролируют все действия и при необходимости поправляют ребёнка, тем самым показывают, как правильно выполнять ту или иную работу. Ругать малышей запрещено, только так можно достичь цели трудового воспитания.

Труд в природе

Развитие трудовых способностей в природе — это отличный способ познать все великолепие и красоту окружающей среды, развивать такой навык, как наблюдательность и учиться оттачивать свои действия. Задача такого вида воспитания — развить выносливость, волевые качества.

Детям можно поручить кормление птиц, рыб, уход за цветами. Если в группе есть живой уголок, то малыши могут ухаживать за животными. Дома детям можно поручать такие же обязанности. Ещё один интересный способ — выращивание зелени на подоконнике (лук, укроп, петрушка). Малышам с охотой будут наблюдать за ростом таких растений и ухаживать за ними.

Ручной труд

Ручной труд подразумевает работу руками. Дети дошкольного возраста выполняют поделки, используя различные материалы. Ручной труд способствует развитию таких качеств, как терпение, усидчивость, эстетический вкус. Здесь, как и в любом другом виде трудовой деятельности, малышу важно получать похвалу со стороны взрослых, чтобы поддерживать интерес к данной деятельности.

Формы трудового воспитания

Выделяют три основные формы трудового воспитания:

Поручения. Это индивидуальные задания, которые поручают ребёнку родители или воспитатели в детском саду. Здесь учитываются особенности малыша, его опыт. Выполняя задания, ребёнок развивает чувство ответственности.
Дежурства. Такая форма трудовой деятельности направлена на то, чтобы ребёнок выполнял задания по обслуживанию коллектива (например, накрыть на стол). Это учит малыша заботе о других, быть ответственным перед коллективом.
Коллективный труд. Такая форма труда более присуща для деток постарше: взрослые дают общее задание, которое необходимо выполнить за определенный период времени. Дети учатся работать в коллективе, договариваться.

Методы и средства трудового воспитания

С ранних лет дети познают окружающий мир, цель родителей — оказать в этом помощь, обучая несложным самостоятельным действиям.

Трудовое воспитание детей раннего возраста осуществляется с помощью средств:

Собственная деятельность. С помощью такого средства малыши учатся и приобретают определённые навыки, достигают цели и получают результаты. Также у них развивается трудолюбие, дисциплина.
Ознакомление с трудом взрослых. Такое средство помогает ребёнку узнать о трудовой деятельности других людей, об общественной значимости, формирует правильное отношение к труду.
Художественные средства. Сюда относятся различные виды искусства: музыка, живопись и т.д. Безусловно, нельзя обучиться труду, слушая сказку или музыкальные произведения. Однако, это помогает заинтересовать ребёнка. В большинстве рассказов и сказках главные герои всегда трудолюбивы, помогают нуждающимся, и в итоге получают любовь, признание. Малыш может испытать такие эмоции, благодаря которым ему захочется быть похожим на того, кто выполняет трудовую деятельность и не боится труда.

К основным методам трудового воспитания детей дошкольного возраста относятся:

Метод эмоционального настроения: использование музыкальных произведений, обсуждение трудовой деятельности и результатов
Словесный метод: обсуждения, рассуждения о ходе труда, способах его выполнения, оценка
Метод наглядности: показываются и демонстрируются нюансы трудовой деятельности
Практические задания — труд, который выполняется непосредственно самим ребёнком

Особенности трудового воспитания в семье

Родители должны показывать достойный пример. Если мама и папа постоянно спорят, кто сегодня пойдёт выносить мусор или моет посуду, то и малыша будет сложно приучить к трудолюбию
Трудовое воспитание должно начинается с ранних лет. Обычно, детям не нравится убирать за собой игрушки. В этом случае, делайте это вместе. У всех игрушек должно быть своё место: книги на полке, мягкие игрушки в корзине
Если малыш хочет самостоятельно что-то сделать, не препятствуйте. Даже если ребёнок плохо помыл тарелку или слишком медленно одевается. Наберитесь терпением, а также поручите крохе определенные простые обязанности
Хвалите ребёнка за любое сделанное дело. Малышам очень важно понимать, что они молодцы. Восхищение родителей-лучшая награда
Не нужно заставлять ребёнка заниматься трудовой деятельностью. Лучший вариант — совместная трудовая работа. Превратите обыкновенную уборку в игру, соревнование
Доверьте малышу регулярные обязанности, согласно его возрасту: кормление домашних животных, уход за цветами. Так ребёнок будет понимать, что его труд очень важен в семье
Малышу необходимо понимать результат своих действий. Объясняйте ему, для чего он выполняет тот или иной труд: если не кормить рыбок, то они погибнут, а цветы без воды завянут
Какие-то поручения могут быть не понятны ребёнку, поэтому взрослым нужно показать малышу, как именно выполнять работу. Вероятно, потребуется некоторое время, чтобы ребёнок понял. Запасайтесь терпением и повторяйте столько раз, сколько потребуется
Контролируйте малыша. Если ребёнок выполнил работу не качественно, а родители потом за него доделывают или переделывают, то в дальнейшем малыш будет отлынивать от выполнения поручений, зная, что за него и так все сделают

Воспитание трудолюбия у детей раннего возраста

Для достижения успехов в жизни человек должен быть трудолюбивым. Природа не заложила в нас такое качество, поэтому любовь к труду необходимо развивать. Основной задачей трудового воспитания дошкольников — научить трудолюбию, быть ответственным за выполняемое задание.

Трудовое воспитание детей младшего дошкольного возраста начинается с самообслуживания, либо выполняя несложные поручения родителей в быту. Дети более старшего возраста выполняют учебный труд и общественный. Чем раньше родители начнут приобщать малышей к домашнему труду, тем легче им будет справляться со своими трудовыми обязанностями дальше.

У каждого малыша, как и у любого человека, есть свои определенные интересы к какой-то деятельности. И если не обращать внимание на такой интерес и стремление крохи, не заниматься дальнейшем развитием, то эта заинтересованность может и вовсе исчезнуть. Маме и папе важно поддерживать ребёнка, а также добавлять что-то новое, что будет помогать развитию трудолюбия. Совмещайте приятное с полезным в форме игры, и малышу трудовая деятельность будет даваться легко, он будет заинтересован в помощи не только себе, но и окружающим.

Малыши очень любят подражать взрослым, этот момент важно не упустить. Позволяйте крохе помогать вам в простых семейных делах: убрать игрушки на место, протереть стол, помыть за собой чашку и так далее. Позволяйте ребёнку быть самостоятельным, особенно, если он сам этого хочет.

Не забывайте про отдых, он необходим маленькому человеку. В промежутках между трудовой деятельностью позволяйте ребёнку заниматься тем, что ему нравится.

Трудовое воспитание девочек

Девочек необходимо привлекать к домашнему труду: учить убираться по дому, стирать, готовить простые блюда, накрывать на стол. Такая деятельность должна быть ненавязчивой и правильно организованной, чтобы у малышки все больше и больше возникало желание помогать маме. Дочке нужно понимать, что в её помощи нуждаются. По мере взросления, нужно добавлять и более сложные задачи: рукоделие, забота о младших.

Работая вместе, у мамы и дочки возникает взаимопонимание. В будущем это все положительным образом скажется на заботе о пожилых родителях.

Трудовое воспитание мальчиков

Лучшим примером для сына является его отец. Если папа целыми днями сидит на диване и не помогает своей жене, то, скорей всего, мальчик не вырастит трудолюбивым.

В зависимости от возраста малыша, папа может поручать различные трудовые действия: помогать во время ремонта каких-либо предметов, подавая инструменты, оказывать помощь в работе на огороде или гараже. Общее дело способствует сближению, улучшению отношений. Ремонт какой-либо несложной бытовой техники можно превратить в интересное занятие, стимулируя больший интерес ребёнка.

Средства трудового воспитания детей

Трудовое воспитание – формирование позитивного осознанного отношения к труду человека, развитие умений, навыков.

Становление правильного отношения к любой деятельности у ребенка не обходится без других специфических средств трудового воспитания, применяемых воспитателями при формировании качеств личности ребенка.

Средства трудового воспитания. Виды

Воспитательные средства – все, что используется воспитателем для достижения поставленной педагогической цели и задач. Они направлены на воспитание трудолюбия, формирование представлений о составе, содержании труда, его важности, оказывают помощь при обучении доступным детям трудовым навыкам.

К средствам воспитания трудолюбия относятся:

самостоятельная деятельность;
ознакомление с трудом людей;
обучение навыкам;
художественные средства.

Собственная деятельность

Самостоятельную трудовую деятельность считают главным средством воспитания. Так дети обучаются элементарным трудовым навыкам, приобретают возможность добиваться ожидаемого результата, удовлетворяют потребность в приобщении к взрослому миру.

Деятельность ребенка – эффективное средство воспитания. Ему предшествует обучение элементарным навыкам. Ребенок самостоятельно осваивает значимую деятельность. Она включает участие в общественно-полезной работе, самообслуживание. Такое средство помогает развитию значимых мотивов, форм поведения, формированию заботы о людях, живой природе, окружающих предметах.

Для реализации задач воспитания создаются условия, способствующие развития основных качеств с раннего возраста, формирующие культуру воспитания личности, отношение к труду, его результату, трудящемуся человеку.

Самостоятельная деятельность ребенка используется на всех этапах воспитания. В длительный школьный период формы самостоятельной деятельности разнообразны. Среди них выделяются:

трудовые акции, помощь ветеранам, иные волонтерские формы;
мероприятия, направленные на благоустройство, ремонт;
производственную практику.

Самостоятельный труд дошкольников имеет определенные требования. Используется два его вида: индивидуальный, коллективный.

Индивидуальные формы характеризуются тем, что большая часть работы выполняется ребенком индивидуально, но обязательно под контролем воспитателя. Это создает оптимальные условия для понимания, осознания общественной направленности, значимости достигнутого результата, для качественного освоения результативных действий, а затем сложных процессов под руководством воспитателя-взрослого.

В индивидуальной работе внимание уделяется постоянному контролю за правильностью, точностью выполнения, качеством результата, аккуратностью, дисциплинированности при работе, контролю за порядком, темпом, деловитостью.

В дошкольном возрасте появляется первая возможность коллективного труда с характерными особенностями: значимая цель, разделение обязанностей, коллективный результат, ответственность участников трудового процесса, зависимость детей друг от друга. В коллективной работе возникают условия для проявления взаимопомощи, требовательности друг к другу, взаимной ответственности.

С приобретением начальных навыков, умений работать совместно организация коллективной формы значительно усложняется.

Художественные средства

Художественными средствами считаются: живопись, литература, музыка и практически все другие направления художественного искусства. Эти произведения вызывают эмоциональный интерес, желание становиться похожим на того, чьи произведения дошли к нам через года, века; на того, кто работает, трудится, помогают понять важность, показывают всю значимость трудолюбия как важнейшего качества личности. Особенно важным использование художественных произведений становится в ДОУ.

В педагогическом процессе эффективны все художественные средства. Их роль своеобразна. Слушая музыку просто так, рассматривая картины, трудиться не научить. Только с соблюдением отдельных принципов средства начинают действительно работать и оказывать помощь при формировании важнейших трудовых качеств.

Литература предоставляет начальные знания о возникновении профессий, процессе изготовления повседневных вещей, знаменитых людях, внесших огромный вклад в историческое развитие человечества. Художественные произведения дают обобщение роли, пользы труда, взаимопомощи профессий. У детей складываются позитивные образы, к которым они начинают стремиться, создавая себя.

Произведения изобразительного искусства показывают процесс труда и обладают определенным эмоциональным настроением. Иногда это радость, подъем эмоций, в другом случае – спокойная передышка, наслаждение результатом работы.

Труд нелегок и непрост. Дети должны это понимать, чтобы научиться сформировать отношение к людям, трудящимся на благо общества с уважением, сочувствием, гордостью. Для этого воспитатель может порекомендовать родителям посетить с ребятами картинную галерею, выставку или посмотреть репродукции картин дома, побеседовать о содержательном смысле произведений.

Помогает появлению желания трудиться и музыка. Музыкальные записи можно положительно использовать в группе, на участке. Они способны поднять настроение, придать текущей рутинной работе последовательный ритм. Под музыку работа становится приятнее и намного легче. Ее рекомендуется применять при проведении коллективной уборки групп, классных кабинетов, во время элементарного ручного труда, при работе на участке.

Ознакомление с трудом взрослых

Ознакомление с разнообразным трудом других способно существенно расширить представления маленького человека о деятельности других людей, дать первоначальные знания о ее значимости, важности, а также формирует положительное отношение к ней.

Знакомство с взрослым трудом включает рассказы о создании продуктов труда, знакомство с человеком-тружеником, разными профессиями. Оно формирует начальное понимание содержательной части будущей деятельности ребенка, воспитывает общее уважение к труду.

Знакомство с человеком-тружеником – основное направление применения этого средства воспитания, на фоне которого ознакомление с процессом труда приобретает второстепенное значение, оно становится содержанием, раскрывающим особенности деятельностной сферы человека.

Ознакомление с трудом дает знания о составе, порядке действий, дети выясняют, что разделение, выполнение действий ускоряет получение результата, сильно улучшает его качество. Дети быстро начинают понимать, что, если каждый умеет хорошо делать свое дело, результат становится намного лучше.

