Стили воспитания детей в семье: Стили воспитания | ЧОКНБ

Posted on by

Содержание

Стили воспитания | ЧОКНБ

 

Стиль семейного воспитания — 

это способ воспитания родителей своего ребенка, применение ими определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребёнком. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям  в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении.

В современной психологии существуют 6 стилей семейного воспитания; гипоопека, гиперопека, непоследовательный стиль, по типу эмоционального отвержения, демократический, или гармоничный, авторитарный. Каждый из этих стилей оказывает разное влияние на психику и формирование личности ребенка.

 

Авторитарный стиль 

При таком стиле воспитания родители осуществляют строгий контроль за жизнедяетельностью ребенка. Контролируются желания, потребности, интересы, круг общения. При, таком стиле семейного воспитания родители используют физические наказания, принуждения, запреты.

Таких родителей заботит лишь то, чтобы ребенок рос послушным и исполнительными. Дети находятся в постоянном эмоциональном напряжении, что сказывается на психическом и физическом здоровье ребенка. Здесь возможна невротизация, соматические проблемы на фоне психологических переживаний, такие дети вырастают робкими, неуверенными в себе, неспособными постоять за себя, либо агрессивными, конфликтными. У таких детей затруднена социальная адаптация, появляются трудности в межличностном общении.

В подростковом возрасте, при авторитарном стиле семейного воспитания, возможен бунт со стороны ребенка, уходы их дома, враждебное отношение к окружающим. Такие подростки часто занимают оппозиционное отношение ко взрослым, демонстрируют протестные реакции.

 

Гипоопека (попустительский стиль)

При, таком стиле воспитания ребенок предоставлен сам себе, на него не обращают особого внимания. Воспитание строится на вседозволенности и низкой дисциплине. Для родителей с попустительским стилем воспитания характерна неспособность или нежелание руководить ребенком. При таком стиле семейного воспитания родители практически не осуществляют контроль за ребенком. Ребенок растет в ситуации безнадзорности и вседозволенности. Такие дети часто попадают в плохие компании, где и происходят первые пробы психоактивных веществ и правонарушения. Таким детям сложно разобраться, что такое хорошо и что, такое плохо. Привыкшие жить в ситуации бесконтрольности и вседозволенности, у таких детей отмечаются нарушения в поведении, что приводит к затруднению адаптации в социуме.

 

Гиперопека

При таком стиле семейного воспитания родители черезмерно опекают ребенка, лишая его самостоятельности и тем самым  замедляют личностное и интеллектуальное развитие. Даже во взрослом возрасте родители не признают взросление и продолжают опекать «взрослого ребенка». Такой ребенок лишен самостоятельности, не способен самостоятельно принимать решения, неуверен в себе, зависим от чужого мнения, тревожен. Такие дети всегда будут бояться сделать что то не так, ошибиться.

При таком стиле семейного воспитания родители подавляют волю ребенка, его познавательную активность, инициативность. Воспитывают покорность, безволие, зависимость от чужого мнения. В подростковом возрасте ребенок захочет освободится от черезмерной опеки захочет иметь свое личное пространство. Здесь возможно проявление агрессии, обмана, как средство защиты от родительского контроля, что может привести к конфликтам и отчуждению.

 

Семейное воспитание по типу эмоционального отвержении

Здесь родители не принимают своего ребенка, демонстрируют безразличие  к нему. Родители не интересуются духовным миром ребенка,  его делами, избегают общения с ним. Родители живут своей жизнью – ребенок своей.

При, таком стиле ребенок чувствует себя одиноким, никому не нужным, не имеет семейной поддержки. У таких детей часто бывает сниженное настроение, пропадает желание общаться, возможно формирование агрессивного отношения к людям. У подростков могут появляться суицидальные мысли.

 

Непоследовательный тип семейного воспитания

Этот стиль характеризуется отсутствием последовательности в системе воспитания.

Здесь отсутствуют четкие требования к ребенку, на почве разногласий между родителями в выборе дозволенного и не дозволенного для ребенка, в выборе воспитательных воздействий между родителями. Например – бабушка разрешает то, что в родительской семье делать нельзя, или папа разрешает делать то,  что мама категорически запрещает.

 Это нарушает социально – психологическую дезадаптацию у ребенка. Ребенку сложно маневрировать между требованием родителей, что может способствовать возникновению невротических реакций у ребенка, агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе и формированию социально – психологической дезадаптации. При, таком стиле у ребенка отсутствует стабильность, уверенность в завтрашнем дне. Нет четких , конкретных ориентиров в оценках и  поведении. Такой стиль семейного воспитания формирует неуправляемую, импульсивную, неуверенную в себе, тревожную личность.

 

Гармоничный стиль семейного воспитания, или демократический

Здесь учитываются интересы, способности ребенка. Воспитание построено на обсуждении, рекомендациях и учете желаний и потребностей ребенка. Родители поощеряют любознательность, самостоятельность, осмысленное поведение ребенка. Помогаю ему разобраться в вопросах, которые его интересую. Отношения строятся на доверии  и уважении к ребенку, на компромиссах и эмоциональном принятии своего ребенка, при этом родители последовательны в воспитании, требовательны в соблюдении дисциплины. Отношения между родителями и детьми строятся на проявлении теплых чувств, заботы и поддержки.

Ребенок вырастает ответственным за свои поступки, инициативным, умеющим рассуждать, с чувством собственного достоинства. Такие дети, как правило, хорошо учатся, имеют собственное мнение, независимы от  оценок других людей. Семья дает детям хороший ресурс, дети знаю, что родители всегда окажут помощь. При таком стиле семейного воспитания формируется адаптивная, гармоничная личность.

 

Мед.психолог Т. А. Кашникова

 

Стили воспитания детей — полезная информация

Консультация для родителей: «В какой семье я расту?»

Методы воспитания ребенка в семье различны. Одни семьи используют метод внушения, другие «кнута и пряника», кто-то убежден, что терпение и ласка – самый правильный путь к сердцу малыша.

Существуют несколько типов воспитания, которые выделяют психологи, оказывающие различное влияние на развитие психики и личности малыша. Возможно, данная информация приведет вас к размышлению о том, «какой я родитель»? Поставит ряд вопросов: что я делаю, что требую от малыша? Резонно уточнить, что не существует чистых методов воспитания, как правило, все стили и методы комбинированные, но с преобладанием той или иной линии поведения.

Стиль воспитания детей — ОПЕКАЮЩИЙ

Забота о ребенке не знает границ и меры. Существует два вида гиперопеки:

Потворствующий: малыш, вызывая восхищение, умиление всех членов семьи, является центром обожания, независимо от поведения, и любая его прихоть выполняется незамедлительно. В результате такой безмерной любви ребёнок вырастает капризным, и незначительный отказ в чём-либо ведёт к его истерике.

Доминирующий: родители, стараясь оградить ребёнка от трудностей, злоупотребляют контролем, запретами, ограничивают его самостоятельность. Он выполняет педантично всё, что от него требуют, как результат неспособность самостоятельного принятия решения. Как правило, в последствии ребенок попадает под влияние более сильных сверстников и, как правило, плохое.

Стиль воспитания детей — ПРЕНЕБРЕГАЮЩИЙ

Такие дети, как правило, предоставлены сами себе и им попросту не хватает родительского внимания и заботы. Родители забыли о необходимости для ребенка в ласке, внимании, любви, поддержке в трудных жизненных ситуациях и, наконец, просто интереса к жизни малыша. Как результат – ребенок вырастает импульсивным, упрямым, с выраженным асоциальным типом поведения.

Стиль воспитания детей — АВТОРИТАРНЫЙ

Наверное, самый распространенный стиль воспитания. Аксиома: «Родительский авторитет незыблем». Малышу предъявляется требование неукоснительного выполнения приказаний, необходимость беспрекословного подчинения, применяются частые наказания, присутствует постоянный контроль, необоснованные запреты без каких либо объяснений. Как результат ребенок вырастает с заниженной самооценкой, отсутствие взаимопонимания со сверстниками, замкнутость, пассивность, нехватка понимания и признания, агрессивность.

Стиль воспитания детей — БЛАГОПРИЯТНЫЙ

Основные постулаты – уважение и доверие родителей и ребенка. Родители уважают личность малыша, учитывают и его мнение и не навязывают своё, оказывают помощь в решении возникающих проблем при необходимости. Контроль присутствует, но так же в форме помощи, наказания и ограничения всегда обсуждаются и оговариваются и поэтому воспринимаются малышом, как справедливые. Как результат – ребенок вырастает доброжелательным, не конфликтным, коммуникабельным, уверенным в своих силах, способным к принятию решения, инициативным и самостоятельным.

Стили семейного воспитания. Какую занять позицию? — Ясли-сад №4 г.Пружаны

Главным институтом воспитания является семья. Семья — это малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, а также общностью быта.
Семья выполняет ряд функций:
Социально-статусная – предоставление членам семьи определенного положения в обществе.
Хозяйственная функция – обеспечение хозяйственных потребности семьи: покупка продуктов и приготовление пищи; уборка и ремонт; содержание в порядке одежды и других предметов обихода.

Досуговая – восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей. Семейный досуг должен оказывать развивающее воздействие на всех членов семьи: повышать их образовательный, общекультурный уровень, сплачивать общностью интересов.

Репродуктивная – воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода.

Воспитательная функция – воспитание и развитие детей.
Для маленького ребенка семья – это целый мир, в котором он живет, развивается, делает открытия, учится любить, радоваться и сочувствовать. В семье закладываются основы личности ребенка. Именно там, он получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. То, что ребенок приобретает в семье в детские годы, сохраняется в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

В глазах ребенка, родители выступают в нескольких ролях: 
• как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;
• как власть, распорядитель благ, наказаний и поощрений,
• как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и личных человеческих качеств;
• как старший друг и советчик, которому можно доверять.

Внутри семьи, родители создают для своих детей определенную среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают развивающие игры и игрушки, книги; заботятся о положительных примерах и образцах поведения).

Воспитание — это сотрудничество, взаимодействие, взаимовлияние, взаимообогащение детей и взрослых. При этом каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, то есть различным воспитательным потенциалом. От этого потенциала и зависят результаты воспитания.

В связи с особой воспитательной ролью семьи, возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Для полноценного развития личности ребенка, в семье должны складываться благоприятные детско-родительские отношения. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем со здоровьем и трудностей в обучении, растут доброжелательными, общительными, и открытыми, а нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем (агрессивность, тревожность, лживость) и комплексов.

В каждой семье складывается определенная система воспитания, которая представляет собой целенаправленные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств и умений у детей. Совокупность способов общения с ребенком, методов и приемов воспитания, строгость родительского контроля и наличие эмоциональной поддержки определяют стиль семейного воспитания.

В каждой семье могут применяться разные стили воспитания, в зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный стиль, который относительно стабилен. Существует 3 основных стиля воспитания: авторитарный, демократичный и либеральный. Они по-разному влияют на формирование и развитие личности ребенка.

Характеристика основных стилей воспитания

 Авторитарный стиль

При авторитарном стиле, родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения их воле и авторитету, требовательны к четкости выполнения приказов. Они контролируют все сферы жизни ребенка, ограничивая его самостоятельность и принимая за него все решения. При этом доминирующими воспитательными методами являются требование, приказ и принуждение, сопровождаемые жестким контролем, суровыми запретами и физическими наказаниями. Такие родители относятся к своему ребенку эмоционально холодно, уделяют ему мало времени и очень редко его хвалят. Этот стиль воспитания порождает у одних детей: враждебность, агрессивность и раздражительность, у других – подозрительность, неуверенность в себе, нерешительность, пассивность и робость. Дети в таких семьях обычно замыкаются в себе, их общение с родителями нарушается, происходит отчуждение от родителей, возникает чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении и часто сами жестоки.