Народные традиции

Произведения народного фольклора (пословицы, поговорки, сказки) – «жемчужины мудрости народа», способные оказать неоценимую помощь при любом направлении воспитания, особенно для детей дошкольного возраста. Они помогают лаконично похвалить, неброско подбодрить ребенка, высказать отношение к его лени, озорству, подчеркнуть важность любой работы. Пословица не воспринимается как укор или нотация, поэтому она так эффективна как средство народного воспитания.

Ценность труда, его моральная составляющая утверждается сказками. В народных, современных сказках положительный персонаж трудолюбив, готов помочь другому, поэтому вознаграждается любовью, богатством, мудростью. Отрицательный герой ленив и недисциплинирован.

Читая сказки, воспитатель способен решить несколько важнейших задач. Со сказками дети узнают о профессиях, появляется интерес к работе взрослого человека, формируется осознанное отношение к ней, складывается комплексный образ, к которому ребёнок начинает вскоре стремиться, создавая себя сам.

Воспитание в школе и дошкольном учреждении

В дошкольном учреждении трудовое воспитание – это приобретение начальных элементарных качеств, связанных с трудовой сферой жизни, формирование начальных знаний о простых процессах, простейших умениях, навыках. Оно осуществляется через разнообразное воздействие на дошкольников средств трудового воспитания, в том числе путем приобщения, вовлечения детей в разные виды деятельности: самообслуживание, бытовую работу, труд в природе.

Основное направление воспитания школьников – начальная профессиональная ориентация, ознакомление с особенностями деятельности в обществе, его трудовой культурой, распространенными профессиями.

Конечный итог воспитания в школе – профессиональный выбор. Трудовое обучение в школе проводится на уроках, с помощью мастерских, при работе на учебных участках, пришкольной территории. Программа обучения обеспечивает трудовую подготовку, включение учащихся в посильный производственный труд, имеющий общественную направленность.

Средства трудового воспитания разнообразны по форме воздействия, однако, цель их применения едина – формирование важнейших качеств человека как труженика: трудолюбия, усидчивости, ответственности, дисциплинированности. Эти качества делают человека необходимой, значимой частью окружающего общества.

Редактор: Конева Елизавета Сергеевна

Учитель начальных классов первой квалификационной категории, дефектолог.

ЗАДАЧИ, УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ.

Разные исследователи предлагали различные формулировки задач трудового воспитания.

1. Ю.К.Бабанский и В.И.Логинова — две группы задач:

— Помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью.

— Развитие личности ребенка.

2. Нечаева В.Г.:

— задачи воспитания положительного отношения к труду взрослых;

— задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование;

— задачи, направленные на воспитание у детей некоторых личностных качеств;

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

— задачи воспитания навыков своей и общей работы;

— задачи формирования положительного отношения между детьми в процессе труда.

3. Л.В.Куцакова:

— формирование предпосылок трудовой деятельности;

— воспитание положительного отношения к труду взрослых;

— воспитание личности ребенка.

Дошкольная педагогика выделяет следующие ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ:

— ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему;

— обучение простейшим трудовым умениям и навыкам;

— воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности;

— воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста может быть эффективно ПРИ ОПРЕДЕЛЕННЫХ УСЛОВИЯХ:

— создание эмоционально-положительной атмосферы;

— организация материальной среды и трудового оборудования;

— учет нагрузки, которую может испытать ребенок;

— учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда;

— трудом нельзя наказывать.

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью РЯДА СРЕДСТВ:

— собственной трудовой деятельности детей,

— ознакомления с трудом взрослых,

— художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым и ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания.

В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки.

Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания.

Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием.

В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В.Маяковского, «А что у вас?» С.Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С. Маршака. «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича и др.), рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова).

Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий.

Средством воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае — это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Т.Яблонской), в другом — тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» А.Пластова), наслаждение своим трудом («Кружевница» В.Тропинина).

Помогает воспитанию желания трудиться музыка. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Ее полезно использовать во время коллективной уборки групповой комнаты, во время ручного труда, труда на пришкольном участке

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Трудовое воспитание дошкольников: взаимосвязь игры и труда

Автор: Шевкунова Марина Владимировна, воспитатель, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида N 12, г. Алексеевки Белгородской области.

Трудовое воспитание подрастающего поколения всегда оставалось одной из самых актуальных проблем отечественной педагогики. В последние годы в теории дошкольной педагогики разработаны содержание, методы и средства трудового воспитания детей, и потому можно говорить о создании системы трудового воспитания.

Основы личности ребенка закладываются уже в дошкольном возрасте, и поэтому необходимо выяснить истоки зарождения трудовой деятельности, чтобы не упустить оптимальные сроки формирования элементарных трудовых действий, которые становятся средством развития самостоятельности, желания трудиться.

Труд детей своеобразен. Продукты его объективно мало значимы, но необходимо обращать внимание на его субъективную значимость, на затраченные ребенком трудовые усилия, на проявление им воли, настойчивости, на желание трудиться, чтобы доставить радость окружающим или сделать что-то полезное своими руками.

В труде дошкольника ярко проявляется его связь с игрой. Своеобразные манипулятивные действия (по своему рисунку напоминающие трудовые) осуществляются в процессе игры. Так, в словах « как будто» присутствуют воображаемые трудовые операции ( помыли посуду, довезли пассажиров до станции и т.д.) Процесс игры побуждает ребенка осуществлять реальные трудовые действия: он купает куклу, намыливая её губкой, складывает кубики на месте будущей постройки и пр.

Игра пронизывает и трудовые действия. Так, будучи дежурным, ребенок расставляет розетки с гуашью. Закончив работу, превращает подносик, которым пользовался, в руль, себя – в шофера и «едет» за розетками. Такое сочетание действий не мешает ему выполнить свои обязанности, и порицать дошкольника за это не следует.

Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т.д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей – осознание своих обязанностей, значимости труда, т.е. мотив общественной пользы.

На протяжении дошкольного детства могут быть реализованы следующие задачи трудового воспитания:

формирование всех компонентов трудовой деятельности: практических умений и навыков, навыков организации и планирования своей работы, контроль и самооценка;
воспитание уважения к труду людей, результатам труда, к труженику;
воспитание нравственных качеств: трудолюбия, самостоятельности, ответственности, настойчивости;
воспитание положительных взаимоотношений между детьми.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. Но самообслуживание для маленьких представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая – либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умывается дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула».

Проследим, какая связь устанавливается между трудом и игрой детей этого возраста. В начале их заинтересовывает не сам процесс самообслуживания, а игровой образ. Через него дети осваивают навык, приобретают уверенность движений. По мере формирования навыков складывается деятельность самообслуживания. Ребенок самостоятельно умывается, одевается, ест.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, построить жильё для игрушечных животных, перевести строительный материал к месту стройки и т.п.

В среднем дошкольном возрасте также еще не столь отчетливо выступает линия самостоятельной трудовой деятельности детей, хотя в отдельных случаях содержание труда приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в играх бытового характера. Готовясь к празднику, дети приводят в порядок кукольное хозяйство, стирают и гладят платья для кукол, пришивают оторванные пуговицы к пальто или платью куклы. Трудовые процессы в игре детей этого возраста носят эпизодический характер, возникают по их собственной инициативе и получают поддержку воспитателя.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, когда сам характер трудового процесса ещё незнаком детям, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность.

Нередко игровые моменты наблюдаются в труде детей не только младшего, среднего, но и старшего дошкольного возраста.

В процессе развития активной трудовой деятельности в игре детей старшей группы воспитатель опирается на присущую детям этого возраста активность и самостоятельность, на их стремление мастерить что-то своими руками, на обнаруживающуюся более ярко, чем на предыдущей возрастной ступени, способность длительно удерживать единую линию игрового замысла.

Если в средней группе переход от игры к трудовому процессу отвлекает детей от игры и они по своему желанию чаще всего к ней уже не возвращаются (возвращение к игре происходит в результате специального педагогического воздействия, направляющего внимание детей на первоначальный игровой замысел), то в старшем возрасте игровой замысел для детей сохраняет свою актуальность. Например, дети мастерят игрушку с ясным желанием сделать её для последующей игры.

Связь игровой и трудовой деятельности сохраняется у них при господствующем положении игры, которая пронизывает трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы возобновить игру.

В последние годы труд детей стал рассматриваться и как средство всестороннего воспитания: в процессе труда дети наблюдают за ростом и развитием растений и животных; осуществляют трудовые усилия, готовя грядки к посеву и сгребая снег; испытывают эстетическое чувство при изготовлении игрушки-самоделки из природного материала. Все это оказывает влияние и на расширение кругозора дошкольников, обогащает словарь, побуждает творить прекрасное своими руками, вызывает физическое напряжение мышц.

Педагогический колледж!

Фамилия, имя, отчество преподавателя	Адрес сайта
Алексеев Василий Сергеевич, преподаватель естественно-математических дисциплин	https://www.vas-sergeevich.ru
Душкина Наталья Сергеевна, преподаватель филологических дисциплин	https://nsportal.ru/dushkina-natalya-sergeevna
Ярко Елена Александровна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин	https://nsportal.ru/yarko-elena-aleksandrovna
Васильева Елена Александровна, преподаватель детской литературы	https://nsportal.ru/vasileva-elena-aleksandrovna-2
Каба Анастасия Геннадьевна, социальный педагог	https://nsportal.ru/kaba-anastasiya-gennadevna
Поповиченко Татьяна Николаевна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин	https://nsportal.ru/popovichenko-tatyana-nikolaevna
Морковкина Елена Владимировна, преподаватель частных методик дошкольного образования	https://nsportal.ru/morkovkina-elena-vladimirovna
Вергаскина Любовь Васильевна, преподаватель истории и социально-политических дисциплин	https://nsportal.ru/vergaskina-lyubov-vasilevna
Постникова Ольга Ивановна, преподаватель естественно-математических дисциплин	https://nsportal.ru/postnikova-olga-ivanovna
Рыженкова Елизавета Сергеевна, преподаватель английского языка	https://nsportal.ru/ryzhenkova-elizaveta-sergeevna
Попова Наталья Николаевна, заведующий отделением, преподаватель педагогических дисциплин и частных методик дошкольного образования	https://natalia02101972.wixsite.com/website

Средства трудового воспитания дошкольников

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности детей, ознакомления с трудом взрослых, художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И.Логинова, М.В.Крулехт) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду.

Другие авторы (С.А.Козлова, А. Ш.Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней — врач нужен, чтобы лечить людей, учитель — чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, по которому можно конкретизировать деятельность человека.

Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход. В том случае, когда решается группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход.

Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений. С помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей.

В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания.

В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В.Маяковского, «А что у вас?» С.Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С. Маршака. «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича и др.), рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова). Вот, например, стихотворение Ю.Тувима «Все для всех»:

Каменщик строит жилища,

Платье — работа портного.

Но ведь портному работать

Негде без теплого крова!

Каменщик был бы раздетым,

Если б умелые руки

Вовремя не смастерили

Фартук, и куртку, и брюки.

Пекарь сапожнику к сроку

Сшить сапоги поручает.

Ну, а сапожник без хлеба

Много ль нашьет, наточает ?

Стало быть, так и выходит:

Все, что мы делаем, нужно.

Значит, давайте трудиться

Честно, усердно и дружно.

Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает сразу несколько важных обучающих и воспитательных задач: дети узнают о разных профессиях, у них появляется интерес к еще одной стороне деятельности взрослого человека, формируется отношение к ней, по крупицам складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя.

Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

Важность дошкольного воспитания и ухода за детьми для работающих матерей

У большинства семей в настоящее время есть три варианта получения ухода за детьми. Во-первых, родители могут оставаться дома и сами заботиться о своих детях. Но это становится все труднее, поскольку большинство семей теперь полагаются на двух кормильцев, чтобы оставаться над водой. Более того, матери чаще, чем отцы, уделяют время оплачиваемой работе уходу за ребенком, что может усугубить разрыв в заработках матерей на протяжении всей жизни. Во-вторых, родители могут оплачивать уход за ребенком из своего кармана.Но такой подход очень дорогостоящий для семей, съедая 35,9% ежемесячного бюджета семьи с низким доходом. Третий вариант для семей — использовать услуги по уходу за детьми, финансируемые государством или государством, но доступ к любой программе, финансируемой государством, не говоря уже о высококачественной программе, очень ограничен. По всей стране почти трое из четырех детей не посещают ни федеральные, ни финансируемые государством программы Pre-K.

Понимание недостатков, рисков и недостатков каждого из этих вариантов — и особенно того, как этот ограниченный выбор негативно влияет на семьи и работающих матерей — ясно показывает необходимость увеличения инвестиций в высококачественные дошкольные учреждения и уход за детьми.Мы подробно рассмотрим каждый вариант ниже.

Вариант 1: Оставайся дома

Пятьдесят лет назад предположение, что один из родителей останется дома и откажется от оплачиваемой работы, чтобы обеспечить уход за ребенком, имело большой смысл как с культурной, так и с экономической точки зрения. Во многом это объяснялось тем, что семьи могли комфортно жить на доход одного кормильца, а также потому, что женщины традиционно были отнесены к домашней сфере. Но за последние 40 лет, благодаря как социальному прогрессу, так и экономическим изменениям, американские семьи претерпели драматические изменения.Оставление сотрудников для оказания медицинской помощи сегодня, даже временно, сопряжено с реальными рисками.