 Демократичный стиль

Сторонники демократичного стиля воспитания поощряют ответственность и самостоятельность своих детей, учитывают их интересы и желания, доверяют своему ребенку. Ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, родители общаются с детьми на равных и видят свою задачу в координации их действий и в оказании помощи. Они не приказывают, а просят о выполнении поручений, не ущемляя прав ребенка. Контроль, основанный на разумной заботе, способствует тому, что дети прислушиваются к объяснениям и просьбам родителей. Благодаря этому, в семье складываются теплые и дружеские отношения.
Этот стиль воспитания способствует развитию у детей доброжелательности, самостоятельности, активности, инициативности, решительности и ответственности. По сравнению с другими детьми, они более уравновешены, открыты, общительны, дружелюбны, добры, уверены в себе, креативны, способны к сочувствию и сопереживанию. У этих детей развивается высокая самооценка, а в школе они учатся гораздо лучше, чем дети, воспитанные родителями, придерживающимися других стилей воспитания.

 Либеральный стиль

При либеральном стиле воспитания ребенок предоставлен самому себе. Он практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей, поскольку они уделяют ему мало времени, не вмешиваются в его дела, не интересуются его проблемами, предоставляют ему много самостоятельности. Такие родители отличаются низкой требовательностью и слабым контролем. Они не умеют или не желают заниматься воспитанием детей, их забота носит формальный характер. В семье наблюдается отсутствие эмоциональных связей, отчужденность, безразличие к делам и чувствам другого.
Дети в таких семьях вырастают эгоистичными, конфликтными, агрессивными, непослушными, слабовольными, не уверенными в себе, импульсивными, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Они не способны устанавливать прочные эмоциональные связи, учитывать интересы других людей, не готовы к ограничениям и ответственности, плохо социализируются в обществе.

Наиболее оптимальным является демократичный стиль воспитания, при котором в ребенке ценится его самостоятельность, к нему проявляется доверие и уважение.

Рекомендации для родителей, применяющих авторитарный стиль воспитания:
• откажитесь от приказов, угроз и физического наказания;
• не предъявляйте ребенку завышенных требований;
• замените приказы и требования, просьбами и предложениями;
• учитывайте интересы и желания ребенка;
• будьте немного уступчивее по отношению к ребенку;
• не ограничивайте самостоятельность ребенка;
• поддерживайте с ребенком теплые и доверительные отношения.

Рекомендации для родителей, использующих либеральный стиль воспитания:
• уделяйте больше внимания воспитанию своих детей;
• интересуйтесь их проблемами и успехами;
• оказывайте ребенку помощи в преодолении трудностей и решении проблем;
• чаще контролируйте поведение ребенка;
• создайте в семье атмосферу любви, тепла и доверия.

Большое значение имеет согласованность родительских взглядов на воспитание. В полных семьях, родители иногда придерживаются различных стилей воспитания. Например, отец может быть достаточно авторитарным, а мать – заботливая и разрешающая. Или одна бабушка говорит одно, другая другое, а родители придерживаются третьей тактики воспитания, требуя от ребенка взаимоисключающих форм поведения. Ребенок в этом случае не понимает, что на самом деле правильно, а что нет, он ни в чем не может быть уверен, а значит, не ощущает себя в безопасности. Из-за такого противоречивого воспитания, ребенок живет в состоянии психологического стресса, у него могут возникнуть неврозы или различные нарушения в поведении. Поэтому необходимо выработать единый стиль воспитания и придерживаться одной тактики поведения, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей. Важно, чтобы между родителями были гармоничные отношения. Тогда прийти к согласию по вопросам воспитания будет гораздо легче.

Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что даже сложные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается установить благоприятный стиль общения и воспитания в семье. Как правило, дети усваивают образцы поведения своих родителей и приобретают убежденность в их эффективности, поэтому стиль родительского воспитания непроизвольно запечатлевается в психике ребенка и в будущем может применяться в качестве воспитания уже своих детей. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля воспитания. Следовательно, современные родители ответственны за воспитание не только своих детей, но и последующих поколений.

 

Педагог-психолог  Н.А. Щеглова

Стили воспитания и их влияние на ребенка

Имеются в виду цели и методы. На их основе можно выделить четыре тактики воспитания, которым соответствуют четыре типа взаимоотношений в семье: диктат, опека, невмешательство, сотрудничество.

Диктатура

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других. Сказанное не означает, что родители не должны предъявлять никаких требований к ребенку. Однако те, кто всему предпочитает приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если детское сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирования его личности.

Гиперопека

Основным родительским интересом становится удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей, забот. Именно такие дети оказываются наиболее неприспособленными к жизни в коллективе. Ведь родители по сути изолируют свое чадо от реальности, не прививают им навыков решения проблем, а нередко – и навыков коммуникации со сверстниками и взрослыми.

Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Невмешательство

Пассивные родители часто выбирают невмешательство. При этой тактике в доме словно параллельно сосуществуют два мира – взрослых и детей. Причем ни тем, ни другим не следует переходить намеченную границу. В отличие от гиперопеки, такой подход называется гипоопека. Детям, жизнью которых не слишком интересовались родители, свойственно демонстративное поведение, вызванное дефицитом внимания.

Сотрудничество

Этот тип взаимоотношений строится на совместной деятельности детей и взрослых. Такая семья существует как единый организм, в котором личные задачи опосредуются коллективными. В семьях, избирающих сотрудничество существует гибкая система наказаний и похвалы. Родители предоставляют ребенку право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. В такой семье у ребенка есть наибольшие шансы приобрести нормальную самооценку, умение адаптироваться к реальной жизни и навыки общения.

Родителям о стилях воспитания | МКОУ СОШ №14 г.Слободского

Уважаемые родители! Сегодня мы рассмотрим отношения родителей и детей. Эти отноше-ния принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в зна-чительной мере зависит психическое и общее развитие ребенка. Мы познакомимся с некото-рыми типами неправильного семейного воспитания, хотя на самом деле их не перечесть.
Можно напомнить и о том, как Ш. Л. Амонашвили говорил о детях: «Плохими дети не рождаются. Ребенок рождается, чтобы узнать мир, а не злить родителей или учителя. Тело ребенка — это форма, в которой природа опредмечивает себя. Настоящая основа человека — не отдельные его качества, а образ жизни. Ребенок живёт с первых минут рождения, а не готовится к жизни. Ребенок — существо социальное. Всякая личность развивается в общении. Ребенку необходимо сотрудничество. В сотрудничестве ребенок оказывается гораздо умнее, сильнее, чем при самостоятельной работе».
Психология семейного воспитания выдвигает требование об оптимальной родительской по-зиции. Позиция родителей в воспитании детей является оптимальной, если они принимают ребенка таким, какой он есть, тепло относятся к нему, объективно оценивают его и на основе этой оценки строят воспитание; если они способны изменить методы и формы воздействия в соответствии с изменением обстоятельств жизни ребенка; если их воспитательные усилия направлены в будущее и соотносятся с требованиями, которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь.
Оптимальная родительская позиция направлена на благо ребенка. Она предполагает критическое отношение родителей к своим ошибкам. Русская гуманистическая мысль еще в XIX веке понимала воспитание как взаимодействие равноправных участников. Все воспитание в семье держится на любви к детям. Любовь родителей обеспечивает полноценное развитие и счастье детей.
Воспитание любовью не отрицает контроль со стороны родителей. По мнению психологов, исследующих проблемы семейного воспитания, контроль необходим ребенку, потому что вне контроля со стороны взрослых не может быть целенаправленного воспитания. Ребенок теряе-тся в окружающем мире, среди людей, правил, вещей. Одновременно контроль вступает в про-тиворечие с потребностью ребенка быть самостоятельным. Надо найти такие формы контро-ля, которые бы соответствовали возрасту ребенка и не ущемляли его самостоятельности, одновременно способствуя развитию самоконтроля.
Американские психологи предлагают взамен директивного подавляющего контроля («делай, как я сказал») использовать инструктивный контроль («может быть, ты сделаешь так, как я предложу»). Инструктивный контроль развивает инициативу, трудолюбие, самодисциплину.
Трудно изменить сложившиеся подходы родителей к воспитанию детей. Тому, кто открыт новому опыту, желает изменить свое отношение к своим детям, хочется напомнить «Великую хартию» Януша Корчака о правах ребенка:
ребенок имеет «право на смерть»,
право на сегодняшний день,
право быть тем, что он есть.
Понимание ребенка, принятие его не только сердцем, но и умом, осознание своей ответственности за судьбу маленького человека поможет взрослым выбрать тот стиль воспитания, который принесет благо и ребенку, и родителям.
Я предлагаю ответить на вопросы теста «Типы семейного воспитания детей» с целью определения своего типа воспитания ребенка и своевременной его коррекции в случае необходимости.
Родителям раздаются бланки опросника и зачитывается инструкция. ( лежат на парте)
Опросник для родителей «Типы семейного воспитания»

Уважаемый родитель!
В предлагаемом опроснике Вы найдете ряд типичных утверждений, мнений, даже откровений о типах воспитания детей. Эти же порядковые номера найдете Вы и в бланке ответов. Номера тех утверждений на опроснике, с которыми Вы полностью согласны (совпадение Вашего мнения и предлагаемого утверждения), обведите кружком. Остальные номера зачеркните. Итак, начинайте!
1. В нашем доме самый главный — наш ребенок.
2. Не могу себе даже представить, что мой ребенок что-то сделал, предварительно не посове
товавшись со мной.
3. Вы поймите, я не успеваю переделать за день все свои дела, и, конечно, мне не до души
ребенка.
4. Мой ребенок должен быть мне благодарен, что воспитывается не в детском доме, а в семье.
5. Как бы мой ребенок не старался угодить мне, я в нем вижу только недостатки.
6. Если мой ребенок провинился, я сдеру с него три шкуры.
7. Я все время вдалбливаю своему ребенку, чтобы он делал все только на совесть.
8. Я прощаю все капризы своему ребенку, лишь бы он был у меня здоровым.
9. Чем часами уделять внимание своему ребенку, мне гораздо проще ему что-нибудь купить.
10. Мой ребенок всегда знает, к кому надо обратиться в данной ситуации (маме или папе),
чтобы получить желанный для него ответ.
11. Раньше я все позволял (а) своему ребенку, а теперь ничего.
12. Мой ребенок с самого рождения уже знает, что ему нет равных.
13. Мой ребенок никогда сам без меня не примет никаких решений.
14. Я даю ребенку все — еду, одежду, кров, так зачем же ему уделять еще внимание.
15. Если бы вы только знали, как мешает мне ребенок.
16. Мой ребенок в тысячу раз хуже, чем ребенок у соседей.
17. Мнение ребенка ничего не стоит, мнение родителей — закон.
18. Я считаю: прежде всего у ребенка должны быть обязанности, а потом — права.
19. Я оберегаю своего ребенка от всего на свете. Он прекрасно знает, как мне дорого его здо-
ровье.
20. Мой ребенок привык получать подарки каждый день. Не пойму, чем он все время не до
волен.
21. В нашем доме каждый взрослый пользуется только своим стилем воспитания ребенка.
22. Моя дочь (мой сын) никак не понимает, что раз у нее теперь есть младший брат (сестра),
мы не можем уделять ей (ему) максимум внимания.
23. Я живу лишь ради своего ребенка.
24. Не понимаю, почему все упрекают меня, что мой ребенок живет по подсказкам. Пусть по
подсказкам, но зато моим…
25. Мне приходится воспитывать ребенка в основном по телефону.
26. Я не собираюсь уделять внимание своему ребенку. Мне его никто не уделял.
27. Я противопоставляю своего ребенка другим детям для его же блага.
28. Лучший способ воспитания — ремень.
29. Наш ребенок знает, что он должен оправдать наши надежды.
30. Я всегда иду на поводу у своего ребенка, помня о его здоровье.
31. Мой ребенок не нуждается ни в чем. У него есть даже «птичье молоко».
32. У нас с мужем (женой) расхождения во взглядах на воспитание детей.
33. Не пойму, какая здесь трагедия, если теперь старшему ребенку достается меньше нежности и ласки, чем когда-то раньше, когда он был в семье один.
34. Смысл моей жизни — это мой ребенок.
35. Мой ребенок никогда не совершит поступок, угрожающий его здоровью.
36. У меня нет времени знакомиться с друзьями своего ребенка.
37. Если даже мой ребенок не ночует дома — это его дело.
38. Один мой ребенок в сто раз способнее другого.
39. Только страх — страх наказания — узда для моего ребенка.
40. Мой ребенок наравне со всеми отвечает за порядок в доме.
41. Если мой ребенок жалуется на здоровье — я полностью лишаюсь покоя.
42. Мой ребенок знает, как я занят(а) на работе и моя зарплата необходима, чтобы он не нуж
дался, как другие дети.
43. Моему ребенку приходится целый день лавировать между всеми членами семьи, чтобы
угодить каждому.
44. После появления новорожденного в нашей семье пришлось невольно поменять свой метод воспитания по отношению к старшему ребенку.
45. Мой ребенок привык жить в семье в атмосфере поклонения и восхищения.
46. Я продумал(а) всю жизнь моего ребенка до мелочей.
47. Мое дело приготовить что-то для ребенка. Съест ли он — это его забота.
48. Я не дам даже копейки на игрушки для ребенка.
49. Мне приходится все время поправлять своего сына (свою дочь). Что бы он (она) ни де-
лал(а), он (она) делает все хуже других.
50. Дисциплина — это наказание и страх.
51. Мой ребенок знает, что ему необходимо заниматься музыкой и языком, чтобы что-то дос
тичь в жизни.
52. Когда мой ребенок заболеет, я готова выполнить любую его прихоть.
53. Если у меня будет выбор: ехать в командировку или побыть с ребенком, я, конечно же,
выберу командировку, потому что это важно для карьеры, а ребенку привезу подарок.
54. В нашем доме постоянные дискуссии о том, как надо правильно воспитывать ребенка.
55. Я теперь уже не балую ребенка, пусть довольствуется тем, что уже имеет.
56. Все, что хочет мой ребенок, — для меня закон.
57. По возможности, где только можно, я оберегаю своего ребенка.
58. Мне родители в детстве уделяли мало внимания. Почему я должен уделять больше свое
му ребенку?
59. Я совсем не для того родила ребенка, чтобы думать каждый день, во что его одеть, обуть,
чем накормить. Пусть лучше думает об этом государство.
60. Я думаю, что лучший метод воспитания —противопоставление ребенка другим детям.
61. Лишь ремнем я отрезвляю своего ребенка.
62. В те часы, когда я на работе, старший сын (дочь) заботится о младших.
63. Мне все время кажется, что мой ребенок заболел.
64. Если бы я сидела дома и не работала, то мой ребенок не имел бы таких дорогих игрушек,
которые вызывают зависть у других детей.
65. В выходные дни я занимаюсь воспитанием ребенка, потому что, когда я на работе, ба
бушка и дедушка балуют его.
66. Моя дочь (мой сын) никак не могут свыкнуться, что у нас в семье теперь другой кумир.
67. В нашем доме все дышат в такт дыхания ребенка.
68. Если что-то я диктую своему ребенку, то из самых благих побуждений.
69. Я, конечно, за развитие ребенка, но мне жаль на это тратить время.
70. Еще не хватало, чтобы я заботилась о своем ребенке.
71. Я даже не скрываю, что одного из своих детей я люблю больше.
72. Я не «пряником» воспитываю своего ребенка, а «кнутом».
73. Я привык(ла) поручать своему ребенку все ответственные взрослые дела.
74. Я согласна(ен), чтобы мой ребенок рос под колпаком, только бы он больше не болел.
75. Не пойму, что не хватает моему ребенку, у него есть вся необходимая видео- и аудиотех-
ника.
76. Из-за нашего ребенка у нас дома постоянные скандалы, потому что мы не сходимся с же
ной (мужем) во взглядах на проблемы воспитания детей.
77. Моя дочь (сын) никак не может примириться с тем, что после произошедших перемен в
нашей семье у нас нет денег выполнять все ее (его) прихоти.
78. Мой ребенок знает, что он самый лучший.
79. Мой ребенок во всем полагается только на мой вкус.
80. Пусть воспитывают моего ребенка воспитатели.
81. Когда мой ребенок заболеет, я врача не вызываю — выздоровеет сам.
82. Мой ребенок надеется, что в его жизни встретится сказочный принц (принцесса).
83. Я привык(ла), чтобы мой ребенок мне беспрекословно подчинялся.
84. Мой ребенок знает, что должен быть отличником, другого я не потерплю.
85. Когда мой ребенок плохо себя чувствует, я дрожу над ним, как будто он новорожденный.
86. Думаю, что мой ребенок рад, когда я себя заменяю ему новой игрушкой.
87. То, что я сегодня разрешаю делать своему ребенку, завтра запрещает ему мама (папа).
88. Я сменил(а) свой стиль воспитания ребенка для его же пользы.
89. Если даже мой ребенок будет требовать луну, я ему ее достану.
90. Мой ребенок не имеет никаких забот, зная, что обо все я позабочусь сам (сама).
91. Мой ребенок полностью свободен: хочет — идет в школу, хочет — нет.
92. Не скрываю, меня не волнует, где и с кем проводит время мой ребенок.
93. Моя дочь (сын) живет в мире грез и фантазий.
94. Я держу своих детей в «ежовых» рукавицах.
95. Я доверяю своему ребенку полностью вести наше хозяйство.
96. Чтобы мой ребенок не заразился от других детей, я запрещаю ходить ему в гости, кино,
театр.
97. Мой ребенок мной всегда гордится. Я достигла) всего, и он имеет все. Для чего же ему
еще необходимо общение со мной?
98. Мой ребенок никогда не знает, что ему сегодня можно, что нельзя.
99. Раз у моего бывшего мужа (жены) появилась новая семья, то я не могу по-старому баловать ребенка.
100. Мой ребенок знает, что он идеал.
81137448. Даже если мой ребенок не родился вундеркиндом, я все сделаю, чтобы он им был,
81137449. Безусловно, мне важнее пойти в магазин, чем потратить время на прогулку с ребенком.
81137450. Мой ребенок — лишняя обуза для меня.
81137451. Один из моих детей меня постоянно раздражает.
81137452. Если кто-то пожалуется мне на моего ребенка, то я с ребенком разберусь так, что ребенок долго будет об этом помнить.
81137453. Моя дочь (сын) прекрасно знает, что она (он) должна ухаживать за дедушкой (бабушкой).
81137454. Я стараюсь не перегружать ребенка и оберегать его от переутомления и стрессов.
81137455. Если я мало уделяю времени своему ребенку, то стараюсь компенсировать это подарка
ми.
81137456. Только мое настроение определяет, как я буду сегодня воспитывать своего ребенка.
81137457. Хорошо, что бабушка уехала, теперь я сама возьмусь за воспитание своего ребенка.