Большинство родителей сейчас работают, независимо от возраста их детей. Родители — работники, а работники — родители, как по необходимости, так и по предпочтению: 70,5 процента матерей находятся в составе рабочей силы, в том числе 64,8 процента матерей с ребенком в возрасте до 6 лет. Это в значительной степени потому, что многие семьи в современной экономике полагаются на на два дохода для оплаты счетов. Фактически, единственные супружеские пары, в которых наблюдался рост реальных доходов за последние 30 лет, — это семьи, в которых работают оба родителя.

Учитывая, что стоимость ухода за ребенком может быть почти такой же, как и вся зарплата одного из родителей, решение работника оставить рабочую силу или работать неполный рабочий день, чтобы его или ее семье не нужно было покрывать эти расходы, может показаться экономически экономически выгодным. рациональное решение. И хотя есть матери, которые предпочитают оставаться дома по другим причинам, краткосрочное экономическое давление часто является частью уравнения. Но этот выбор не обходится без последствий.

Женщины чаще, чем мужчины, сокращают свое рабочее время или полностью уходят с работы, чтобы заботиться о своих детях.К сожалению, в долгосрочной перспективе это ставит их в невыгодное экономическое положение. Уход с работы даже менее чем на год может иметь долгосрочные негативные последствия для карьеры и заработка женщины на протяжении всей жизни.

Тот факт, что женщины с большей вероятностью выберут время без работы, чтобы обеспечить неоплачиваемый уход за своими детьми, является одной из причин того, что в этой стране существует постоянный гендерный разрыв в заработной плате — 10,5 процента разницы в заработках мужчин и женщин могут относиться к опыту рабочей силы.Когда женщины работают меньше, они меньше платят в систему социального обеспечения в течение более короткого периода времени, что является одной из причин, почему пенсионеры с большей вероятностью будут жить в бедности, чем пенсионеры.

Доступ к уходу за детьми имеет важное значение для способности женщины участвовать в трудовой деятельности, а отсутствие доступа к уходу за детьми влияет на баланс работы и семьи как женщин, так и мужчин. Женщины должны иметь возможность делать выбор, который лучше всего подходит для них и их семей как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе, и увеличение национальных инвестиций в программы ухода за детьми и дошкольного образования может помочь устранить некоторые из ограничений, которые могут подтолкнуть матерей к принятию решений, которые имеют негативные экономические последствия для них и их семей в будущем.Это сделало бы качественный уход более доступным для американских семей и поддержало бы занятость матерей.

Вариант 2: Оплата из кармана

Использование части общего дохода семьи является вторым, но не менее проблематичным вариантом обеспечения ухода за детьми. В последние годы резко возросла стоимость ухода, что ложится непропорционально тяжелым бременем на семейный бюджет. Дело в том, что для миллионов семей в Соединенных Штатах платить за высококачественные частные услуги по уходу за детьми экономически невозможно.

Почти в половине всех штатов стоимость ухода за детьми превышает среднюю арендную плату, а это означает, что слишком много семей с маленькими детьми в конечном итоге изо всех сил пытаются сводить концы с концами. В 2011 году, последнем году, за который имеются данные, средняя семья с работающей матерью и ребенком в возрасте до 5 лет, выплачивающая выплаты по уходу за ребенком, потратила на уход за ребенком почти 10 процентов своего общего дохода. Хотя это может показаться не слишком тяжелым бременем, в конечном итоге оно составляет почти четверть — 22.5 процентов — доходов замужних матерей и более четверти — 26,1 процента — доходов никогда не состоявших в браке матерей. (см. таблицу 1)

Стоимость ухода за ребенком для молодых матерей еще более высока. Средний возраст первых родов у матери в Соединенных Штатах составляет 25,7 года, а это означает, что половина молодых матерей моложе 26 лет, когда у них появляется первый ребенок. Неудивительно, что молодые матери, как правило, имеют более низкий доход: в силу своего возраста они реже работают и с большей вероятностью, чем матери старшего возраста, все еще заканчивают свое образование.Но это означает, что матери в возрасте до 25 лет с маленьким ребенком, которые платят за уход за ребенком, в конечном итоге тратят ошеломляющую треть — 33 процента — своего дохода на уход, потому что они обычно зарабатывают меньше. (см. Таблицу 1). Очень важно, чтобы у этих женщин была возможность закончить образование и получить опыт работы, но расходы на уход за детьми могут сделать это пугающей перспективой.

История матерей, живущих за чертой бедности, становится еще более мрачной. Как видно из таблицы 1, 26 процентов работающих матерей, живущих в бедности, оплачивают уход за ребенком из своего кармана, и эти расходы съедают почти половину — 42.6 процентов — от их месячной заработной платы. Жизненно важно, чтобы эти женщины получали поддержку в работе, поскольку они с большей вероятностью будут родителями-одиночками и поскольку для поиска оплачиваемой работы требуется доступ к определенным государственным льготам. Трудоустройство также является важным путем в средний класс, но когда уход за детьми настолько дорог, он ложится непропорционально тяжелым бременем на матерей, которые меньше всего могут себе это позволить.

Хотя оплата ухода за ребенком из кармана может быть простой и доступной для богатых семей, на самом деле это не вариант для многих американцев, особенно молодых матерей-одиночек.

Вариант 3. Использование государственных и субсидируемых программ

Последний вариант получения доступа к услугам по уходу за детьми — это использование программ, финансируемых или субсидируемых штатами и федеральным правительством. К сожалению, хотя может показаться, что это должен быть жизнеспособный вариант для семей, которые не хотят терять заработок своего соработника, или для тех, кто не может позволить себе частный уход, Соединенным Штатам еще предстоит пройти долгий путь. фронт.

Лишь около 22 процентов детей в семьях с низким доходом в настоящее время получают субсидируемые из федерального бюджета услуги по уходу за детьми, и хотя в последние годы охват дошкольными учреждениями по всей стране увеличился, дети с самыми низкими доходами реже всего участвуют в дошкольных программах.Двадцать восемь процентов 4-летних детей были зачислены в финансируемые государством программы Pre-K, и только 4 процента 3-летних детей были зачислены аналогичным образом. Сорок процентов вообще не обучаются ни в одной программе Pre-K. Очевидно, что доступные услуги, финансируемые государством, отсутствуют, недостаточны или и то, и другое.

Программы, финансируемые государством, полезны для некоторых семей и матерей с низкими доходами, но доступ слишком ограничен, а качество часто слишком низкое. Если мы не расширим и не укрепим эти программы, они по-прежнему не будут жизнеспособным вариантом для многих работающих родителей.

Отсутствие доступной медицинской помощи сдерживает маму

Существует множество эмпирических данных, которые показывают, как более высокие расходы на уход за детьми отрицательно сказываются на занятости матерей. Матери с большей вероятностью уйдут с работы и с меньшей вероятностью найдут новую работу, когда расходы на уход за детьми высоки. Родителям также трудно сохранить свою работу, когда у них нет доступа к стабильно качественному уходу за детьми. Исследование, проведенное Джеффри Д. Лайонсом в Северной Каролине, показало, что примерно каждая четвертая семья, находившаяся в списке ожидания для получения помощи по уходу за ребенком, либо потеряла работу, либо была вынуждена уволиться с работы в ожидании открытия.

Аналогичное исследование, проведенное в Нью-Йорке, показало, что более трети семей в списке ожидания помощи по уходу за детьми либо потеряли работу, либо были неспособны работать, а каждая пятая либо пропустила работу, либо опоздала на работу из-за проблем с уходом за детьми. Возможно, что еще более тревожно, четверть семей в списке ожидания по уходу за детьми в Миннесоте были вынуждены полагаться на государственную помощь, чтобы сводить концы с концами в ожидании получения доступа к субсидиям по уходу за детьми.

Все эти данные были собраны до рецессии, и, поскольку рабочих мест сейчас еще меньше, а семейные бюджеты еще меньше, есть основания подозревать, что текущая ситуация хуже, чем то, что изображают эти цифры.

Данные из других стран показывают, что субсидии по уходу за детьми увеличивают участие женщин в рабочей силе, помогают им получить более стабильную работу и увеличивают их доходы. Хотя меры вмешательства в Соединенных Штатах были гораздо более скромными по международным стандартам, существует множество доказательств того, что помощь по уходу за детьми помогает работающим мамам. Семьи, получающие пособие по уходу за ребенком, с большей вероятностью будут трудоустроены и имеют более длительный период работы, чем семьи, не получающие поддержки.Эффект особенно велик для матерей-одиночек, у которых почти на 40 процентов больше шансов сохранить работу в течение двух лет, чем у тех, у кого нет помощи в оплате ухода за ребенком.

Заключение

Преимущества высококачественного дошкольного образования и ухода за детьми огромны. Это важный способ сократить разрыв в успеваемости между детьми с разным экономическим положением и подготовить их к детскому саду, начальной школе и за ее пределами. Десятилетия исследований также показали, что инвестирование в наших детей в раннем возрасте приносит социальные, образовательные и экономические дивиденды на протяжении всей жизни ребенка.Дети заслуживают доступа к доступному качественному образованию, которое способствует готовности к школе, независимо от их семейного положения.

Мы не должны забывать, что доступный и качественный уход за детьми также важен для способности родителей балансировать успех в работе с семейными обязанностями — цель, которую каждый родитель заслуживает легко достичь. План президента Обамы дошкольного образования и ухода за детьми укрепит семьи и сделает их более экономически безопасными, а также уменьшит неравенство и улучшит успеваемость в этой стране.

Сара Джейн Глинн — старший политический аналитик Центра американского прогресса. Джейн Фаррелл — научный сотрудник Центра по экономической политике. Нэнси Ву — стажер отдела экономической политики Центра.

6 Политики поддержки работников младшего возраста

Введение и резюме

Экономика Америки в немалой степени зависит от 2 миллионов педагогов, которые составляют рабочую силу детей младшего возраста.Без этой в основном женской рабочей силы миллионы работающих родителей, у которых нет или почти нет качественных услуг по уходу за детьми, не смогли бы участвовать в рабочей силе США. Несмотря на важность воспитателей для детей младшего возраста — для экономики, родителей и маленьких детей — низкая заработная плата, минимальные пособия и отсутствие профессиональной поддержки являются обычным явлением.

Подписаться на

InProgress

Одним из таких первых учителей является Кармелла Салинас, у которой в июле 2016 года интервью газета The New York Times взяла на себя.Согласно The New York Times , Салинас зарабатывает всего 12,89 долларов в час в качестве учителя в детском центре в Эспаньоле, Нью-Мексико, после почти 15 лет работы в этой сфере. Ее центр не может позволить себе предоставлять ей пособия, поэтому она работает только 32 часа в неделю. Этим летом, однако, Салинас остался без работы, потому что недостаточное количество родителей могло позволить себе полное обучение в центре, которое компенсируется фондами Pre-K в течение учебного года. Салинас пришлось ждать начала нового учебного года в сентябре, когда государственные фонды Pre-K могли выплатить ей зарплату.

Неустойчивость ситуации с ее заработной платой сказалась на Салинас и ее семье. Она изо всех сил пытается оплачивать счета за коммунальные услуги, и ей требуются месяцы, чтобы накопить достаточно денег, чтобы покрыть дополнительные расходы, такие как ремонт автомобиля. В какой-то момент Салинас устроилась на вторую работу, чтобы пополнить зарплату по уходу за ребенком. Затем она зарабатывала слишком много, чтобы иметь право на участие в программе Medicaid и Дополнительной помощи в питании, но слишком мало, чтобы с комфортом позволить себе продукты и два ингалятора, которые ей нужны для лечения хронической астмы.Салинас рассказала The New York Times , что она обнаружила, что нормирует лекарства — принимая только одну затяжку вместо четырех в день — чтобы сэкономить деньги.

История из Газета New York Times продолжила объяснение того, что многие ранние педагоги, включая Салинаса, имеют ограниченные возможности для карьерного роста. Хотя политики и исследователи все чаще рассматривают степень бакалавра в качестве необходимого свидетельства для получения высококачественных медицинских услуг, многие учителя не могут получить доступ к программам получения ученой степени.В то время как Нью-Мексико, например, предлагает стипендию, чтобы помочь учителям получить ученую степень и остаться в поле, недофинансирование означает, что программа, тем не менее, далеко не покрывает расходы на учебу и окончание колледжа для многих учителей. Стипендия Салинас покрывает только одно занятие в семестр, но она просто не может позволить себе оплатить дополнительные занятия помимо удовлетворения основных потребностей. Следовательно, она уже более десяти лет занимается на курсах для получения степени бакалавра.

Опыт Салинаса не уникален: воспитатели по всей стране изо всех сил пытаются свести концы с концами из-за мизерной заработной платы и ограниченных пособий.Работники по уходу за детьми и учителя дошкольных учреждений находятся в нижнем квинтиле годовой заработной платы в Соединенных Штатах, в среднем менее 30 000 долларов в год. Работники по уходу за детьми также реже получают льготы по сравнению с аналогичными работниками в других отраслях. Когда взрослые, работающие в программах для детей младшего возраста, сталкиваются со стрессом, связанным с бедностью и нестабильностью доходов, страдают и дети, которых они обслуживают. Исследования неизменно показывают, что высококачественные программы для детей младшего возраста зависят от профессиональной, хорошо оплачиваемой и квалифицированной рабочей силы, но воспитатели дошкольного образования по-прежнему получают низкую заработную плату и недооценивают в нынешнем Соединенном Королевстве.С. Система дошкольного образования.