Обработка результатов теста. Подсчитайте, сколько в каждой строчке ответов (горизонтальном, отмеченном римской цифрой) обведено кружками.
Шифр столбика, где больше всего оказалось номеров ответов в кружках, сообщит Вам о том типе воспитания, который чаще всего применяете к своему ребенку.
А если этот столбик не один и типы воспитания различны (за исключением специально выделенных, так называемых синергических типов воспитания), то это чаще всего говорит о противоречивых воспитательных воздействиях.
Шифр к коду типов воспитания детей
I — Кумир семьи;
II — Гиперопека;
III — Гипоопека;
IV — Безнадзорность;
V — Золушка;
VI — «Ежовые рукавицы»;
VII — Повышенная моральная ответственность;
VIII — «Культ болезни»;
IX — «Кронпринц»;
X — Смена образцов воспитания.
«Синергические» типы воспитания (синергизм в переводе с греческого означает — «содействие, соучастие, сотрудничество») — это типы воспитания, которые обычно сочетаются друг с другом и дают в конечном результате потенцированный (суммирующий), усиливающий эффект.
Примеры этих типов: Безнадзорность + Гипоопека + «Ежовые рукавицы» или Кумир + Гиперопека + «Культ болезни» и т.д.
Расхождение во взглядах на вопросы воспитания ребенка между мужем и женой констатируются чаще всего при сравнении ответов отца и матери.
Родителям зачитываются или раздаются бланки с описанием стилей воспитания.
Кумир семьи. Наверное, любой из нас не прочь хоть для кого-то стать кумиром, пускай на миг… и, говоря об этом типе воспитания, невольно кажется — ребенку повезло: он обожаем, он действительно любим, любим не просто, а без предела. Им восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него, предупреждая каждое его желание. Любая его прихоть — закон для родителей. Ежесекундно, ежеминутно родители открывают в нем новые «таланты», демонстрируя их всем окружающим. При таком стиле воспитания дети растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не задумывающимися о материальных и иных возможностях родителей. Эгоизм, безответственность, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим — вот следствия такого воспитания. Такой ребенок очень трудно адаптируется в новом коллективе. Над ним постоянно давлеет угроза психического дискомфорта.
Воспитание по типу Золушки. Наверное, в целом мире нет родителей, которые бы не знали сказку «Золушка», поэтому нетрудно догадаться, что значит воспитание по типу «Золушки». Родители, придерживающиеся этого стиля воспитания, чрезмерно придирчивы к своим детям, требуют от них беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения семейным традициям. Они враждебны или недоброжелательны к ребенку, не дают ему нужной ласки, теплоты. Забитые, робкие, вечно под страхом наказания и оскорблений, многие из таких детей вырастают в дальнейшем неряшливыми, пугливыми, не способными постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к самоутверждению через агрессивность и конфликтность. Такие дети с трудом адаптируются к новым условиям. Эти дети, обостренно переживая несправедливое отношение к ним родителей и других взрослых, много фантазируют, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно действовать. Мир иллюзорный, наслоившийся на повседневность, немного притупляет жестокость ребенка, уводя его от действительности, временами помогая «выстоять», «спастись». Такие дети, вырастая, часто мстят родителям за свое, далеко не «золотое», украденное детство.
Гиперопека. Родители тепло относятся к своим детям, но контролируют каждый их шаг, не позволяют им ничего, что могло бы вызвать недовольство взрослых. Постоянная опека приводит к тому, что ребенок лишен самостоятельности. Его инициатива подавляется, он не может проявить свои способности. Под «пресс-контролем» ребенок теряет индивидуальность, напоминая робота. Он твердо знает: это можно, а это нельзя… Довольно часто при гиперопеке родители возносят ребенка как кумира, до небес. Однако, вознося, они не только любуются ребенком, но и «готовят» вундеркинда. Ребенок загружен до предела. Он должен оправдать надежды семьи. Среди таких детей вырастают зависимые, необщительные, инфантильные, неприспособленные к жизни, эгоцентричные люди. Они привыкают к тому, что за них кто-то все решает, и им не остается ничего другого, как подчиняться чужой воле. Став взрослым, такой ребенок может пополнить ряды неудачников, им очень трудно жить в коллективе. Довольно часто гиперопека не прекращается и в подростковом возрасте, что приводит к бурной реакции протеста.
Гипоопека. Другая крайность родительских воспитательных воздействий — воспитание равнодушием. Ребенок не получает в семье ни тепла, ни внимания, он предоставлен сам себе, никем не контролируется. Никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию, «что такое хорошо, а что такое плохо». Такой ребенок не каждый день накормлен и не всегда по сезону одет. Он с малолетства вынужден сам заботиться о себе. У таких детей возможны серьезные нарушения поведения. Это воспитание, на почве которого произрастают многие формы нарушения, вплоть до противоправных действий.
Безнадзорность. Пожалуй, безнадзорность — это гипоопека в высшей степени. В такой семье ребенку не уделяют даже минимум внимания. Его вообще не замечают. Родители забыли, что он есть. Такому ребенку грозит задержка психического развития. Среди малолетних преступников немало детей, положение которых в семье можно было бы охарактеризовать как безнадзорность. Для исправления прежних плодов воспитания требуются значительные усилия.
«Ежовые рукавицы». Когда ребенка держат в ежовых рукавицах, это обычно подневольное, бесправное и безголосое существо. Ему диктуют, ему приказывают, на нем срываются и разряжаются. Чуть что не так — ремень, угрозы, избиения. Страх заставляет его смириться, страх правит действиями и поступками. При таком воспитании, как правило, родители младших школьников готовят с ними уроки. Они становятся в позицию далеко не лучшего учителя, принимают холодный назидательный тон, всеми силами стараются «выжать» из ребенка самостоятельное действие. Дети отвечают на нажим разнообразными уловками: плачем, неожиданной «тупостью», беспомощностью. Строгость и чрезмерная требовательность родителей нередко оборачивается тем, что дети не хотят учиться, с трудом концентрируют внимание во время объяснения учителя или приготовления уроков. Авторитарные родители создают у детей повышенно тревожное отношение к отметкам, к похвале или порицанию учителя. Родители, придерживающиеся традиции авторитарного воспитания, убеждены, что имеют все «права на ребенка» — наказывать его по своему усмотрению, ограничивать его свободу, навязывать ему свои вкусы, контролировать все его действия. Пошаговый контроль родителей за действиями ребенка исключает не только возможность свободы для него, но и исключает доверие между детьми и родителями. В условиях недоверия и ограничения свободы подавляется поисковая активность детей, гасится инициатива и воображение. Чем старше становится ребенок, тем большую нетерпимость он проявляет к требованиям родителей. На этой почве возникают конфликты, иногда с плачевным исходом. У детей развивается чувство неполноценности, отверженности.
Воспитание по типу повышенной моральной ответственности. Еще один неправильный тип воспитания, когда на плечи ребенка ложится огромная ответственность воплотить несбывшиеся чаяния родителей. Ребенок должен учить иностранный язык, играть на скрипке, петь, танцевать, чтобы оправдать тщеславие взрослых. Другой вариант такого воспитания — когда ребенку поручается забота о младших или престарелых родственниках. Такая ответственность отражается на психике ребенка, который не по возрасту серьезен, все время озабочен и ищет выход из создавшейся ситуации. Очень часто такие дети становятся пациентами психоневролога по поводу неврозов.
Воспитание в культе «болезни». Такой тип воспитания встречается тогда, когда ребенок достаточно долго болеет хроническими заболеваниями и родители очень серьезно обеспокоены состоянием его здоровья. Он хорошо усвоил свои права, не думая, что еще есть и обязанности. Такой ребенок — маленький тиранчик. Он добивается всего, иногда притворяясь и придумывая новую болезнь. Вырастая, такие дети часто с трудом приспосабливаются к действительности. Очень часто выбирают путь приспособленцев и подхалимов, это слабовольные и изнеженные люди.
Воспитание по типу «кронпринца». Существует и такой стиль воспитания, когда родители не занимаются достаточное время своими детьми, отделываясь от них подарками. Такие родители убеждены, что их ребенок, имея все то, чего не имеют сверстники, вполне счастлив. Дети, воспитывающиеся таким образом, вместо того, чтобы получить от родителей ласку, тепло и заботу, получают от них суррогаты любви. Родители перепоручают воспитание своих детей родственникам, репетиторам или случайным людям, лишь бы дети не мешали им де-лать карьеру, работать. Такое воспитание отражается на психике ребенка, он не чувствует себя счастливым, нужным близким людям. Поэтому, когда «кронпринцы», повзрослев, своей нерешительностью и безволием губят все, что подготовлено для них, или начинают протес-товать, предпочитая идти своей дорогой, родителям непонятно, почему их ребенок, на кото-рого они потратили всю жизнь, не оправдал их надежд. Как правило, такие дети впоследствии сдают своих родителей в дома престарелых, лишая их своей заботы на старости лет.
Противоречивое воспитание. Об этом типе воспитания говорят тогда, когда в семье, в од-ной квартире родители, бабушки и дедушки воспитывают ребенка каждый своими методами, по обыкновению, противоречащими друг другу. В такой семье ребенок не в состоянии усво-ить всех требований, ему очень трудно угодить всем, и, как правило, у такого ребенка развивается невроз.
Смена образцов воспитания. Такой тип воспитания встречается тогда, когда ребенка до ка-ких-то пор воспитывали одним методом и вдруг из-за семейных обстоятельств (развод роди-телей, появление новорожденного и т.д.) стиль воспитания резко изменился. Ребенку трудно привыкнуть к новым требованиям и он начинает протестовать. Иногда у него могут возникать невротические реакции.

Ситуация для родителей:

У Пети есть все: игрушки, компьютер, красивые книжки, самые вкусные конфеты и фрукты. Ребята ему завидуют, а Пете все это изобилие не в радость. Его родители в постоян-ных командировках, мальчик видит их очень редко. Его воспитанием занимаются бабушка и гувернантка. Когда родители уезжают, Петя начинает плакать, у него повышается темпера- тура, он убеждает родителей остаться с ним. Мама и папа в недоумении: как странно ведет себя их единственный сын, ведь все, что они делают, — это только ради него.
1. Какой тип воспитания используют родители Пети?
81137488. Как поступили бы вы?

Решение родительского собрания.

Родительское собрание может рекомендовать родителям выбор оптимального стиля воспита-ния и, в случае необходимости, индивидуальные консультации с педагогом и психологом.
Хорошо, что есть семья, которая от бед хранит меня…
«Отношения между родителями и детьми столь же трудны и столь же драматичны, как отношения между любящими». А. Моруа
Отношения в семье можно представить в виде формулы:
СИСТЕМА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ = (родители + родители) + (родители + дети) + (дети + дети).
Семейные отношения принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной степени зависит психическое и даже общее развитие ребенка.

Авторитарный стиль
(в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.
Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность.
Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.
При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
Пример ситуации. Слишком много строгости: «Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»
Мнение родителей: Дети должны слушаться взрослых беспрекословно – это самый важный в воспитании принцип. Неважно, сколько ребенку – 6 или 16 лет. Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут нам на шею.

Совет родителям: Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и «плевать» на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости.
Можно сказать: «Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим – почему и зачем».

Демократический стиль

(в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество») — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль

Ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.
Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.
Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Пример ситуации. Безразличие: «Делай что хочешь, мне все равно»
Мнение родителей: Зачем напрягаться? Спорить, искать аргументы, доказывать что-то ребенку, нервничать? Ребенок сам должен научиться решать свои проблемы. И вообще ребенка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет взрослым.

Совет родителям: Никогда не надо показывать ребенку, что вам все равно, чем он занимается. Он, почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее». Проверка будет заключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за проступок критика или нет. Поэтому лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает.

Можно сказать, например, так: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобится, ты можешь спросить у меня совета».

Хаотический стиль
(непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.
При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках. Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.
При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.
Пример ситуации. Ваше настроение: «Может или нет. Это зависит от настроения»
Мнение родителей: Неприятности на работе, плохие отношения в семье, как часто взрослые «выпускают пар» на ребенка. Многие уверены, что в этом нет ничего страшного. Достаточно потом пригласить малыша и купить давно обещанную игрушку, и все будет в порядке.

Совет родителям: Родители должны показывать ребенку, что их радует его хорошие поступки, и расстраивают плохие. Это создает у детей сознание непоколебимости ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно, что я делаю, главное, какое у родителей настроение. Однако если вы чувствуете, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком:
«Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А если плохое – постарайся быть ко мне снисходительным».
Пример ситуации. Слишком мало времени для воспитания ребенка: «К сожалению, у меня совсем нет времени на тебя»
Мнение родителей: Многие взрослые очень загружены на работе, но каждую свободную минутку стараются проводить с детьми: они отводят их в сад, готовят для них, стирают, покупают все, что им нужно. Дети должны сами понимать, что у родителей просто нет времени поиграть и почитать с ними.

Совет родителям: Взрослые часто забывают простую истину – если уж родили ребенка, надо и время для него найти. Ребенок, который все время слышит, что у взрослых нет на него времени, будет искать среди чужих людей родственные души. Даже если ваш день расписан по минутам, найдите вечером полчаса (в этом вопросе качество важнее количества) поговорите с ним, расскажите сказку или почитайте книжку. Ребенку это необходимо.

Опекающий стиль
(гиперопека, концентрация внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.
Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Пример ситуации. Больше денег – лучше воспитание
Мнение родителей: Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не можем себе позволить даже побаловать ребенка, постоянно приходится ему во всем отказывать, он донашивает старые вещи и т.п. Будь у нас больше денег, мы были бы лучшими родителями.

Совет родителям: Любовь не купить за деньги. Часто бывает, что в семьях с невысоким достатком взрослые делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Но вы не должны чувствовать угрызений совести за то, что не можете исполнять все его желания. На самом деле любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для ребенка намного важнее содержимого вашего кошелька. Если, разобраться, совсем не деньги делают ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас самый-самый.

Пример ситуации. Наполеоновские планы: «Мой ребенок будет учиться заграницей, в самом лучшем учебном заведении»
Мнение родителей: Многие взрослые мечтали в детстве заниматься чем-то, но у них не было возможности. И теперь главная цель мам и пап – дать детям самое лучшее образование. Неважно, если детям этого не очень – то хочется, пройдет время, и они оценят старания взрослых.

Совет родителям: К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока ребенок еще маленький и слушается взрослых, но затем… Желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступными ему способами – это может быть прием наркотиков, алкоголя. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.
Семья — это первичная ячейка воспитания. Очень много в будущем ребенка зависит от нее. То, какой стиль воспитания предпочтут взрослые по отношению к малышу, определит его дальнейшую жизнь.

Важно осознавать уместность тех или иных требований, наказаний и поощрений. Нужно знать плюсы и минусы применяемых в воспитании стилей. Это поможет выстроить наиболее благоприятные взаимоотношения с ребенком.

 

Социально-психологическая служба

Стили семейного воспитания | Синяя Птица

     В каждой семье свои особенности и принципы воспитания детей. Часто родителей интересует вопрос: «Как вырастить самостоятельного, счастливого и уверенного в себе человека?» От чего это зависит вообще? От многих причин, конечно, – важно учитывать темперамент ребенка, особенности его здоровья и стиль воспитания. Стиль семейного воспитания мы часто берем из своей родительской семьи и он фактически передается из поколения в поколение.

     Существует несколько стилей семейного воспитания:

  1. Авторитетный
  2. Авторитарный
  3. Индифферентный
  4. Либеральный

АВТОРИТЕТНЫЙ СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ (ИЛИ ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ)

     Название говорит само за себя. Родители в семье занимают лидирующие позиции, являясь авторитетом для ребенка. Этот стиль характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля со стороны взрослых. При таком стиле общения родители ориентированы на личность ребенка, его активной роли в семье, собственной жизни. Ребенок воспитывается как самостоятельная, самобытная личность. В такой семье практически отсутствуют физические наказания и словесная агрессия, родители стараются использовать логику в общении с детьми, стремятся договориться. Уважают себя и своих детей. Родители обладают хорошим жизненным опытом и несут ответственность за своих детей.

     Для родителей, придерживающихся этого стиля, характерны:

– активно-положительное отношение к ребенку;
– адекватная оценка его возможностей, успехов и неудач;
– им свойственны глубокое понимание ребенка, целей и мотивов его поведения;
– умение прогнозировать развитие личности ребенка.

     При авторитетном стиле воспитания происходит наиболее гармоничное и разностороннее развитие личности ребенка. Для детей, воспитанных в подобных семьях, характерны:

  1. Высокая самооценка, самопринятие, самоконтроль.
  2. Умение самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки.
  3. Инициативность и целеустремленность.
  4. Умение строить близкие и доброжелательные отношения с окружающими.
  5. Способность договариваться, находить компромиссные решения.
  6. Наличие собственного мнения и способность считаться с мнением окружающих.

     Хотелось бы добавить, что при всей привлекательности этого стиля воспитания, он «полезен» довольно взрослым детям, но не в раннем возрасте, когда ребенок еще не способен критично воспринимать многие вещи и оценивать опасность.

     О других стилях семейного воспитания мы поговорим с вами в следующий раз.

 

Елена Москалева, психолог
Тел. +7(928)2283720

Стили воспитания в семье и их влияние на развитие личности ребенка

Главным институтом воспитания является семья.  Для маленького ребенка семья – это целый мир, в котором он живет, развивается, делает открытия, учится любить, радоваться и сочувствовать. В семье закладываются основы личности ребенка. Именно там, он получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. 

Для полноценного развития личности ребенка, в семье должны складываться благоприятные детско-родительские отношения. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем со здоровьем и трудностей в обучении, растут доброжелательными, общительными, и открытыми, а нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем (агрессивность, тревожность, лживость) и комплексов. Итак, давайте поподробнее рассмотрим стили, которые используют родители в воспитании своих детей!

Различают 4 стиля воспитания: демократический, авторитарный, либеральный, индифферентный.

Авторитарный стиль воспитания

Как нетрудно предположить из первого названия, отношение взрослого к ребенку основывается на мнении о том, что ребенок – не самостоятелен, неактивен, что с ним можно производить различные манипуляции, которые эффективно повлияют на развитие ребенка, приведут к нужному результату. Результат, важно заметить, заведомо известен взрослому: «послушный, исполнительный, удобный ребенок». Ребенок воспринимается как объект воздействия, чьи интересы и мнения не имеют решающего значения. Авторитарный стиль – это педагогика подавления, насилия и принуждения.

Демократический стиль воспитания

В отличие от предыдущего стиля воспитания, данная позиция основывается на признании прав ребенка на самостоятельность, активность, творчество, мнения, ошибки. Ребенок – полноправный участник диалога, к нему прислушиваются, его слышат. Неоспоримым приоритетом воспитания становится счастье ребенка, как сиюминутное (здесь и сейчас), так и в будущем. Данный стиль взаимодействия не отрицает авторитет взрослого, однако предъявляет ряд требований к личности родителя, педагога. В первую очередь, это отказ от удобной позиции «сверху» в пользу позиции «рядом, вместе». Главное в данном стиле воспитания – взаимодоверие. 

Либеральный стиль воспитания

Как понятно из названия, данный стиль воспитания основан на предоставлении ребенку свободы, зачастую неограниченной. Ребенка в либеральной семье всячески балуют, ни в чем не отказывают. Может ли ребенок существовать без ограничений и запретов? Как правило, ребенок, чье поведение всегда принимается родителями, на чьи проступки закрывают глаза, испытывает значительные трудности при поступлении в детский сад, в школу. Ведь у такого ребенка не было возможности привыкнуть к тому, что в жизни могут присутствовать ограничения и правила. Столкнувшись с неприятными для себя запретами, ребенок ответит непослушанием.

Индифферентный стиль воспитания

Родителям, которые заняты, устают, выматываются на работе иногда «не до ребенка». Каждый в семье – сам по себе, у каждого свои проблемы, у каждого – свой мир. Взрослым «все равно», каким вырастет ребенок, что его волнует сейчас. Как правило, дети очень остро чувствуют свою ненужность, неважность. Безразличие самых близких людей становится основой для становления негативной самооценки ребенка.

Социальный педагог Бардина А.В.

4 типа стилей воспитания и их влияние

Что такое стиль воспитания?

Стили воспитания, обычно используемые сегодня в психологии, основаны на работах Дайаны Баумринд, психолога по вопросам развития из Калифорнийского университета в Беркли в 1960-х годах. Маккоби и Мартин также внесли свой вклад в усовершенствование модели в 1980-х годах.

Теория стилей воспитания Дианы Баумринд

Баумринд заметил, что дошкольники демонстрируют совершенно разные типы поведения.Каждый тип поведения сильно коррелировал с определенным типом воспитания.

Теория Баумринда состоит в том, что существует тесная взаимосвязь между типом стиля воспитания и поведением детей. Разные стили воспитания могут привести к разному развитию ребенка и его результатам.

Основываясь на обширных наблюдениях, интервью и анализах, Баумринд первоначально определил эти три стиля воспитания: авторитетное воспитание, авторитарное воспитание и дозволенное воспитание. 1 .

Хотя Диана Баумринд известна своей работой по классификации стилей воспитания, Маккоби и Мартин (1983) были теми, кто расширил эту модель трех стилей воспитания, используя двухмерную структуру 2 .

Они расширили разрешительный стиль воспитания Баумринда на два разных типа: разрешительное воспитание (также известное как снисходительный стиль воспитания) и небрежное воспитание (также известное как стиль непричастного воспитания).

Эти четыре стиля воспитания иногда называют стилями воспитания Баумринда или стилями воспитания Маккоби и Мартина.

Четыре типа стилей воспитания:

  • Авторитетный
  • Авторитарный (или дисциплинарный)
  • Позволительный (или снисходительный)
  • Небрежный (или неучастный)

Испытываете проблемы с истериками малышей? Ознакомьтесь с этим пошаговым руководством

Инфографика таблицы стилей воспитания

Определение стилей воспитания и их влияние на поведение детей

Стили воспитания подразделяются на категории на основе двух измерений родительского поведения и стилей:

Требовательность относится к тому, насколько родители контролируют поведение своих детей или требуют их зрелости.

Отзывчивость относится к степени восприятия и восприимчивости родителей к эмоциональным потребностям и потребностям развития своих детей.

1. Авторитетное воспитание

Высокая требовательность. Высокая отзывчивость.

Авторитетные родители возлагают большие надежды на достижения и зрелость, но при этом они теплые и отзывчивые. 3 .

Эти родители устанавливают правила и обеспечивают соблюдение границ путем открытого обсуждения, предоставления рекомендаций и аргументации.

Эти родители предоставляют своим детям аргументы и объяснения своих действий. Объяснения позволяют детям осознать и учить детей ценностям, морали и целям.

Их дисциплинарные методы конфронтационные 4 , то есть аргументированные, обсуждаемые, ориентированные на результат и касающиеся регулирующего поведения.

Авторитетные родители нежные и отзывчивые. Они предоставляют своим детям автономию и поощряют независимость.

Они также позволяют двунаправленную связь. Этот стиль воспитания также известен как демократический стиль воспитания 5 .

Детей авторитетных родителей — заветных .

Согласно исследованию Баумринда о стилях воспитания, дети авторитетных родителей склонны к 6 :

  • Будьте счастливы и довольны.
  • Самостоятельно
  • Активнее 7 .
  • Достичь большей успеваемости 7–9 .
  • Развивайте самооценку 10 .
  • Общайтесь со сверстниками, используя компетентные социальные навыки 11 .
  • Улучшить психическое здоровье — меньше депрессии, беспокойства, попыток суицида, правонарушений, употребления алкоголя и наркотиков 12–14 .
  • Проявите менее агрессивные тенденции 15 .
  • Надежно прикреплены.

Есть проблемы с мотивацией вашего ребенка? Посмотрите этот онлайн-курс:
Самостоятельный ученик

2.Авторитарное воспитание

Высокая требовательность. Низкая отзывчивость.

Высокий уровень родительского контроля и низкий уровень отзывчивости — две характеристики авторитарных родителей.

Хотя авторитарный и авторитарный стили воспитания имеют схожие названия, у них есть несколько важных различий в родительских убеждениях, требованиях и подходах.

В то время как оба родительских стиля требуют высоких стандартов, авторитарные родители требуют слепого повиновения, используя такие причины, как «, потому что я так сказал ».Они разрешают только одностороннюю связь через правила и приказы. Любые попытки урезонить их воспринимаются как обратная связь.

Эти родители применяют суровую дисциплину и часто применяют суровые наказания, такие как телесные наказания, как способ контролировать поведение детей. Их дисциплинарные методы принудительные 4 , то есть произвольные, безапелляционные, властные и связанные с обозначением статусных различий.

Авторитарные родители игнорируют потребности своих детей и обычно не заботятся о них.Обычно они оправдывают свое подлое отношение к своим детям жесткой любовью.

Дети, родители которых придерживаются авторитарного стиля воспитания, обычно:

  • Имейте несчастный характер.
  • Будьте менее независимыми.
  • Выглядят ненадежно.
  • Обладают заниженной самооценкой.
  • Выявить больше проблем с поведением 16 .
  • Учеба хуже.
  • Плохие социальные навыки.
  • Быть более склонным к психическим расстройствам 17 .
  • Вероятность употребления наркотиков выше 18 .
  • Имеют худший справочный механизм 19 .

3. Разрешительное воспитание (снисходительное)

Низкая требовательность. Высокая отзывчивость

Добросовестные родители устанавливают очень мало правил и границ, и они не хотят их соблюдать.

Эти снисходительные родители приветливы и снисходительны, но они не любят говорить «нет» или разочаровывать своих детей.

У детей снисходительного воспитания обычно худшие результаты:

  • Невозможно соблюдать правила.
  • Хуже самообладание.
  • Обладаю эгоцентрическими наклонностями.
  • Больше проблем в отношениях и социальных взаимодействиях.

4. Небрежное воспитание (неучастие)

Низкая требовательность. Низкая отзывчивость.

Небрежные родители не устанавливают жестких границ или высоких стандартов.

Они безразличны к потребностям своих детей и не вовлечены в их жизнь.

Эти не вовлеченные родители могут сами иметь психические проблемы, такие как депрессия, физическое насилие или пренебрежение детьми, когда они были детьми.

Дети, воспитанные нерадивыми родителями:

  • Более импульсивны.
  • Не может управлять эмоциями.
  • Больше проблем с преступностью и зависимостью.
  • У вас больше психических проблем — например, суицидальное поведение у подростков.

Какой стиль воспитания наиболее эффективен?

За десятилетия исследований исследователи обнаружили, что авторитетное воспитание неизменно связано с лучшими результатами у детей.

Психологи и психиатры считают авторитетный стиль воспитания лучшим стилем воспитания.

Эта классификация стилей воспитания детей изучается более 25 лет в разных странах.

Результаты обычно соответствуют ожидаемым для каждого стиля воспитания.

Однако в некоторых областях остаются несоответствия и исключения.

Вот некоторые факторы, которые также могут сыграть роль в определении того, каким будет ребенок.

Культурные и этнические различия

Некоторые исследования показали, что авторитетный стиль не всегда связан с лучшими школьными достижениями в семьях из разных этнических групп (например.грамм. Азиаты, чернокожие, латиноамериканцы) и социально-экономического происхождения (например, уровень дохода, образование родителей, количество активных родителей) 20 900 14.