Низкая заработная плата и ограниченные возможности профессионального развития являются симптомами системы раннего детства, которая не имеет достаточных ресурсов и фрагментирована. За последнее десятилетие государства предприняли достойные похвалы усилия по повышению профессионализма в сфере дошкольного образования с ограниченными ресурсами. Однако эти усилия, как правило, носили частичный характер — применялись только к конкретным учителям в определенных программах — или не имели надежных источников финансирования для удовлетворения потребностей рабочей силы. В будущем рабочая сила должна стать приоритетом во всеобъемлющем законодательстве по воспитанию и образованию детей младшего возраста.Помимо увеличения объемов финансирования, федеральное правительство должно разработать комплексную политику, гарантирующую, что работники раннего детства получат адекватную компенсацию, льготы и поддержку для их профессионального роста независимо от того, где они работают или кого обслуживают.

В этом отчете определены шесть направлений политики, которые федеральное правительство должно включить в значительную реформу федерального финансирования в области ухода и образования в раннем возрасте. Эти политики будут реализованы в партнерстве с государствами и сообществами.

Разработка и поддержание комплексной системы профессионального развития со стабильным финансированием и мерами по обеспечению качества.

Разработать или пересмотреть схемы карьерного роста в масштабе штата, которые представляют собой дорожную карту для профессионалов в области дошкольного образования, чтобы они могли продвигаться по карьерной лестнице за счет повышения уровня образования, опыта, продемонстрированных компетенций и оплаты труда.

Достигните прогресса в достижении стандартов вознаграждения и льгот наравне с воспитателями детских садов.

Продвигайте политики и программы, основанные на данных, для сотрудников с помощью реестра сотрудников в масштабе штата.

Программы стипендий для дошкольников.

Получение степени вознаграждения с надбавками к заработной плате или налоговыми льготами.

С более чем 6 миллионами детей в детских садах и дошкольных учреждениях воспитатели раннего возраста играют значительную роль в повседневной жизни маленьких детей. Недостаток ресурсов и фрагментированная система детей младшего возраста в стране подрывает качество ухода и образования, которые могут обеспечить эти работники.Федеральное правительство должно работать со штатами для реализации скоординированной, комплексной политики по продвижению разнообразной рабочей силы в раннем детстве, которая имеет квалификацию, поддержку и адекватную оплату.

Проблемы, с которыми сталкивается рабочая сила детей младшего возраста

Проблемы, с которыми сталкиваются такие учителя, как Кармелла Салинас, отражают недостатки системы ухода за детьми и дошкольного образования в целом, которая недофинансирована и фрагментирована. Учителя работают в различных условиях, включая государственные школы, частные детские сады и целевые дошкольные программы, такие как Head Start.Государственные фонды для ухода за детьми обычно включают ставки на каждого ребенка, которые предполагают исторически низкие заработные платы для поставщиков. На частном рынке большинство родителей не могут позволить себе более высокие гонорары, но текущие цены не позволяют обеспечить необходимое повышение заработной платы, комплексные льготы и поддержку для профессионального развития.

Неудивительно, что низкая заработная плата и более высокий уровень стресса учителей связаны с более низким наблюдаемым качеством классов в программах для детей младшего возраста. Более того, программы, которые обслуживают преимущественно детей с низким доходом, особенно редко имеют ресурсы для компенсации и поддержки высококвалифицированных учителей, а это означает, что эти дети могут испытывать высокий уровень стресса из-за множества источников.

Раздробленная политика и неадекватные ресурсы представляют собой серьезные препятствия на пути создания высококачественной системы раннего детства. Эти проблемы включают неадекватную компенсацию и льготы, несовместимые стандарты персонала и несогласованные системы профессионального развития.

Кто работает в раннем детстве?

Персонал для детей младшего возраста включает педагогический персонал — то есть тех, кто работает непосредственно с детьми — в детских учреждениях, программах Head Start, государственных и местных программах дошкольного образования, частных дошкольных учреждениях и программах семейного ухода за детьми.В целях данного отчета авторы совместно называют этих работников работниками дошкольного воспитания, воспитателями раннего возраста, воспитателями раннего детства или учителями. Более конкретная терминология — например, работники по уходу за детьми или поставщики услуг на дому — используется при цитировании исследований или данных, в которых используется конкретный термин или название. Если не указано иное, ссылки на персонал исключают руководителей центра или программы, таких как директора, администраторы и руководители.

Неадекватная компенсация и льготы

Система раннего детства с ограниченными ресурсами означает, что заработная плата воспитателей дошкольного образования низкая, в среднем менее 15 долларов в час и ниже уровня оплаты труда в других отраслях.Почти половина всех работников по уходу за детьми зачислена как минимум в одну программу государственной помощи. Данные о заработной плате труднее поддаются количественной оценке среди сотрудников по уходу за детьми на дому, но среди перечисленных поставщиков одна треть жила в домохозяйствах с доходом ниже 35 000 долларов в год. Данные о доступе и использовании пособий для дошкольников довольно ограничены. Один анализ показал, что менее 40 процентов работников детских дошкольных учреждений и дошкольных воспитателей имели доступ к медицинскому страхованию через своих работодателей, и менее одной трети имели доступ к пенсионным планам.

Несмотря на то, что заработная плата повсеместно низкая, в самой системе также сохраняется постоянное неравенство в оплате труда и льготах учителей. Различия существуют между спонсорскими программами, такими как финансируемые государством Pre-K и финансируемые из федерального бюджета Head Start, а также по возрастным группам. Примечательно, что государственные инвестиции в младенцев и детей ясельного возраста отсутствуют: большинство учителей младенцев и детей ясельного возраста финансируются из частных источников за счет родительских сборов, а стоимость ухода за младенцами выше, чем уход за детьми дошкольного возраста.Средняя годовая зарплата учителя грудного и раннего возраста почти на 9000 долларов меньше, чем у учителя дошкольного образования. Между тем учителя и ведущие учителя в программах дошкольного образования, спонсируемых школой, особенно в программах, которые администрирует местный школьный округ, обычно лучше всех, зарабатывая в среднем 23,50 доллара в час. Однако зарплаты учителей дошкольных учреждений в государственных школах остаются значительно ниже, чем зарплаты воспитателей детских садов с такой же квалификацией.

Экономический стресс оказывает глубокое негативное влияние на физическое и психическое здоровье.Когда учителя не уверены в том, как они могут оплатить свои счета или поставить еду на стол, бесконечно труднее сосредоточиться на потребностях детей, находящихся на их попечении. Эти факторы стресса усугубляются изменчивым графиком работы и отсутствием или ограниченными льготами, такими как оплачиваемый отпуск и медицинское страхование, спонсируемое работодателем. При обследовании работников младшего возраста в Калифорнии треть всех педагогов выразила озабоченность по поводу сокращения их рабочих часов или пособий.

Низкая оплата труда подрывает усилия по найму высококвалифицированной рабочей силы.Дошкольное образование имеет самый низкий потенциал заработка в течение всей жизни среди всех специальностей колледжей, что, вероятно, снижает привлекательность этой области для новых выпускников, особенно для тех, кто имеет значительную студенческую задолженность. Низкая заработная плата и низкие пособия также влияют на удержание. Среди центров, в которых в 2012 году наблюдалась какая-либо текучесть кадров, средний уровень текучести составлял 25 процентов. Некоторые учителя вообще уходят с работы, в то время как другие остаются в системе образования, но ищут более высокооплачиваемые должности с лучшими льготами и поддержкой.

Почему зарплата учителей такая низкая, если расходы на уход за детьми такие высокие?

В прошлом году в СМИ усилилось освещение как высокой стоимости ухода за детьми, так и, казалось бы, парадоксально низкой заработной платы работников раннего детства.Как могут дошкольники зарабатывать так мало, если программы для родителей такие дорогие?

Уход и образование в раннем возрасте — это трудоемкая отрасль: заработная плата и расходы, связанные с подбором персонала, составляют около 80 процентов расходов программы. Программы зависят от доходов от обучения, сборов и сочетания государственных и частных источников финансирования для покрытия своих общих операционных расходов, включая расходы на персонал.

Возьмем, к примеру, типичную комнату для младенцев в детском саду. Требуемое соотношение количества классных комнат, основанное на исследованиях, основанное на том, что детям нужно для безопасного, позитивного ухода и учебной среды, составляет один учитель на каждых четырех младенцев.Если центр получает среднюю стоимость ухода за младенцем за счет комбинации субсидий и родительских сборов — примерно 10 000 долларов в год, то общая сумма оплаты за четырех детей, находящихся на попечении поставщика, составляет около 40 000 долларов.

Эти 40 000 долларов необходимо использовать для оплаты расходов центра, включая аренду, коммунальные услуги, страховку, материалы и, что наиболее важно, заработную плату поставщика. Быстро становится трудно обеспечивать заработную плату, намного превышающую федеральную черту бедности, которая в 2016 году составляла 24 300 долларов на семью из четырех человек.

Чаще всего программы практически не окупаются, чтобы соответствовать основным стандартам лицензирования, которые не учитывают экономическое благополучие преподавателей. Внедрение функций высококачественной программы, таких как учебные планы, основанные на исследованиях, оценки развития и интенсивное профессиональное развитие, обходится еще дороже. Помимо этих расходов, адекватная компенсация высококвалифицированной рабочей силы является математической невозможностью, когда государственное финансирование ограничено, а родители не могут позволить себе платить более высокую плату за обучение.

Несовместимые стандарты для персонала

Как и заработная плата, базовые стандарты квалификации учителей слишком низки и непоследовательны в разных штатах. Возможно, из-за столь низкой заработной платы только в 11 штатах есть минимальные требования к образованию, помимо аттестата об окончании средней школы, для учителей в центрах по уходу за детьми за пределами государственных дошкольных учреждений. Только в двух штатах требуется аттестат младшего специалиста по развитию детей или профессиональная подготовка как для центра, так и для персонала, работающего на дому. Эти минимальные требования несовместимы с важностью работы.С самого рождения дети стремительно растут и развиваются, что закладывает основу для будущего успеха. Каждый день учителя дошкольного образования сталкиваются с сложным и сложным набором задач: они должны справляться со сложным поведением; выявлять предупреждающие признаки задержки развития; и участвовать в подходящем для развития взаимодействии с детьми, о которых они заботятся.

Программы Pre-K, финансируемые государством, обслуживающие детей трех и четырех лет, как правило, имеют более высокие стандарты квалификации учителей. Примерно половина всех государственных программ pre-K требует, чтобы ведущие учителя имели степень бакалавра для преподавания как в районных школах, так и в программах на уровне общины.Учителей с более высоким уровнем образования обычно побуждают оставить низкооплачиваемые частные программы или программы Head Start для дошкольных учреждений, которые могут предложить более профессиональную рабочую среду и более высокую компенсацию.

Несогласованные системы профессионального развития

Профессиональное развитие включает образование, обучение и техническую помощь, в том числе курсовую работу для получения степени или аттестата, базовые тренинги по охране труда и технике безопасности, семинары по развитию навыков и постоянное наставничество или коучинг.Качественное и эффективное профессиональное развитие важно для поддержки практических навыков учителей в классе и содействия продвижению по службе. Однако существующие системы профессионального развития отражают нехватку ресурсов и фрагментированность самой системы раннего детства.

Несмотря на наличие ресурсов и поддержки со стороны области раннего детства, в большинстве штатов нет всеобъемлющей системы профессионального развития, а это означает, что требования к обучению и доступ учителей к профессиональному развитию значительно различаются в зависимости от программы и условий.Государственные программы обычно имеют больше ресурсов для поддержки участия наставников в профессиональном развитии. Например, учителя в Head Start или других программах Pre-K, финансируемых государством, с относительно надежным бюджетом, с большей вероятностью будут проходить обучение без отрыва от производства. Программы, финансируемые государством, также с большей вероятностью включают возможности профессионального развития в школьный календарь, поэтому учителям не требуется брать оплачиваемый или неоплачиваемый отпуск для выполнения требований к обучению. И наоборот, от учителей частных программ часто требуется участие в выездных тренингах или занятиях в колледже по вечерам или в выходные дни.Даже в государственных программах ресурсы для профессионального развития обычно слишком ограничены, чтобы обеспечить интенсивную постоянную поддержку, такую как коучинг и наставничество. (см. рисунок 1)

Без централизованной системы профессионального развития семинары, тренинги и курсы в колледжах работают в значительной степени изолированно друг от друга. Следовательно, содержание профессионального развития не обязательно соответствует самым последним исследованиям, стандартам практики или потребностям работодателей. Кроме того, навыки и компетенции, приобретенные в ходе профессионального развития или курсовой работы, не обязательно приводят к прогрессу в получении ученых степеней или полномочий.Это очень дорого обходится и без того низкооплачиваемой рабочей силе как по времени, так и по деньгам.

Поддержка разнообразных трудовых ресурсов для детей младшего возраста

По состоянию на 2015 год цветные дети составляли более половины населения детей в возрасте до 5 лет. Поскольку численность детей младшего возраста продолжает диверсифицироваться, крайне важно обеспечить, чтобы демографические характеристики рабочей силы отражали демографические характеристики детей, находящихся на ее попечении. . В настоящее время рабочая сила детей младшего возраста относительно разнообразна — особенно по сравнению с рабочей силой K-12.(см. рис. 2). Сохранение и наращивание разнообразия в этой области должно быть целью, параллельной профессионализации.

Цветные учителя, как правило, работают на должностях с более низкими квалификационными требованиями и более низкой оплатой труда по сравнению с белыми ранними педагогами. Следовательно, проблемы работы на местах — включая низкую оплату, отсутствие льгот и поддержки, а также растущие требования к образованию — оказывают непропорционально большое влияние на цветных учителей, которые также исторически сталкивались с более системными препятствиями на пути к высшему образованию.Цветные дошкольные воспитатели также чаще сообщают, что стоимость высшего образования является препятствием для продвижения их карьеры в дошкольном образовании. Недавний анализ показал значительный разрыв в оплате труда учителей-афроамериканцев, составляющий 84 цента на доллар, по сравнению с белыми учителями неиспаноязычного происхождения.

Политики должны обеспечить, чтобы более строгие требования к аттестации сопровождались всесторонней поддержкой непрерывного образования и подготовки учителей. Адресная поддержка для работающих студентов-преподавателей — например, программы стипендий, вечерние или онлайн-классы, а также курсовая работа, предлагаемая на нескольких языках — может помочь сохранить разнообразие и уменьшить расслоение по ролям.

Политика поддержки профессиональных кадров для детей младшего возраста

Давно назрела необходимость значительного прогресса в политике по уходу и образованию в раннем возрасте. Крайне важно, чтобы Соединенные Штаты отказались от разрозненных инициатив в пользу всеобъемлющих реформ. Будущее законодательство должно обеспечить достаточное финансирование, чтобы одновременно сократить расходы для семей с низким и средним доходом, продвигать высококачественные услуги и улучшать условия для рабочей силы. Центр американского прогресса предложил один из возможных подходов, который мог бы расширить налоговые льготы для ухода за детьми и финансирование добровольных универсальных дошкольных учреждений, рассчитанный с учетом затрат на осуществление высококачественных программ полного дня.Эти стратегии обеспечат программы с более высоким уровнем финансирования в расчете на одного ребенка, что послужит повышению заработной платы воспитателей дошкольного образования.

Помимо нового подхода к финансированию, реформа должна устранить существующие препятствия и проблемы, возникшие из-за исторического недофинансирования и фрагментации. Решения, нацеленные только на решение одной проблемы — например, повышение требований к образованию и обучению без улучшения компенсации — скорее всего, усугубят существующие проблемы с текучестью кадров и окажут непропорционально большое влияние на учителей из малообеспеченных сообществ и детей, которых они обслуживают.

Следующие шесть направлений политики должны быть включены в федеральную реформу системы воспитания и образования детей младшего возраста с целью развития профессиональных кадров для детей младшего возраста. В конечном итоге эта политика должна осуществляться штатами в партнерстве с федеральным правительством.

Разработать и поддерживать комплексную систему профессионального развития

Штатам необходимы скоординированные системы профессионального развития для подготовки и обучения квалифицированных кадров детей младшего возраста.Преимущества профессионального развития максимизируются за счет скоординированной сети образования, обучения и технической помощи. Различные формы профессионального развития должны согласовываться друг с другом и информировать друг друга, чтобы они работали вместе, чтобы дать учителям основные знания и навыки.

Федеральное законодательство должно включать стабильные федеральные инвестиции, которые в сочетании с долларами штата финансируют разработку и поддержание всеобъемлющих систем профессионального развития.Эти системы должны быть доступны учителям в разных программах, условиях и ролях. Государствам следует работать с заинтересованными сторонами, включая высшие учебные заведения, профессиональные или технические школы, провайдеров профессионального развития и другие аттестационные органы, чтобы разработать систему возможностей профессионального развития, которая отвечает следующим критериям:

Имеет полномочия по оценке рыночной стоимости труда. Полномочия имеют ценность на рынке труда, когда они позволяют учителям дошкольного образования выполнять определенную роль или должность.Более высокий уровень квалификации должен позволить учителям продвигаться вперед по карьерной лестнице в раннем детстве данного штата, что приведет к более продвинутым ролям и более высокой оплате труда.

Имеет портативные учетные данные. Полномочия должны быть портативными или широко использоваться в качестве подтверждения квалификации учителя. Это означает, что полномочия признаются во всех образовательных учреждениях; настройки программы; и, в конечном итоге, в разных штатах. Учитель с особыми полномочиями должен иметь квалификацию для выполнения соответствующей роли в детском центре, Head Start или государственном классе Pre-K.

Имеет штабелируемые учетные данные. Стекируемые полномочия основываются друг на друге, отражают растущие знания и навыки и обычно связывают прогрессивные уровни образования. Накапливаемые учетные данные могут помочь ранним преподавателям перейти от краткосрочных программ сертификации к долгосрочным программам на получение степени.

Доступен. Образование и профессиональная подготовка должны быть нацелены на дошкольных воспитателей, уравновешивающих курсовую работу с полной или неполной занятостью.Программы должны быть доступны как онлайн, так и лично, по вечерам и в выходные дни, а также в доступных местах. Курсовые работы и обучение также должны быть доступны на нескольких языках для поддержки лиц, не являющихся носителями языка.

Выходит за рамки традиционных курсовых работ. Учителя должны иметь возможность участвовать в краткосрочных семинарах и тренингах, нацеленных на конкретные знания или навыки и дополняющих обучение в классе. Например, учитель может принять участие в серии семинаров, связанных с интеграцией технологий в класс или эффективными методами сбора данных.Тренинги и семинары следует дополнять контролируемой практикой в классе. В частности, государствам следует установить формы непрерывной технической помощи, такие как наставничество и коучинг, для поддержки постоянного развития навыков.

Предоставляет кредит за предыдущее обучение. Преподаватели дошкольного образования должны иметь возможность продемонстрировать, что они знают и могут делать, и применить полученные навыки для получения аттестатов. Получение кредита за предыдущее обучение позволяет ранним преподавателям сосредоточиться на новом или менее развитом содержании и компетенциях в своем собственном темпе.

Включает меры по обеспечению качества. Государства должны сформулировать необходимые полномочия для провайдеров профессионального развития, включая индивидуальных инструкторов, наставников, тренеров и консультантов, а также спонсирующих организаций. Более того, государства должны проводить постоянный мониторинг и оценку, чтобы гарантировать, что профессиональное развитие отражает самые последние исследования и стандарты практики.

Разработать или пересмотреть карьерные возможности в масштабе штата

The U.S. Министерство здравоохранения и социальных служб определило карьерный рост как ключевую стратегию, которая поможет штатам и программам решить проблему непоследовательной оплаты труда, ожиданий и профессионального развития в разных секторах. Карьерный путь определяет последовательность полномочий, которые отражают прогрессивно повышающиеся компетенции и привязаны к конкретным ролям или должностям. При использовании в программах для детей младшего возраста карьерные возможности могут уменьшить фрагментацию стандартов программ для персонала и предоставить четкую дорожную карту для продвижения специалистов в области дошкольного образования.

В то время как в большинстве штатов была проделана определенная работа по упорядочиванию полномочий детей младшего возраста, карьерные возможности часто не реализуются в программах для детей младшего возраста. Например, такие подходы не используются постоянно в программах для детей младшего возраста по всему штату и не обязательно связаны с повышением роли и компенсацией на рабочем месте. Большинство государственных лестниц или траекторий используются только в избранных программах или используются исключительно для информирования отдельных учителей о профессиональном развитии.Эти ограничения ограничивают способность любого государства развивать уход и образование в раннем возрасте как профессию.

Федеральное законодательство должно поддерживать штаты в разработке надежных карьерных возможностей для достижения следующих целей:

Обеспечить общее понимание ожиданий в отношении базы знаний, навыков и квалификации учителей для создания согласованных стандартов в области дошкольного образования. Образование и навыки должны быть привязаны к названию должности, которое одинаково для всех детей младшего возраста.
Предложите прогресс для карьерного роста, который люди могут использовать для постановки карьерных целей и определения шагов для достижения этих целей. Такой подход допускает специализацию на основе таких характеристик работы, как возрастная группа или должность, а также дает четкие рекомендации по продвижению по службе.
Установить стандарты компенсации на основе образования или профессиональной подготовки.
Предоставьте возможности для продвижения и повышения специализации. Пути подготовки должны отражать навыки и компетенции, необходимые для продвижения на новую должность или для того, чтобы оставаться в той же роли, но переходить на новую программу или обслуживать детей другой возрастной группы.По мере продвижения сотрудников, траектория должна также отражать возможности для более узких направлений или специальностей, таких как управление программами и бизнес-администрирование, координация образовательных программ или специальное образование для детей младшего возраста.
Руководство по другим системам для детей младшего возраста. Например, все системы профессионального развития должны отражать компетенции и полномочия, изложенные в процессе карьерного роста. Аналогичным образом, государственная система оценки качества и повышения квалификации, или QRIS, должна использовать карьерный рост для определения все более высоких требований к учителям для продвижения к более высоким рейтингам.

Достичь прогресса в достижении стандартов вознаграждения и льгот наравне с воспитателями детских садов

Включение компенсации и льгот в качестве официальных показателей качества ясно показывает, что экономическое благополучие учителей является частью качества во всех условиях и что программа не может быть качественной, если учителя не получают прожиточный минимум. Федеральное законодательство должно требовать от штатов добавления стандартов компенсации и льгот в свои QRIS. В частности, стандарты должны требовать:

Многоуровневые графики заработной платы для каждого уровня качества, чтобы воспитатели дошкольного образования на всех уровнях получали все более высокие зарплаты по мере повышения качества программ
На базовом уровне качества, профессионалы начального уровня, чтобы зарабатывать прожиточный минимум и иметь доступ к комплексному пакету льгот
Ведущие учителя или эквивалентные должности с высшим уровнем качества, обеспечивающие равную заработную плату с учителями детских садов в местном школьном округе
Любой сотрудник, работающий как минимум эквивалент полного учебного дня и года, должен получать зарплату, а не почасовую оплату

Федеральное правительство также должно показать пример и обеспечить паритет заработной платы для учителей Head Start при следующей повторной авторизации.Хотя три четверти учителей Head Start теперь имеют степень бакалавра, они зарабатывают 31 242 доллара в год — более чем на 20 000 долларов меньше, чем средняя зарплата воспитателя детского сада. Точно так же федеральное правительство должно использовать гранты на развитие дошкольного образования и любое последующее федеральное финансирование дошкольных учреждений, чтобы побудить штаты устранить неравенство в оплате труда в рамках своих государственных программ дошкольного образования. Как описано в предыдущих разделах, существующая политика паритета не обслуживает многих учителей государственной системы дошкольного образования.Учителя в общественных дошкольных классах — как в государственных школах, так и в общинах — должны получать зарплату и пособия наравне с учителями детских садов в местном муниципальном школьном округе.

Хотя поставщики услуг по уходу за детьми в семье могут быть легко интегрированы во многие политические решения, включая требования к учетным данным и поддержку профессионального развития, решение проблемы компенсации для домашних работников является сложной задачей. Как владельцы малого бизнеса, поставщики семейных услуг по уходу за детьми имеют определенное влияние в отношении количества детей, о которых они заботятся, и количества часов, которые они работают, что влияет на их доход.Повышение уровня финансирования в расчете на одного ребенка поможет увеличить оплату услуг на дому. Однако штаты должны также разработать стратегии для обеспечения того, чтобы лица, предоставляющие услуги по уходу за детьми из семей, которые решают работать полный рабочий день, могли зарабатывать прожиточный минимум.

Продвигать политики и программы, основанные на данных, с помощью реестра персонала штата

Государствам следует расширить участие в реестрах кадровых ресурсов младшего возраста для сбора соответствующей информации о кадрах раннего детства. Реестры работников младшего возраста — это онлайн-системы, которые включают характеристики работников младшего возраста и их программы трудоустройства.Реестры кадров позволяют учителям отслеживать свой прогресс в достижении профессиональных целей; позволяют центрам проверять участие учителей в различных возможностях профессионального развития и обучения; и проинформировать государственных администраторов дошкольного воспитания и образования о рабочей силе.

Когда данные, собранные в реестрах, являются надежными и исчерпывающими, они могут информировать государственную политику в отношении требований к квалификационным данным учителя и участия в профессиональном развитии; определить географические районы, в которых необходимы рабочие со специальным образованием и подготовкой; и помочь штатам направить ресурсы финансовой и технической помощи на недостаточно обслуживаемые районы.Данные реестра сотрудников могут быть связаны с QRIS штата, чтобы легко проверить соответствие программ определенным стандартам. Они также могут быть связаны с системами данных на уровне ребенка для анализа ассоциаций между программами, учителями и детьми в целях исследования, которое улучшает системы и практики в классе.

В 42 штатах есть реестр персонала. Однако, поскольку большинство государственных регистров являются добровольными для учителей, они не дают полной картины состояния рабочей силы.Это в конечном итоге ограничивает их полезность в информировании разработчиков политики и администрации программ.