Например, в одном исследовании исследователи обнаружили, что афроамериканские студенты с авторитетными родителями, но без поддержки со стороны сверстников, не достигли лучших результатов в учебе.

Что касается американских учеников азиатского происхождения, то в некоторых исследованиях они показали лучшие результаты в школе, когда у них были авторитарные родители и поддержка сверстников. 21 .

Исследование, проведенное в Испании, показало, что как снисходительный, так и авторитетный стиль воспитания были связаны с хорошими результатами 22 .

Детский темперамент

Собственное поведение детей также может повлиять на выбор родителей и их результаты.

Например, дети с более чувствительным темпераментом могут восприниматься как трудные, заставляя родителей менять свой стиль воспитания в сторону более авторитарного.

В ходе исследования также было обнаружено, что некоторые аспекты поведения ребенка, такие как общительное и агрессивное поведение, лучше коррелируют с темпераментом ребенка, чем со стилем воспитания его родителей.

Похоже, что стиль воспитания — не единственный определяющий фактор в результатах ребенка.

Различия в социальном контексте и темпераменте детей тоже могут иметь значение.

Но стоит отметить, что, несмотря на широкую огласку, не все результаты этих исследований были успешно воспроизведены другими исследователями.

Кроме того, эти результаты также не согласуются с другими типами результатов, такими как поведение или психическое здоровье.

Например, в то время как некоторые исследования показали, что использование авторитарного родительства среди китайского населения Америки было связано с лучшими академическими результатами 23 , другие пришли к выводу, что авторитарное воспитание является лучшим для прогнозирования успеваемости в школе 24 .

На сегодняшний день ни одно исследование не опровергло окончательно преимущества авторитетного воспитания детей, в то время как многие другие неизменно демонстрируют его преимущества.

Авторитетное воспитание по-прежнему является предпочтительным стилем воспитания, рекомендованным экспертами.

Стили воспитания и воспитание

Практики

Еще один компонент, который может повлиять на результат, — это различие между стилем воспитания и практикой воспитания.

Стиль воспитания — это эмоциональный климат и контроль, в котором родители воспитывают своих детей.

Практика воспитания детей — это особые действия, которые родители применяют при воспитании детей.

Даже родители с одинаковым стилем воспитания могут использовать разные методы воспитания, которые могут повлиять на степень результатов.

Ограничения и критика исследований в области воспитания детей

При интерпретации результатов исследования важно отметить, что большинство этих исследований воспитания обнаруживают только связей между стилями воспитания и результатами.

То есть результаты только , корреляция и , а не причинная связь .

Например, у добрых и отзывчивых родителей обычно есть дети, у которых меньше проблем с поведением. Хочется сказать, что поэтому теплые и отзывчивые родители делают детей лучше.

Но вы можете легко перевернуть это и сказать, что дети, которые хорошо себя ведут, заставляют своих родителей быть более сердечными и отзывчивыми.

У разных детей разный темперамент, и они, в свою очередь, могут влиять на поведение родителей.

Эти исследования в области воспитания детей не говорят нам, какая из причинно-следственных связей является правильной.

Так почему же большинство психологов и экспертов по-прежнему рекомендуют авторитетный стиль воспитания?

Одна из причин заключается в том, что существует огромное количество исследований, последовательно демонстрирующих эти связи.

Другая причина заключается в том, что нет исследования, которое показывает, что авторитетный стиль воспитания причиняет вред детям.

Как родитель, если мне придется выбрать один стиль воспитания без каких-либо данных исследований, я бы рассмотрел свои родительские цели и тип родителя, которым я хочу быть.

Моя главная родительская цель — вырастить здорового, счастливого, доброго и ответственного человека, который будет любить меня и нашу семью, когда вырастет. И я также хочу получить удовольствие от родительского опыта.

Трудно представить, чтобы быть холодным и строгим (авторитарным), холодным и равнодушным (пренебрежительным) или теплым и снисходительным (снисходительным) можно достичь всех моих целей.

Авторитетный стиль воспитания для меня просто имеет смысл.

природа против воспитания

Природа против воспитания — один из старейших споров в истории психологии. Какой из них важнее?

Недавнее исследование Квинслендского института мозга и Амстердамского университета VU в значительной степени решило спор о природе и воспитании. Было собрано и проанализировано 14,5 миллионов пар близнецов почти из каждого исследования близнецов, проведенного за последние 50 лет. 25 .

Исследователи обнаружили, что на поведение и черты характера человека примерно одинаково влияют генетика (природа) и окружающая среда (воспитание).

Воспитание — одна из наиболее важных частей среды, в которой ребенок находится с рождения. Его влияние на ребенка значимо и неоспоримо.

Тест по стилю воспитания

Чтобы узнать свой стиль воспитания, попробуйте этот тест на PsychCentral.

Список литературы

  2. 2.

    Maccoby EE, Martin JA. Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В: Справочник по детской психологии . Социализация, личность и социальное развитие. ; 1983 г .:.

  3. 3.

    Дарлинг Н. , Стейнберг Л. Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Психологический бюллетень . 1993; 113 (39): 487-496.

  4. 4.

    Баумринд Д. Различие между конфронтационными и принудительными видами дисциплинарной практики со стороны родителей. Человеческое развитие . Опубликовано онлайн 2012: 35-51. DOI: 10.1159 / 000337962

  5. 5.

    Микликовска М., Хурме Х. Демократия начинается дома: демократическое воспитание и поддержка подростками демократических ценностей. Европейский журнал психологии развития . Опубликовано онлайн 28 июня 2011 г.: 541-557. DOI: 10.1080 / 17405629.2011.576856

  6. 6.

    Стейнберг Л., Ламборн С.Д., Дорнбуш С.М., Дарлинг Н. Влияние родительской практики на успеваемость подростков: авторитетное воспитание, участие в школе и поощрение к успеху. Развитие ребенка . Опубликовано онлайн, октябрь 1992 г .: 1266. DOI: 10.2307 / 1131532

  7. 7.

    Spera C. Обзор взаимосвязи между методами воспитания, стилями воспитания и успеваемостью подростков в школе. Educ Psychol Rev . Опубликовано в Интернете, июнь 2005 г .: 125-146.DOI: 10.1007 / s10648-005-3950-1

  8. 8.

    Нярко К. Влияние авторитетного стиля воспитания на успеваемость подростков. AJSMS . Опубликовано онлайн, сентябрь 2011 г.: 278-282. DOI: 10.5251 / ajsms.2011.2.3.278.282

  9. 9.

    Strage A, Brandt TS. Авторитетное воспитание и успеваемость и успеваемость студентов. Журнал педагогической психологии . Опубликовано онлайн 1999: 146-156. DOI: 10.1037 / 0022-0663.91.1.146

  10. 10.

    МакКлун Л.А., Меррелл К.В. Взаимосвязь воспринимаемых стилей воспитания, локуса ориентации контроля и самооценки среди учащихся младших классов. Psychol Schs . Опубликовано в сети, октябрь 1998: 381-390. https://psycnet.apa.org/record/1998-12495-009

  11. 11.

    Ранкин Уильямс Л., Дегнан К. А., Перес-Эдгар К.Э. и др. Влияние сдерживания поведения и стиля воспитания на интернализацию и экстернализацию проблем от раннего детства до подросткового возраста. J Ненормальный детский психол . Опубликовано в Интернете 12 июня 2009 г.: 1063-1075. DOI: 10.1007 / s10802-009-9331-3

  12. 12.

    Rothrauff TC, Cooney TM, An JS. Вспомнил стили воспитания и приспособление в среднем и позднем взрослом возрасте. Журналы геронтологии Серия B: Психологические и социальные науки . Опубликовано в Интернете 1 января 2009 г.: 137-146. DOI: 10.1093 / geronb / gbn008

  13. 13.

    Ньюман К., Харрисон Л., Дашифф К., Дэвис С.Взаимосвязь между стилями воспитания и рискованным поведением в отношении здоровья подростков: интегративный обзор литературы. Rev Latino-Am Enfermagem . Опубликовано онлайн, февраль 2008: 142-150. DOI: 10.1590 / s0104-11692008000100022

  14. 14.

    Зейнали А., Шарифи Х., Энаяти М., Асгари П., Паша Дж. Посреднический путь между стилями воспитания, стилями привязанности и саморегуляцией с восприимчивостью подростков к зависимости. J Res Med Sci . 2011; 16 (9): 1105-1121.https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22973379

  15. 15.

    Джексон С., Хенриксен Л., Фоши В.А. Авторитетный индекс родителей: прогнозирование рискованного поведения для здоровья среди детей и подростков. Поведение в области санитарного просвещения . Опубликовано в Интернете в июне 1998 года: 319-337. DOI: 10.1177 / 1019802500307

  16. 16.

    Смит Дж. Д., Дишион Т. Дж., Шоу Д. С., Уилсон Миннесота, Винтер С.К., Паттерсон Г.Р. Принудительный семейный процесс и проблемы с поведением в раннем возрасте с 2 лет до поступления в школу. Дев Психопатол . Опубликовано онлайн 2 апреля 2014 г.: 917-932. DOI: 10.1017 / s0954579414000169

  17. 17.

    Мартин Г., Уэйт С. Родительские привязанности и уязвимость к самоубийству среди подростков. Acta Psychiatr Scand . Опубликовано в Интернете, апрель 1994: 246-254. DOI: 10.1111 / j.1600-0447.1994.tb01509.x

  18. 18.

    Баумринд Д. Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. Журнал раннего подросткового возраста .Опубликовано онлайн, февраль 1991: 56-95. DOI: 10.1177 / 02724316

    004

  19. 19.

    Вольфрадт У., Хемпель С., Майлз Дж.Н.В. Воспринимаемые стили воспитания, деперсонализация, тревожность и совладание с подростками. Личность и индивидуальные различия . Опубликовано в Интернете в феврале 2003 г .: 521-532. DOI: 10.1016 / s0191-8869 (02) 00092-2

  20. 20.

    Стейнберг Л., Дорнбуш С. Этнические различия в достижениях подростков: экологическая перспектива. Американский психолог . 1992; 47 (6): 723-729.

  21. 21.

    Чао РК. За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Развитие ребенка . Опубликовано онлайн, август 1994 г .: 1111. DOI: 10.2307 / 1131308

  22. 22.

    Гарсия Ф., Грасиа Э. Всегда ли авторитетный оптимальный стиль воспитания? Свидетельства из испанских семей. Подростковый возраст .2009; 44 (132): 101.

  23. 23.

    Чао РК. Воспитание матерей иммигрантов китайского и европейского происхождения. Журнал прикладной психологии развития . Опубликовано в сети, март 2000: 233-248. DOI: 10.1016 / s0193-3973 (99) 00037-4

  24. 24.

    Чен X, Донг Q, Чжоу Х. Авторитарные и авторитарные методы воспитания, социальная и школьная успеваемость китайских детей. Международный журнал поведенческого развития .Опубликовано в сети, ноябрь 1997 г.: 855-873. DOI: 10.1080 / 016502597384703

  25. 25.

    Polderman TJC, Benyamin B, de Leeuw CA, et al. Мета-анализ наследуемости человеческих черт, основанный на пятидесятилетних исследованиях близнецов. Нат Генет . Опубликовано онлайн 18 мая 2015 г.: 702-709. DOI: 10,1038 / нг. 3285

Границы | Стили воспитания и отношения между родителями и подростками: посредническая роль поведенческой автономии и родительского авторитета

Введение

Различия в стилях воспитания и качествах взаимоотношений между родителями и детьми — давние темы исследований в области психологии развития и семейной психологии.Предыдущие исследования показали, что стили воспитания являются критическими факторами семейного контекста, которые тесно связаны с отношениями между родителями и подростками (Shek, 2002). Несмотря на большое количество исследований связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, существующие исследования в основном сосредоточены на прямом влиянии стилей воспитания на отношения между родителями и подростками, в то время как лежащие в основе механизмы, посредством которых стили воспитания связаны с отношениями родитель-подросток. отношения редко исследуются.В настоящем исследовании изучались возможные опосредующие эффекты ожиданий подростков относительно поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, на связь между различиями в стилях воспитания и вариабельностью конфликтов и сплоченности в отношениях на выборке молодежи из материкового Китая. Мы также проверили, различались ли прямые и опосредованные эффекты для девочек и мальчиков.