Федеральное законодательство должно требовать от штатов вносить поправки в существующие реестры или разрабатывать новые комплексные реестры кадров, которые:

Сбор данных о демографии учителей; должность или должность; компенсации и льготы; степень прогресса и достижения; и участие в повышении квалификации
Связаны с карьерными схемами штата, системами данных о раннем детстве, QRIS и спонсируемыми государством курсами профессионального развития и обучения
Может создавать отчеты для информирования о планировании и реализации политики

Поддержка государственных стипендиальных программ

Поскольку программы для детей младшего возраста все чаще требуют или поощряют более высокую квалификацию сотрудников, штаты должны укрепить свои существующие программы стипендий, чтобы помочь компенсировать стоимость обучения и другие расходы.

Данных о получателях стипендий немного, но данные свидетельствуют о том, что эти программы довольно ограничены по масштабу и влиянию. Сумма стипендий, вероятно, слишком мала, чтобы компенсировать значительную часть стоимости обучения или сборов. У программ, как правило, отсутствуют ресурсы для поддержки всех правомочных членов рабочей силы в любом отдельно взятом штате.

Государственные администраторы стипендий должны использовать данные, собранные через их реестры кадров, для целевого использования стипендиальных фондов с учетом уникальных потребностей программ и работников в их штатах.Например, в штатах, где государственные учителя Pre-K должны иметь степень бакалавра, политики могут направить стипендии учителям, обслуживающим детей в возрасте от 3 лет и младше. В других штатах могут быть выбраны учителя, желающие получить образование и подготовку в наиболее востребованных областях, таких как специальное образование для детей младшего возраста, раннее вмешательство или двуязычие. Государствам также следует рассмотреть вопрос о приоритетности преподавателей, которые могут столкнуться с более серьезными препятствиями на пути к высшему образованию, например учителей в сельских районах или в общинах с высоким уровнем бедности.

Достижение степени с надбавкой к заработной плате или налоговыми льготами

Чтобы стимулировать профессиональный рост и удержание в должности, некоторые штаты обратились к инициативам по надбавке к заработной плате, по которым учителям выплачивается единовременная выплата один или два раза в год. Однако надбавки к заработной плате не могут заменить повсеместное увеличение компенсации для работников младшего возраста, равно как и единовременные надбавки не могут полностью компенсировать первоначальные затраты на высшее образование и обучение. Вместо этого штаты должны рассмотреть следующие стратегии как средство предоставления бонусов или стимулов для воспитателей дошкольного образования.

Проект по уходу за детьми WAGE $ является примером программы надбавки к заработной плате для воспитателей дошкольного образования. WAGE $ находится в ведении некоммерческих организаций во Флориде, Айове, Канзасе, Нью-Мексико и Северной Каролине. Учителя, директора и лица, предоставляющие услуги по уходу за детьми в семье, зарабатывающие ниже порога почасовой оплаты труда, имеют право на получение надбавки два раза в год в зависимости от их высшего уровня образования. Средняя шестимесячная надбавка составляет 952 доллара. В 2015 году почти 6000 работников раннего детства получали надбавки к заработной плате в размере WAGE $.Программа WAGE $ обычно финансируется из частных и государственных источников, в зависимости от штата.

Финансируемые государством налоговые льготы для работников раннего детства представляют собой новую стратегию поощрения и поощрения непрерывного образования, обучения и удержания в школе. В настоящее время Луизиана и Небраска приняли программу налоговых льгот для работников младшего возраста. Хотя право на участие в программе учителей различается, оба штата предоставляют более высокие налоговые льготы учителям с более высоким уровнем образования и квалификацией.В некоторых штатах налоговые льготы являются предпочтительным механизмом финансирования — по сравнению с другими надбавками к заработной плате — потому что как часть налоговой системы они стабильны и не подлежат ежегодному утверждению.

Федеральное правительство должно предоставить гибкие ресурсы штатам, которые решили принять ту или иную форму постоянных стабильных бонусов или поощрительных структур для содействия непрерывному образованию и продвижению в области дошкольного образования.

Налоговый кредит на готовность к школе в Луизиане

Налоговый кредит на подготовку к школе в Луизиане, начатый в 2008 году, способствует повышению качества программ для детей младшего возраста путем предоставления возвращаемых налоговых кредитов семьям, программам, работникам дошкольного образования и предприятиям, поддерживающим уход и образование в раннем возрасте.Налоговая льгота применяется ко всем центрам, которые участвуют в государственной системе QRIS, рейтинговой системе качества обслуживания детей.

Учителя дошкольного образования и директора программ имеют право на возвращаемый налоговый кредит после шести месяцев пребывания в центре Quality Start, если они участвуют в программе штата по карьерной лестнице, системе развития карьеры по уходу за детьми Louisiana Pathways. Налоговая скидка зависит от уровня образования по карьерной лестнице и не зависит от рейтинга качества центра.Кроме того, поставщики услуг, которые соответствуют стандартам качества помимо тех, которые требуются для лицензирования и обслуживают детей в рамках государственной программы субсидирования ухода за детьми, могут получить дополнительный бонус за каждого ребенка, имеющего на это право. Эти бонусы основаны на рейтинге поставщика и среднем количестве детей, имеющих право на субсидию, которых поставщик обслуживает каждый месяц.

Программа налоговых льгот направлена на достижение двойной цели: улучшение качества программ и поддержка персонала разными способами. Налоговая льгота может создать спрос на качественные программы за счет предоставления более высоких налоговых льгот родителям, которые выбирают более качественные центры.В идеале это также будет стимулировать программы к улучшению и поддержанию их качества. Программы, обслуживающие детей, имеющих на это право, могут получать все более высокие баллы по мере продвижения по системе рейтинга качества, которые могут быть вложены в персонал за счет увеличения компенсации или поддержки профессионального развития. Наконец, налоговая льгота направлена на поощрение преподавателей за достижение более высокого уровня образования и профессиональной подготовки, что может повысить качество обучения в центре и, в свою очередь, получить звездный рейтинг в центре.

В течение трех лет — с момента введения в действие налоговой льготы на готовность к школе в 2008 году до 2011 года — количество детских учреждений, участвующих в программе «Качественный старт», почти удвоилось, а доля центров, отвечающих стандартам качества, превышающим требования, предусмотренные лицензией. увеличился с 15 процентов до примерно 50 процентов.Точно так же значительно увеличилась доля директоров и сотрудников, имеющих квалификацию по служебной лестнице. В 2014 году налоговую льготу подали более 400 поставщиков медицинских услуг и 3 770 учителей и директоров.

Заключение

Система раннего воспитания и образования находится на перепутье. Необходимость для работающих родителей в доступе к уходу и образованию в раннем возрасте имеет решающее значение и хорошо задокументирована, равно как и необходимость в том, чтобы этот уход был высокого качества для получения долгосрочных положительных преимуществ для обучения и развития детей.Чтобы резко повысить качество программ для детей младшего возраста, федеральное правительство должно поддержать штаты в создании и поддержании профессиональных кадров для детей младшего возраста: с едиными стандартами подготовки и обучения; четко обозначенный путь карьерного роста; справедливая компенсация и комплексные льготы; и надежная поддержка для непрерывного образования и обучения. Принятие этой политики в рамках системной реформы улучшит условия не только для работников раннего детства, но и для миллионов детей и семей, которые ежедневно полагаются на воспитателей дошкольного образования.

Об авторах

Ребекка Ульрих — политический аналитик группы по вопросам политики в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса, где она занимается вопросами кадровых ресурсов для детей младшего возраста, маленьких детей с ограниченными возможностями и качества программ для детей младшего возраста. Ранее Ульрих проводил академические исследования, связанные с наблюдениями за качеством обучения в классе и взаимодействием учителя и ребенка в качестве старшего научного сотрудника в Университете Джорджа Мейсона. Она также оказывала помощь в проведении исследований по оценке федеральных программ, связанных с высшим образованием; базовое образование для взрослых; Корпус; а также образование в области естественных наук, технологий, инженерии и математики в компании Abt Associates в Бетесде, штат Мэриленд.

Кэти Хамм — старший директор по политике в отношении детей младшего возраста в Центре. До прихода в Центр Хамм работал экспертом по программам в Управлении управления и бюджета США по федеральным программам ухода за детьми и дошкольного образования, включая Race to the Top Early Learning Challenge, Фонд ухода за детьми и развития и Head Start программа. Ее работа была сосредоточена на разработке бюджетных предложений по повышению качества программ для детей младшего возраста и расширению доступа к ним. Она также работала над международными проблемами в раннем детстве, работая в Организации экономического сотрудничества и развития.Ранее в своей карьере Хамм работала в Центре права и социальной политики и Институте исследований политики в отношении женщин по вопросам ухода за детьми и дошкольного образования.

Leila Schochet — научный сотрудник группы по политике в отношении детей младшего возраста в Центре. Перед тем, как присоединиться к Центру, Шохет провел старшее исследование в области удержания персонала и благополучия в детских учреждениях в округе Аддисон, Вермонт. Она также проходила стажировку в Институте лидерства в образовании, где ее работа была сосредоточена на разъяснении важности участия семьи и общества в образовании.Шочет родом из Принстона, штат Нью-Джерси. Она имеет степень бакалавра психологии в Миддлбери-колледже.

Благодарности

Авторы благодарят наших коллег из Центра американского прогресса за рецензию предыдущих проектов этого отчета: Дэвида А. Бержерона; Бен Миллер; Анджела Хэнкс; Карла Вальтер; Рэйчел Херцфельд-Кампрат; Джессика Трое; и Саймон Уоркман. Мы также выражаем нашу признательность Мег Беннер, Джайе Чаттерджи, Нетси Файрстайн, Лорен Хоган, Кэт Кемпе, Леа Дж.Э. Остину и Марси Уайтбук за полезную информацию.

Наконец, авторы хотели бы поблагодарить Мэри Джо Смит и Дженну Конвей из Министерства образования Луизианы за их помощь в проверке информации, содержащейся в этом отчете.

Примечания

Дошкольное образование (экономика ухода)

Предоставление дошкольного образования (ДОО) является ключевым элементом экономики ухода. ECE включает программы для детей от 0 лет до начала начального образования.Дошкольное образование обычно осуществляется в школах или в других учреждениях для группы детей и исключает чисто частные семейные формы неформального обучения. Программы ДОО включают в себя целенаправленный образовательный компонент и нацелены на развитие социально-эмоциональных навыков, необходимых для участия в школе и обществе, развитие некоторых базовых навыков для академического обучения и подготовку детей к поступлению в начальную школу.

Страны вкладывают средства в ДОО в ответ на растущее количество свидетельств того, что раннее обучение — когда умы детей быстро развивается — оказывает важное положительное влияние на здоровье ребенка, его способности к обучению и перспективы трудоустройства в будущем.

По мере того как важность ДОО становится все более и более важной, персонал ДОО играет решающую роль в обеспечении всеобщего доступа к качественному образованию. Традиционно сотрудники ДОО работали в худших условиях, чем преподаватели на других уровнях образования, имели небольшую подготовку, получали низкую заработную плату, работали сверхурочно и, в конечном итоге, имели низкий статус. Однако заработная плата повышается по мере увеличения количества лет обучения и уровня квалификации, необходимого для того, чтобы стать учителем дошкольного образования.Повышение профессионализма и статуса учителей дошкольного образования и повышение «достойных» условий их работы теперь понимается как важнейшее условие любой всеобъемлющей политики и программы дошкольного образования.

В настоящее время гораздо больше внимания уделяется подготовке персонала ECE к работе, в том числе путем развития стандартных компетенций, повышения качества обучения, повышения требований и разработки более строгих процессов сертификации. Точно так же все чаще предлагается обучение без отрыва от производства для новых и практикующих учителей дошкольных учреждений.

По мере увеличения бюджетов ДОО увеличиваются и ресурсы на объекты и инфраструктуру, такие как новые или отремонтированные здания, более качественные материалы, школьное питание и программы WASH. Когда детские сады открываются в начальных школах, их объекты, такие как библиотеки и спортивное оборудование, также становятся доступными, например.

Ресурсы МОТ посвящены достойным условиям труда и занятости персонала ЕЭК и связанным с этим вопросам, включая финансирование ЕЭК, учебные программы и практику обучения, социальное обеспечение, профессиональную этику и системы управления ОДО.

Дошкольное образование и уход в Соединенных Штатах: обзор текущей политики Изображение | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

Государственное и частное сочетание

Что касается большинства социальных услуг в США, частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) играет важную роль в ECEC. Например, из всех пятилетних детей, посещавших детский сад в 2003 году, 83 процента посещали государственные детские сады, а 17 процентов посещали частные программы.Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: семейный дневной уход почти полностью частный. Из трехлетних детей, посещающих дошкольные учреждения, большинство обучается в частных программах, но к пяти годам подавляющее большинство обучается в государственных дошкольных учреждениях.

Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, поддерживаемые за счет платы за родителей, с большей вероятностью обслуживают детей из всех слоев общества, и основное внимание уделяется ребенку, а не поддержке семьи.

Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в ECEC, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы ECEC и, в меньшей степени, путем оказания услуг своим сотрудникам. Такие фирмы могут предлагать сотрудникам субсидии или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам дошкольного образования в сообществе и участвовать в сотрудничестве на местном или государственном уровне для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды являются важными игроками на арене разработки политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; и религиозные организации также играют значительную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.

Доступ и охват

В 2002 году 11,6 миллиона детей, или 63 процента из 18,5 миллионов младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста в возрасте до 5 лет, получали какой-либо вид ухода помимо своих родителей на регулярной основе (US Census, 2005a). ). Тип ухода, в который семья решает передать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры семьи и этнической принадлежности, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к уходу в раннем возрасте. Что касается бедных одиноких матерей или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже когда ребенку исполнится три месяца, потому что U.С. имеет только короткий (три месяца) и неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. ^{Footnote 1} Дети матерей, окончивших колледж, в 2003 году имели значительно больше шансов посещать детские сады (дошкольные учреждения и центры), чем дети, матери которых не окончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Аналогичным образом, в 2003 году детские сады посещали 62 процента 3–4-летних детей из семей с доходом 50 000 долларов и более по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов.

Хотя охват детскими садами в настоящее время практически универсален, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по предоставлению программ детского сада с полным и неполным днем. Около половины всех детских садов сейчас посещают программы полного (школьного) дня (перепись США, 2005a).

В возрасте четырех лет доля детей, охваченных централизованным уходом, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов пятилетних детей посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения, и из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные находятся в начальной школе или центре ухода.

Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата — Флорида, Джорджия и Оклахома — предлагают общегосударственную программу универсального дошкольного образования для всех четырехлетних детей.

Охват детей младше 3 лет

Около 60 процентов детей младше 3 лет в 2006 году имели матерей. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, как правило, ориентированы на поддержку трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, существует дефицит программ дошкольного образования, обслуживающих детей в возрасте до трех лет.В немногих штатах 3-летние дети обучаются по программам дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей получают уход в центрах. К тому времени, когда ребенок достигает трехлетнего возраста, родители предпочитают школу или центр.

В дополнение к программам ухода за детьми, семейная поддержка pr или граммов, иногда также включаемая в другие программы ECEC, предлагает услуги по уходу за ребенком, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и классы для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя в их число могут входить и дети старшего возраста), а некоторые стремятся связать программы для детей с родительской поддержкой, например, профессиональным обучением и образованием. Эти программы нацелены в первую очередь на группы с низким доходом и вовлекают социального работника для связи услуг, предоставляемых другими общественными агентствами. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги своим семьям-клиентам. Также, как правило, эти программы нацелены на семьи, находящиеся в бедности или подверженные риску бедности, отцовства в подростковом возрасте, зависимости от социального обеспечения или из групп иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).

Половина младенцев, родившихся в 2001 году, в 9-месячном возрасте находилась под каким-либо обычным уходом за детьми без родителей (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный уход или уход на дому. Что касается детей в возрасте до одного года, 26 процентов находились под присмотром родственников (часто бабушки), 11 процентов находились в семейных детских садах и 9 процентов — в центрах ухода за детьми.

Возраст, в котором семьи впервые передают своих детей на попечение, зависит от статуса матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, более зависимые от дохода матери, с большей вероятностью передадут младенцев на попечение в более раннем возрасте и будут использовать больше часов ухода, чем семьи, менее зависимые от материнского дохода. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, охваченные программами на базе центров, получают такую же заботу, как и дети из обеспеченных семей. Бедные дети, которые не попадают под опеку до своего первого дня рождения, чаще происходят из многодетных семей, постоянно живут в бедности и имеют наименее образованных матерей.Напротив, матери с самым высоким доходом с большей вероятностью отдавали своих детей от 3 до 5 месяцев и использовали неродственный уход на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).

Таблица 3 Процентная доля детей в возрасте до 6 лет, обучающихся по типу ДОПОГ, по возрасту 1 года по внебрачному соглашению Таблица 4 Число детей дошкольного возраста в возрасте до 6 лет, процентное соотношение в программах центров, без попечения родителей и процентное соотношение в различных типах первичной медицинской помощи, 2005 г.

Качество

Не существует согласованного определения стандартов качества программ дошкольного образования как для школьных программ дошкольного образования, так и для программ центра и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение сотрудников и детей; размер группы; квалификация опекуна (образование и обучение), заработная плата персонала; и уровень текучести кадров — среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а также взаимодействие персонала и детей и отношения между теми переменными, которые требуют прямого наблюдения.

Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезны для детей, исследования также показали, что большинство детей в Соединенных Штатах помещаются в учреждения низкого качества, некоторые из которых могут иметь пагубные последствия для долгосрочного пребывания. развитие детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989).Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, в то время как другие устанавливают контроль качества на местном уровне. Объем и глубина программирования сильно различаются как в разных штатах, так и внутри них, от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении государственного департамента образования, а в других управление передано местным школьным округам, что еще больше усугубляет различия.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, увеличив продолжительность рабочего дня, скоординировав работу с другими программами на полный рабочий день, или родители приняли меры для перевода детей в другие частные программы. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).

Согласно Государственному ежегоднику дошкольного образования за 2006 год, в 2005–2006 годах в государственных программах дошкольного образования участвовало около миллиона детей.Barnett et al. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее, качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требовалось, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. В десяти штатах не требовалось, чтобы учителя проходили специальную подготовку по программам дошкольного образования.А расходы на ребенка в дошкольном учреждении были значительно ниже, чем в классах K — 12 в начальной школе, при этом учителям до K платили значительно меньше, чем в начальной школе.

Финансирование

Различные истории, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике для программ ECEC. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Однако следует отметить, что взносы родителей за ECEC покрывают около 70 процентов операционных расходов этих программ в США.S.

Основные федеральные источники средств по уходу за детьми включают следующие : Фонд ухода за детьми и развития (CCDF) предоставляет штатам финансирование для субсидирования расходов по уходу за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от средний доход штата, а также деятельность, связанная с улучшением общего качества и предложения услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне он находится в ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На уровне штата им управляет агентство, отвечающее за управление социальными услугами / социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 году на этот блочный грант было выделено более 5 миллиардов долларов, что соответствовало государственным фондам в размере 2,2 миллиарда долларов и переводу средств из программы «Социальное обеспечение» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 миллиарда долларов (Бюро по уходу за детьми, 2007).

Налоговая льгота по уходу за детьми и иждивенцами в Налоговом кодексе — это невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, психически или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный размер кредита на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году размер налоговой скидки составил 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит администрируется налоговой службой Министерства финансов США.

Head Start финансирует прямые гранты на местные программы, обеспечивающие всестороннее развитие детей младшего возраста, образование, здоровье, питание, социальные и другие услуги, прежде всего, детям дошкольного возраста с низкими доходами и их семьям.Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить полный дневной уход. Head Start находится в федеральном управлении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году он был профинансирован в размере 6,9 миллиарда долларов и обслужил около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет сейчас зарегистрировано в программе Early Head Start.

Грант на социальные услуги (SSBG, Раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые в большинстве штатов используются как минимум для части своих услуг ECEC.Гранты на федеральном уровне находятся в ведении ACF в DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.

Программа питания для детей и взрослых предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям в области питания, которые обслуживаются в лицензированных детских учреждениях школы, а также групповые и семейные детские сады для детей в возрасте 12 лет и младше. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США, и в 2005 году он был профинансирован в размере 2,1 миллиарда долларов.

Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на получение услуг специального образования для детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года.

Местные школьные округа могут также использовать другие категориальные федеральные фонды для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент детей с низкими доходами. Как только такая программа, Even Start, будет предоставлять школам гранты на образование, ориентированное на семью, чтобы помочь родителям малообеспеченных учащихся в возрасте от одного до семи лет стать полноправными партнерами в обучении своих детей.Финансирование также доступно из программы 21 ^st Century Community Learning Century для предоставления грантов сельским и центральным городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеклассные часы, в выходные дни и летом.

Административные обязанности

Управление по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ. .Одним из агентств ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами ухода за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низкими доходами. Бюро инициировало ряд мероприятий по повышению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, поступающие на программы дошкольного образования в школах, находятся в ведении Министерства образования США. Среди его приоритетов — дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих научно-исследовательских институтов, общественных организаций, родителей и учащихся по повышению качества образования.

Большинство программ, которые направляют федеральные средства правительствам штатов, администрируются их аналогами штата федеральным агентствам. Некоторые штаты наладили межведомственное сотрудничество, аналогичное тому, которое существует на федеральном уровне, с целью улучшения координации дошкольного образования и политики.

Помимо правительства, существуют сотни, возможно, даже тысячи частных организаций по защите интересов, аналитических центров, исследовательских, просветительских, университетских, фондовых и государственных институтов в США, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически эксперты собираются на национальный форум для обсуждения вопросов, касающихся дошкольного образования и ухода. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с правительственными чиновниками на формальной и неформальной основе на частных и публичных конференциях, публичных слушаниях, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процесса. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и мегаполисах.

Что такое дошкольное образование? Карьера, образование и информация о зарплате!

Диплом о дошкольном образовании может помочь вам подготовиться к успешной карьере обучения детей дошкольного возраста.Воспитатели дошкольного образования несут ответственность за воспитание и обучение детей младшего возраста. Области обучения в рамках этой карьеры сосредоточены как на когнитивном, так и на социальном развитии, которое включает в себя различные виды деятельности, которые развивают способности студентов к процветанию. В Gwynedd Mercy University вы можете получить степень дошкольного образования за четыре года и получить реальный опыт благодаря нашему практическому подходу к обучению. Эта востребованная программа на получение степени позволяет студентам получить реальный опыт, который имеет значение для жизни детей в сообществе Филадельфии.

Что такое дошкольное образование?
Рабочие места дошкольного образования
Требования к получению степени дошкольного образования
Информация о заработной плате дошкольного образования
Как стать воспитателем дошкольного образования
Ваш GMercyU Путь к карьере в дошкольном образовании

Дошкольное образование описывает период обучения от рождения до 8 лет. Существует несколько типов программ дошкольного образования, в том числе те, которые финансируются на федеральном уровне, уровне штата или частным образом.Учебные программы и подходы часто различаются на уровне дошкольного образования, но обычно существуют согласованные стандарты для типов обучения, применяемых в условиях дошкольного образования.

Вы можете выбрать множество карьерных путей, включая преподавание, управление дневным уходом и обеспечение ухода за детьми на дому. Ниже приведены несколько примеров карьеры в сфере дошкольного образования:

Воспитатель дошкольных учреждений: Воспитатели дошкольных учреждений знакомят маленьких детей с образованием и готовят их к детскому саду.Они планируют учебные программы, соответствующие возрасту, и знакомят с темами и концепциями, которые дети будут изучать в начальной школе. Они также ищут признаки эмоциональных проблем или проблем с развитием и обращают на них внимание родителей или опекунов. Описание работы учителя дошкольного образования может варьироваться в зависимости от детского сада.
Учитель детских садов и начальной школы: Учителя детских садов и начальной школы составляют планы уроков по математике, английскому языку, обществознанию и естествознанию, а также обучают учащихся мягким навыкам, которые им необходимы для успешной учебы в школе.Они общаются с родителями об успехах своего ребенка и готовят учеников к стандартным тестам.
Няня: Няни и другие работники по уходу за детьми присматривают за детьми, пока их родители отсутствуют дома. Эти работники несут ответственность за купание и кормление детей, контроль их игрового времени и организацию мероприятий для них.
Директор центра по уходу за детьми: Директор центра по уходу за детьми наблюдает за всеми дошкольными учителями и работниками по уходу за детьми.Они несут ответственность за набор и обучение персонала, планирование бюджета, разработку образовательных стандартов и программ для центра, а также встречи с родителями для обсуждения успехов учащихся.
Школьный советник или психолог: Работая в начальных школах, консультанты и психологи могут диагностировать нарушения обучаемости или когнитивные, эмоциональные или поведенческие проблемы у молодых учащихся. Вместе с родителями консультанты и психологи могут разработать и внедрить программы модификации поведения для учащихся.

Построение карьеры в сфере дошкольного образования может привести вас к различным типам рабочих мест. Обычно воспитатели дошкольного образования работают в школе, но могут работать в центрах по уходу за детьми или в частных домах. Ниже перечислены потенциальные рабочие места для специалистов по дошкольному образованию.

Государственные школы
Частные школы
Специальное образование
Детские сады
Детский сад
Домашняя няня

Работа учителем дошкольного образования — важная работа.Вам будет поручено построить фундамент для самых маленьких учеников; все будущие учителя будут строить на заложенном вами фундаменте. По этой причине важно, чтобы вы понимали требования к получению степени дошкольного образования в штате, в котором вы планируете работать.

В Пенсильвании все учителя дошкольного образования в государственных школах должны иметь степень бакалавра и государственный сертификат. В негосударственных школах, в том числе в школах с религиозной принадлежностью, действуют собственные требования к получению степени и сертификации.Эти требования к степени предъявляются к учителям дошкольного и четвертого классов.

Сертификаты штата

могут различаться, но учителя дошкольного образования в Пенсильвании должны будут пройти сертификационный тест Pearson для преподавателей в Пенсильвании по модулям 1, 2 и 3 для получения сертификата учителя.

Как и во многих профессиях, информация о заработной плате в дошкольном образовании зависит от многих факторов, включая уровень образования, географический регион и условия работы.Ниже вы найдете информацию о национальной средней заработной плате для возможных профессий в сфере дошкольного образования, согласно Статистическому бюро труда:

Положение	Заработная плата
Учителя дошкольных учреждений	28 790 долл. США
Директор центра по уходу за детьми	46 890 долл. США
Няни и работники по уходу за детьми	22 290 долл. США
Помощники учителя	26 260 долларов США
Детский сад и учитель начальных классов	$ 55 490

Чтобы стать воспитателем дошкольного образования, вы должны уже получить аттестат о среднем образовании и записаться на программу дошкольного образования.В зависимости от выбранного вами карьерного пути, для начала вам потребуется получить степень младшего специалиста или степень бакалавра наук в области дошкольного образования. Часто рекомендуется получить внешний опыт работы с детьми, например, работать в летних лагерях или работать волонтером в вашем сообществе. Ниже перечислены шаги, которые необходимо предпринять для того, чтобы стать педагогом в раннем детстве.