Стили воспитания и отношения между родителями и подростками

Стиль воспитания определяется как совокупность отношения и поведения родителей по отношению к детям и эмоционального климата, в котором проявляется поведение родителей (Дарлинг и Стейнберг, 1993).В области воспитания огромное влияние оказали типологический подход Маккоби и Мартина (1983) и Баумринда (1991) к концептуализации воспитания. Они классифицировали воспитание детей на четыре типа на основе отзывчивости и требовательности (Maccoby and Martin, 1983; Baumrind, 1991). Авторитетный стиль воспитания характеризуется высокой отзывчивостью и требовательностью. Авторитетные родители обеспечивают не только поддержку и тепло, но также четко определенные правила и последовательную дисциплину (Baumrind, 1991).Авторитарный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью, но высокой требовательностью. Родители этого стиля склонны использовать враждебный контроль или суровое наказание произвольно, чтобы добиться согласия, но они редко дают объяснения или позволяют словесные компромиссы. Снисходительный стиль воспитания отличается низкой требовательностью, но высокой отзывчивостью. Снисходительные родители отзывчивы к своим детям и удовлетворяют их потребности, но им не удается установить надлежащую дисциплину, контролировать поведение или требовать зрелого поведения.Наконец, небрежный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью и требовательностью. Небрежные родители ориентированы на родителей и редко занимаются воспитанием детей. Они не заботятся о своих детях и не устанавливают правил.

Подростковый возраст — критический период развития, который требует от родителей и молодежи пересмотра своих взаимоотношений (Laursen and Collins, 2009). Существующие исследования показали, что различия в стилях воспитания связаны с различиями в особенностях отношений между родителями и подростками.В целом, большинство исследований западных выборок неизменно показывают, что авторитетный стиль воспитания связан с более высоким уровнем сплоченности родителей и подростков (Nelson et al., 2011) и более низкими уровнями частоты конфликтов (Smetana, 1995), интенсивностью конфликта (Smetana, 1995). ) и тотальный конфликт (McKinney, Renk, 2011). Напротив, авторитарный стиль воспитания связан с более низкой сплоченностью (McKinney and Renk, 2011) и более высокой частотой конфликтов (Smetana, 1995; Sorkhabi and Middaugh, 2014), интенсивностью (Smetana, 1995) и полным конфликтом (McKinney, Renk, 2011).Например, на выборке американских подростков Сметана (1995) обнаружил, что более частые и интенсивные конфликты были предсказаны более авторитарным воспитанием и менее авторитарным воспитанием. Аналогичным образом Соркхаби и Миддо (2014) проанализировали данные американских подростков азиатского, латиноамериканского, арабского, европейского или другого этнического происхождения. Они обнаружили, что подростки авторитарных родителей сообщали о меньших конфликтах, чем подростки с авторитарными родителями.

Большинство предыдущих исследований связи между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью родителей и подростков было сосредоточено на одном или другом (например,г., Сметана, 1995; Нельсон и др., 2011; Соркхаби и Миддо, 2014). Однако конфликт не является противоположностью сплоченности, и усиление со временем в одном конфликте не обязательно связано с ослаблением другого (Zhang et al., 2006). Чтобы всесторонне понять связь между стилями воспитания и этими двумя аспектами взаимоотношений родителей и подростков, необходимо изучить оба этих аспекта. Кроме того, в большинстве предыдущих исследований редко выделялась частота и интенсивность конфликтов или они не рассматривались одновременно. Частота конфликта относится к тому, как часто происходит конфликт, тогда как интенсивность конфликта относится к величине эмоционального возбуждения, которое происходит во время конфликта. Предыдущие исследования этих двух аспектов конфликта дали неоднозначные результаты. Например, Сметана (1995) обнаружил, что связи стилей воспитания с частотой и интенсивностью конфликтов очень похожи. Напротив, Ассади и др. (2011) сообщили, что частота была ниже для авторитарных родителей и выше для авторитарных родителей, но только авторитетное воспитание было связано с интенсивностью. Таким образом, следует изучить интенсивность и частоту конфликтов.

Еще один серьезный пробел в литературе заключается в том, что в нескольких предшествующих исследованиях рассматривались все четыре стиля воспитания.Нам известно только одно американское исследование (подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами), в котором изучались конфликты, сплоченность и все четыре стиля воспитания (Smith and Hall, 2008). На самом деле, также важно исследовать взаимосвязь между снисходительным и небрежным стилем воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками. В частности, небрежный стиль воспитания, который характеризуется как отстранение от процесса воспитания детей, может быть разрушительным для отношений между родителями и подростками. Таким образом, в свете пробелов в литературе, указанных выше, нашей первой основной целью было изучить связи между всеми четырьмя стилями воспитания и конфликтом между родителями и подростками (частотой и интенсивностью) и сплоченностью.Основываясь на предварительных данных, мы предположили, что конфликт (частота и интенсивность) будет самым высоким, а сплоченность — самой низкой для молодежи с авторитарными родителями, а конфликт — самым низким, а сплоченность — самым высоким для подростков с авторитетными родителями.

Подростковая автономия и представления о родительской власти

Несмотря на многочисленные предыдущие исследования связи между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений между родителями и подростками, на удивление немногие исследовали механизмы, которые могли бы объяснить эту связь.Мы также устранили этот пробел в текущем исследовании. Согласно интегративной модели Дарлинга и Стейнберга (1993), стили воспитания влияют на результаты подростков, изменяя степень, в которой подростки принимают попытки своих родителей социализировать их. Когда родители используют определенные стили для воспитания детей, подростки являются не просто пассивными социальными существами, но и играют активную роль в формировании отношений между родителями и подростками и в интерпретации родительского поведения таким образом, чтобы это влияло на их собственные результаты.Особенно важным для этого психологического процесса является отношение подростков к поведенческой автономии и легитимности родительской власти (Darling et al., 2007).

Ожидание подростками поведенческой автономии

Автономия, в отличие от принудительного поведения, отражает действия, которые возникают в результате действия самого себя, а не других (Chen et al., 2013). Различия в стилях воспитания связаны с индивидуальными различиями в убеждениях подростков о независимости. Было доказано, что авторитетное родительство является наиболее полезным для молодежи в плане содействия здоровому нормативному развитию автономии (Baumrind, 1991).Напротив, авторитарные родители обеспечивали своим детям слишком много строгости и надзора, в то время как снисходительные и небрежные родители обеспечивали недостаточный контроль и руководство. Подростки с не авторитетными родителями с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, которая не удовлетворяется надлежащим образом (Bush and Peterson, 2013). Однако важно отметить, что не все исследования считают, что авторитетное воспитание является оптимальным для автономии молодежи — различия в выводах могут быть связаны с характеристиками выборки или используемыми показателями (например,г., Дарлинг и др., 2005; Чан и Чан, 2009).

Развитие автономии подростков, в свою очередь, может повлиять на особенности взаимоотношений родителей и подростков. Родители и подростки ожидают увеличения автономии с возрастом, но подростки обычно требуют автономии раньше, чем их родители готовы ее предоставить (Jensen and Dost-Gözkan, 2015; Pérez et al., 2016). Стремление подростков к большей автономии, чем их родители хотят предоставить им, побуждает молодежь усиливать контроль над своими собственными делами и более критически относиться к контролируемому поведению своих родителей — модель, которая вызывает конфликт и снижает сплоченность (Fuligni, 1998; Zhang и Fuligni, 2006).

Убеждения подростков о родительской власти

В дополнение к изменениям в развитии автономии, подростковый возраст также является периодом изменения взглядов молодежи на родительский авторитет, в частности, степени, в которой родительский контроль рассматривается как надлежащее расширение их роли (Darling et al., 2008 ). По сравнению с другими стилями воспитания, у авторитетных родителей есть дети и подростки, которые с большей вероятностью подтверждают законность родительского авторитета (Smetana, 1995; Darling et al., 2005; Trinkner et al., 2012). Напротив, авторитарные родители склонны определять проблемы как слишком жестко подпадающие под родительскую юрисдикцию, а снисходительные и пренебрежительные родители определяют их слишком снисходительно (Smetana, 1995; Baumrind, 2005). В таких случаях подростки и родители могут быть лишены возможности обсуждать и согласовывать соответствующие границы, что, в свою очередь, может заставить молодежь усомниться в легитимности родительского авторитета.

Отношение к легитимности власти также связано с особенностями взаимоотношений родителей и подростков.Подтверждение подростками родительского авторитета связано с большей сплоченностью и меньшим количеством конфликтов с родителями (Zhang et al., 2006; Jensen and Dost-Gözkan, 2015) — в одном исследовании эта закономерность обнаружена в Мексике, Китае, Филиппинах и Европе. семьи (Fuligni, 1998).

Таким образом, существуют четко установленные связи между стилем воспитания, убеждениями подростков (в частности, об автономии и родительском авторитете) и качествами отношений между родителями и подростками. Однако эти различные конструкции не были изучены все вместе в одном исследовании.Кроме того, хотя в предыдущих исследованиях изучались связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, не было исследований, которые бы проверяли, опосредуют ли эти ассоциации ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и поддержки родительского авторитета. Таким образом, наша вторая цель состояла в том, чтобы проверить гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти будут опосредовать связь между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками.

Роль подросткового пола

Третья и последняя цель настоящего исследования заключалась в изучении потенциальных гендерных различий в отношениях между стилями воспитания, конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками, ожиданием подростками поведенческой автономии и одобрения родительского авторитета. Есть основания ожидать, что различия будут обнаружены, хотя результаты могут отличаться в зависимости от стилей воспитания и рассматриваемых особенностей взаимоотношений родителей и подростков. Например, Шек (2002) сообщил о связи между родительским негативом и более серьезным конфликтом между родителями и подростками, только для девочек.Эти различия могут отражать разные цели социализации для мальчиков и девочек, при этом девочки ориентированы больше на семейные отношения и подчинение, а мальчики ориентированы на автономию и самостоятельность (Shek, 2002; Zhang et al. , 2006). Основываясь на предыдущих исследованиях, мы ожидали найти более сильную связь между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений родителей и подростков у девочек по сравнению с мальчиками. Однако, учитывая отсутствие предшествующих исследований убеждений об автономии и родительской власти как посредниках, у нас не было гипотез относительно пола как модератора этих опосредующих эффектов.

Китайский культурный контекст

В заключение, еще одним обоснованием для текущего исследования было рассмотрение нехватки исследований семей материкового Китая, опубликованных в международной литературе. В имеющихся данных почти полностью преобладают исследования семей из западных промышленно развитых стран, хотя в материковом Китае проживает самое большое количество детей и подростков в мире — в 2016 году 13%, или почти каждый восьмой из 0–14-летнего населения земного шара. годовалые (Всемирный банк, 2017).Нам известно только об одном актуальном опубликованном исследовании стилей воспитания и отношений между родителями и подростками, которое показало, что авторитетные матери демонстрируют самый высокий уровень, а авторитарные матери — самый низкий уровень сплоченности матери и подростка (Zhang et al. , 2017). Пополнение литературной базы данными из незападных стран, таких как Китай, служит расширению и углублению знаний о процессах взаимоотношений родителей и подростков.