Запишитесь на программу дошкольного образования
Получите опыт, преподавая студентам или работая волонтером
Получите степень младшего специалиста или степень бакалавра наук в области дошкольного образования
Заработайте преподавательскую квалификацию помощника по развитию ребенка (CDA)

Все студенты Gwynedd Mercy University участвуют в программе общеобразовательных исследований.После того, как вы наберете 45 кредитов и пройдете тест по оценке базовых навыков в соответствии с требованиями Департамента образования штата, вы можете принять участие в программе сертификации учителей, чтобы получить степень в области начального и специального образования. Студенты GMercyU начинают занятия в классе уже в октябре вашего первого года обучения. В общей сложности вы проведете восемь семестров в классе, предоставив вам лучшие ресурсы и преподавателей, которые помогут вам развить свои педагогические навыки. У вас также будет доступ в Hobbit House, нашу лицензированную частную академическую школу-лабораторию на территории, где вы сможете получить реальный опыт прямо здесь, в главном кампусе.

Юрисдикция | О нас | Комитет Дома по образованию и труду

Цель Комитета по образованию и труду — обеспечить удовлетворение потребностей американцев, чтобы учащиеся и рабочие могли двигаться вперед в меняющейся школьной системе и конкурентоспособной глобальной экономике.

Комитет и его пять подкомитетов контролируют программы образования и кадров, которые затрагивают всех американцев, от раннего обучения до среднего образования, от профессионального обучения до выхода на пенсию.

Цель Комитета по образованию и трудовым демократам — сохранить сильную Америку, увеличивая возможности для получения образования студентами, облегчая отправку молодых людей в колледж и помогая рабочим найти работу и получить пенсионное обеспечение для лучшего будущего. К компетенции Комитета относятся следующие вопросы образования:

Образование

Комитет по образованию и труду наблюдает за федеральными программами и инициативами, касающимися образования на всех уровнях — от дошкольного до средней школы до высшего образования и непрерывного образования.К ним относятся:

Инициативы в области начального и среднего образования, включая Закон «Ни один ребенок не останется без внимания», выбор школы для малообеспеченных семей, специальное образование (Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями), качество учителей и подготовка учителей, научное обучение чтению, а также профессионально-техническое и профессиональное образование. техническое образование;
Программы высшего образования (Закон о высшем образовании) для поддержки доступа в колледж для студентов с низким и средним доходом и помощи семьям в оплате обучения в колледже;
Программы дошкольного и дошкольного образования, включая Head Start;
Программы школьных обедов и детского питания;
Финансовый контроль U.S. Департамент образования;
Программы и услуги по уходу и лечению молодежи из групп риска, предотвращению жестокого обращения с детьми и усыновлению детей;
Образовательные исследования и усовершенствования;
Обучение взрослых; и
Программы по борьбе с бедностью, в том числе Закон о социальных пособиях и Программу энергетической помощи малообеспеченным семьям (LIHEAP).

Трудовые отношения

Комитет по образованию и труду также обладает юрисдикцией в отношении трудовых инициатив, направленных на укрепление здравоохранения, профессиональное обучение и пенсионное обеспечение работников.К компетенции Комитета относятся трудовые вопросы:

Пенсионное обеспечение и пенсионное обеспечение для работников США;
Доступ к качественному медицинскому обслуживанию для работающих семей и другие льготы работникам;
Инициативы по профессиональному обучению, образованию взрослых и развитию персонала, в том числе в рамках Закона об инновациях и возможностях рабочей силы (WOIA), чтобы помочь местным сообществам обучать и переобучать рабочих;
Защита права на организацию и ведение коллективных переговоров;
Здоровье и безопасность рабочих, в том числе охрана труда;
Равные возможности трудоустройства и гражданские права в сфере занятости;
Заработная плата и рабочее время, включая Закон о справедливых трудовых стандартах;
Продление отпуска по болезни, по семейным обстоятельствам и по болезни;
Все вопросы, касающиеся взаимоотношений между работодателями и работниками.

Подкомитет по дошкольному, начальному и среднему образованию

Образование от раннего до старшего школьного возраста, включая, помимо прочего, программы ухода и образования в раннем возрасте, такие как Закон о начале работы и Закон о субсидиях по уходу за детьми и развитию, специальное образование и образование для бездомных и мигрантов; зарубежные иждивенческие школы; карьера и техническое образование; школьный климат и безопасность, включая профилактику злоупотребления алкоголем и наркотиками; равенство в образовании, включая условия; исследования и улучшения в области образования, включая Институт педагогических наук; и повышение квалификации учителей до и без отрыва от работы, включая Раздел II Закона о начальном и среднем образовании и Раздел II Закона о высшем образовании.

Подкомитет по высшему образованию и инвестициям в рабочую силу

Образование и развитие трудовых ресурсов за пределами уровня средней школы, включая, помимо прочего, высшее образование в целом, помощь учащимся послешкольного образования и услуги по трудоустройству, а также Закон о высшем образовании, включая безопасность в кампусах и климат; образование взрослых; послевузовское карьерное и техническое образование, программы ученичества и развитие рабочей силы, включая, помимо прочего, Закон об инновациях и возможностях рабочей силы, профессиональную реабилитацию и программы развития рабочей силы за счет иммиграционных сборов; программы, связанные с искусством и гуманитарными науками, музейным и библиотечным обслуживанием, а также компенсацией за искусство и артефакты; научно-технические программы; и внутренние программы волонтеров и национальные программы обслуживания, включая Корпорацию национальной и общественной службы.

Подкомитет по защите персонала

Заработная плата и часы рабочих, включая, помимо прочего, Закон Дэвиса-Бэкона, Закон Уолша-Хили, Закон о служебных контрактах и Закон о справедливых трудовых стандартах; компенсация работникам, включая Закон о компенсации федеральным служащим, Закон о компенсациях прибрежным и портовым рабочим и Закон о льготах для черных легких; Закон о защите мигрантов и сезонных сельскохозяйственных рабочих; Закон о семейных и медицинских отпусках; Закон об уведомлении о корректировке и переподготовке работников; Закон о защите сотрудников на полиграфе 1988 года; вопросы торговли и иммиграции, поскольку они влияют на работодателей и работников; и безопасность и здоровье рабочих, включая, помимо прочего, безопасность и гигиену труда, безопасность и здоровье на шахтах, а также безопасность и здоровье мигрантов и сельскохозяйственных рабочих.

Подкомитет по здравоохранению, занятости, труду и пенсиям

Вопросы, касающиеся взаимоотношений между работодателями и работниками, включая, помимо прочего, Национальный закон о трудовых отношениях, Закон о трудовых отношениях с руководством и Закон об отчетности и раскрытии информации о трудовых отношениях и менеджменте; Бюро статистики труда; и связанное с трудоустройством здоровье и пенсионное обеспечение, включая, помимо прочего, пенсии, медицинское обслуживание, другие выплаты сотрудникам и Закон о пенсионных гарантиях сотрудников.

Подкомитет по гражданским правам и социальным услугам

Вопросы, касающиеся равных возможностей трудоустройства и гражданских прав в целом; программы реформирования системы социального обеспечения, включая, помимо прочего, программы мотивации к труду и требования «пособие к работе»; программы бедности и социальных услуг, в том числе, но не ограничиваясь, Законом о блочных субсидиях на коммунальные услуги и Программой помощи малообеспеченным домохозяйствам в области энергетики; Закон о программах для коренных американцев; школьные обеды и программы детского питания; вопросы, касающиеся программ и услуг для пожилых людей, включая, помимо прочего, программы питания и Закон о пожилых американцах; программы развития подростков, включая, помимо прочего, те, которые предусматривают уход и лечение определенных молодых людей из групп риска, такие как Закон о правосудии в отношении несовершеннолетних и предупреждении правонарушений и Закон о сбежавшей из дома и бездомной молодежи; и вопросы, связанные с жестоким обращением с детьми и насилием в семье, включая, помимо прочего, Закон о профилактике и лечении жестокого обращения с детьми и усыновление детей.

Детский труд мешает обучению детей | Блог

12 июня — Всемирный день борьбы с детским трудом, и хотя количество работающих детей в возрасте от 5 до 17 лет сократилось на 30% с 2000 года, по данным Международной организации труда (МОТ), во всем мире все еще работают 168 миллионов детей. Более половины, 85 миллионов человек, заняты на вредных работах.

В отчете за 2015 год Детский труд и образование — Прогресс, проблемы и направления на будущее МОТ анализирует роль детского труда в удержании детей от школы, а также отсутствие доступного, доступного и качественного школьного образования как одного из факторов. для того, чтобы дети попали в рабочую силу.

Результаты, изложенные в отчете, включают:

Детский труд снижает чистый коэффициент охвата начальным образованием.
Детский труд оказывает сильное негативное влияние на посещаемость школы. В некоторых странах посещаемость школы работающими детьми составляет лишь половину от показателей неработающих детей.
Существует значительная отрицательная корреляция между уровнем экономической активности детей в возрасте 7-14 лет и уровнем грамотности молодежи в возрастной группе 15-24 лет.
Сельские работающие дети, как правило, относятся к числу наиболее обездоленных.
Мальчики и девочки часто выполняют разные работы. Девочки обычно чрезмерно представлены в неэкономической деятельности, такой как работа в «собственном домашнем хозяйстве». Кроме того, они часто несут двойную нагрузку — работу снаружи и внутри дома, зачастую у них остается мало времени на учебу.
У детей, которым удается совмещать работу и учебу, часто страдает успеваемость в школе.

Мы знаем, что бедность часто подталкивает детей к работе, но когда дети рано бросают школу, чтобы попасть на рынок труда, они с большей вероятностью попадут на работу, ограничивающую их шансы выбраться из бедности.

Достижение Цели в области устойчивого развития в области образования зависит от того, чтобы дети могли свободно ходить в школу, а не работать, чтобы поддерживать свои семьи, в то время как обеспечение достойной работы (ЦУР 8) и искоренение детского труда будут невозможны без качественного образования для всех детей.

Воспитан

Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста: Средства и формы трудового воспитания дошкольников

Средства и формы трудового воспитания дошкольников

Задачи и цели трудового воспитания дошкольников

Средства трудового воспитания дошкольников

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Полезные материалы

Средства трудового воспитания — Студопедия

Средствами трудового воспитания являются — Мама и Я

Средства трудового воспитания

Средства трудового воспитания дошкольников

Как привить ребенку трудолюбие? Средства, методы и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста

Средства трудового воспитания детей

Средства трудового воспитания. Виды

Собственная деятельность

Художественные средства

Ознакомление с трудом взрослых

Народные традиции

Воспитание в школе и дошкольном учреждении

ЗАДАЧИ, УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ.

Трудовое воспитание дошкольников: взаимосвязь игры и труда

Педагогический колледж!

Средства трудового воспитания дошкольников

Важность дошкольного воспитания и ухода за детьми для работающих матерей

Вариант 1: Оставайся дома

Вариант 2: Оплата из кармана

Вариант 3. Использование государственных и субсидируемых программ

Отсутствие доступной медицинской помощи сдерживает маму

Заключение

6 Политики поддержки работников младшего возраста

Введение и резюме

Подписаться на

Проблемы, с которыми сталкивается рабочая сила детей младшего возраста

Кто работает в раннем детстве?

Неадекватная компенсация и льготы

Почему зарплата учителей такая низкая, если расходы на уход за детьми такие высокие?

Несовместимые стандарты для персонала

Несогласованные системы профессионального развития

Поддержка разнообразных трудовых ресурсов для детей младшего возраста

Политика поддержки профессиональных кадров для детей младшего возраста

Разработать и поддерживать комплексную систему профессионального развития

Разработать или пересмотреть карьерные возможности в масштабе штата

Достичь прогресса в достижении стандартов вознаграждения и льгот наравне с воспитателями детских садов

Продвигать политики и программы, основанные на данных, с помощью реестра персонала штата

Поддержка государственных стипендиальных программ

Достижение степени с надбавкой к заработной плате или налоговыми льготами

Налоговый кредит на готовность к школе в Луизиане

Заключение

Об авторах

Благодарности

Примечания

Дошкольное образование (экономика ухода)

Дошкольное образование и уход в Соединенных Штатах: обзор текущей политики Изображение | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

Государственное и частное сочетание

Доступ и охват

Охват детей младше 3 лет

Качество

Финансирование

Административные обязанности

Что такое дошкольное образование? Карьера, образование и информация о зарплате!

Юрисдикция | О нас | Комитет Дома по образованию и труду

Образование

Трудовые отношения

Подкомитет по дошкольному, начальному и среднему образованию

Подкомитет по высшему образованию и инвестициям в рабочую силу

Подкомитет по защите персонала

Подкомитет по здравоохранению, занятости, труду и пенсиям

Подкомитет по гражданским правам и социальным услугам

Детский труд мешает обучению детей | Блог

Leave a Reply Отменить ответ