Изучение семей материкового Китая также дает уникальную возможность изучить семейные процессы, потому что его культура сильно отличается от западных контекстов.Особо выделяются две особенности. Во-первых, Китай был уникальным в мире своей «политикой одного ребенка», проводимой правительством с 1979 по 2016 год. Это привело к значительным изменениям в семье, часто описываемым как структура семьи «4-2-1» (четыре бабушка и дедушка, двое родителей и один ребенок). В этом контексте отношения между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью родителей и подростков в Китае могут отличаться от таковых в западных культурах. Во-вторых, китайская культура уходит корнями в конфуцианство, которое подчеркивает коллективистские ценности, такие как соответствие социальным нормам, подчинение власти, установление прочных отношений с другими и недопущение конфронтации (Peterson et al. , 2005). В этой строгой иерархической структуре запросы отдельных лиц на автономию и любое поведение, потенциально угрожающее групповой гармонии, не приветствуются, в то время как большое уважение к родительскому авторитету высоко ценится (Fuligni, 1998). Кроме того, некоторые исследования показали, что убеждения подростков в автономии и авторитете по-разному зависят от особенностей семейных отношений в зависимости от культурного контекста. Например, в одном исследовании сообщалось, что интенсивность конфликта с матерями была выше для подростков с меньшим уважением к родительской власти в семьях афроамериканцев и латинян, но не европейцев американцев (Dixon et al., 2008). Таким образом, существует потребность в расширении разнообразия выборок в этой литературе, чтобы лучше понять, какие аспекты соответствующих семейных процессов действуют сходно или по-разному в различных культурных контекстах.

В целом, настоящее исследование направлено на три цели в выборке семей из материкового Китая: (1) изучить связи между четырьмя стилями воспитания и конфликтом отношений между родителями и подростками (частота и интенсивность) и сплоченностью, включая проверку гипотезы о том, что конфликт может быть наивысшим, а сплоченность низшей для авторитарных родителей, наименьшей конфликтностью и высшей сплоченностью для авторитарных родителей; (2) проверить гипотезу о том, что связи между стилем воспитания и особенностями отношений между родителями и подростками будут статистически опосредованы ожиданиями подростков и их убеждениями относительно родительского авторитета; и (3) проверить гипотезу о том, что связь между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений (исследованная в Цели 1) будет более сильной для девочек, чем для мальчиков, а также изучить гендерные различия в опосредующих эффектах (гипотеза в Цели 2).

Материалы и методы

Участники и процедура

Всего 633 студента (48,5% женщин, что соответствует доле в китайском населении) в 7-м ( M в возрасте = 13,50 ± 0,62 года), 9-м ( M в возрасте = 15,45 ± 0,67 года) и 11-м ( M возраст = 17,30 ± 0,75 года) классы четырех школ в Цзинане, столице провинции Шаньдун на Ближнем Востоке Китая, заполнили анкеты самоотчетов.Из-за реализации политики одного ребенка в материковом Китае 90 процентов из них были только детьми.

Опросы были проведены в классе через групповое администрирование; студентов попросили не общаться друг с другом при заполнении анкеты. Члены исследовательского персонала проводили опросы в классе, рассказывая о цели этого исследования и добровольном характере участия, читая инструкции и отвечая на любые вопросы, которые возникали в период сбора данных.Все участники дали письменное информированное согласие. Кроме того, все родители участников были уведомлены об исследовании и получили возможность отозвать своих детей от участия в исследовании. Все родители дали письменное информированное согласие на участие своих детей в этом исследовании. Совет по институциональному надзору Шаньдунского педагогического университета одобрил эти процедуры исследования.

Меры

Стили воспитания

Стили воспитания оценивались с использованием китайской версии Steinberg et al.Анкета по стилям воспитания (1994) (Long et al., 2012). Меру воспитания составляют две подшкалы: принятие / участие и строгость / надзор. Подшкала принятия / участия (α = 0,84) представляла собой среднее значение из 15 пунктов, которые использовались для оценки отзывчивого, любящего и вовлеченного воспитания (например, «Я могу рассчитывать на своих родителей, которые помогут мне, если у меня возникнут какие-то проблемы». ). Подшкала строгости / надзора (α = 0,78) представляла собой среднее значение из 12 пунктов, которые использовались для оценки мониторинга и надзора (например,g., «Как сильно ваши родители пытаются узнать, где вы выходите ночью»). Подростки должны были указать силу поддержки с использованием 5-балльной шкалы в диапазоне от 1 ( полностью не согласен, ) до 5 ( полностью согласен, ) по каждому пункту. Подтверждающий факторный анализ показал, что измерение стилей воспитания (а также подтверждение родительского авторитета, ожиданий в отношении поведенческой автономии и конфликта и сплоченности между родителями и подростками) имело приемлемую конструктивную валидность и сильную измерительную инвариантность в зависимости от пола (см. Дополнительные материалы в Интернете и дополнительную таблицу S1. ).

Подтверждение полномочий родителей

Убеждения подростков о законности родительской власти были оценены с использованием китайской версии анкеты Сметаны (1988) (Zhang and Fuligni, 2006). Студентам был представлен список из 13 тем в виде отдельных пунктов, таких как комендантский час, выбор одежды и выбор друзей, и их спросили, могут ли отец или мать сформулировать правило по каждой теме. Ответы на каждую тему / вопрос были закодированы по 4-балльной шкале от 1 ( Это не нормально, ) до 4 ( Это совершенно нормально, ).Они были усреднены отдельно для матери (α = 0,84) и отца (α = 0,86).

Ожидания поведенческой автономии

Ожидание подростками поведенческой автономии было измерено на основе анкеты Fuligni (1998). Студентам был предложен список из 12 вариантов поведения (например, «смотрите телевизор столько, сколько хотите»). Затем подростки указали степень ожидания по каждому пункту, используя 4-балльную шкалу в диапазоне от 1 (, очень сильно, ) и 4 (, совсем не ожидаю, ) (α = 0.86). Чтобы добиться согласованности по всем инструментам, чтобы высокий балл отражал высокий уровень измеряемой переменной, эти записи были перевернуты, так что 1 был перекодирован как 4, 2 как 3, 3 как 2 и 4 как 1.

Конфликт родителей и подростков

Восприятие подростками частоты и интенсивности конфликтов с их матерями и отцами было измерено с помощью китайской версии Контрольного списка проблем (Prinz et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Студенты указали, были ли 16 конкретных тем (e.g., работа по дому, ругательства) обсуждались или нет с их родителями в течение последних 2 недель (по бинарной шкале: да или нет ). Затем для каждой одобренной темы обсуждения подростки сообщали об интенсивности конфликта при обсуждении каждой темы, используя 5-балльную шкалу, которая варьировалась от 1 ( очень спокойный ) до 5 ( очень сердитый ). Чтобы соответствовать предыдущим исследованиям (например, Fuligni, 1998), частота конфликтов вычислялась путем суммирования количества дискуссий, оцененных как содержащие гнев (2 или больше по 5-балльной шкале).Интенсивность конфликта определялась путем усреднения оценок подростков по тем вопросам, которые обсуждались (мать: α = 0,72, отец: α = 0,73).

Сплоченность родителей и подростков

Подростки заполнили подшкалу сплоченности китайской версии шкалы оценки семейной адаптации и сплоченности (FACES) II отдельно для каждого родителя (Olson et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Эта шкала включала 10 пунктов (например, «Мы с мамой [отцом] очень близки»).Восприятие учащимися сплоченности с родителями оценивалось по 5-балльной шкале от 1 ( почти никогда ) до 5 ( почти всегда ) отдельно для матери (α = 0,82) и отца (α = 0,79).

Управляемые переменные

Оценка и социально-экономический статус (SES) контролировались в этом исследовании. Оценка SES была рассчитана путем усреднения стандартизированного образования и профессии обоих родителей. Образование родителей кодировалось следующим образом: 1 = уровень начальной школы или ниже, 2 = неполная средняя школа, 3 = средняя школа, 4 = колледж или выше.Род занятий кодировался как 1 = крестьянин или безработный, 2 = рабочий, 3 = профессиональный или полупрофессиональный. Что касается уровня образования родителей, то примерно 0,8% матерей и 0,3% отцов имели законченное начальное образование или меньше, а 38,5% матерей и 57,1% отцов имели высшее или высшее образование. Остальные имели либо неполное среднее образование (7,6% матерей и 5,5% отцов), либо старшее среднее образование (48,2% матерей и 31,5% отцов). Профессиональный статус матери и отца соответственно был следующим: 6.2 и 2,7% были крестьянами или безработными, 28,4 и 23,4% имели рабочие должности, а 64,9 и 73,6% имели профессиональную или полупрофессиональную деятельность.

Результаты

Описательная статистика

Мы использовали однофакторный тест Хармана для проверки систематической ошибки обычного метода. Результаты показали, что возникло 30 факторов с собственными значениями больше 1,0, а на первый фактор приходилось только 16,53% общей дисперсии. Поскольку появилось более одного фактора, и первый фактор не учитывал большую часть дисперсии (Podsakoff and Organ, 1986), систематическая ошибка метода не вызывала серьезного беспокойства в настоящем исследовании.

Кластерный анализ с методом K-средних был использован для определения четырех стилей воспитания. Вместо определения стилей воспитания a priori на основе субъективных предельных значений (Steinberg et al., 1994), в кластерном анализе семьи группируются в соответствии с их оценками по различным характеристикам воспитания (Henry et al., 2005). Чтобы проверить кластерное решение, мы повторно проанализировали данные с помощью другого кластерного метода — иерархического кластерного анализа (Henry et al., 2005; Hoeve et al., 2007). Мы повторили иерархический кластерный анализ десять раз, применяя стандартизированный метод евклидова расстояния в качестве меры расстояния и используя алгоритм Уорда. Процедура перекрестной проверки (Mandara, 2003) приводит к умеренным соглашениям ( k = 0,71, диапазон: 0,67–0,75).

Чтобы обозначить четыре группы, мы исследовали стили воспитания, вычислив односторонний дисперсионный анализ стандартизованных оценок параметров воспитания с кластерами, выступающими в качестве факторов. Результат показал, что переменные кластеризации значительно различались между параметрами воспитания [принятие / участие: F (3608) = 472.58, p <0,001, η 2 = 0,70; строгость / надзор: F (3,608) = 280,35, p <0,001, η 2 = 0,58]. Авторитетные родители получили высокие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = 0,95, строгость / надзор: z = 0,76), тогда как пренебрежительные родители получили низкие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = — 1,45, строгость / надзор: z = -1,06). Авторитарные родители получили низкий балл по принятию / вовлечению ( z = -0.61), но высокие по параметру строгость / надзор ( z = 0,50), тогда как снисходительные родители получили высокие баллы по принятию / вовлечению ( z = 0,15), но низкие по параметру строгость / надзор ( z = -0,77).

Описательная статистика для переменных исследования представлена ​​в Таблице 1, а двумерные корреляции представлены в Таблице 2. Что касается описательных элементов, для четырех стилей воспитания были обнаружены следующие частоты: 152 (24,0% от общей выборки) авторитарный; 200 (31.6%) авторитетные; 83 (13,1%) нерадивые; и 177 (28,0%) снисходительных. Средний балл веры в авторитет родителей и ожиданий поведенческой автономии варьировался от 2 до 3, что означает, что подростки сообщили о среднем уровне поддержки родительского авторитета и ожиданий автономии. Средние баллы частоты конфликтов варьировались от 2 до 4, а средние баллы интенсивности конфликтов — от 1 до 2, что позволяет предположить, что подростки сообщили о низком уровне частоты и интенсивности конфликтов.Поскольку сплоченность составила более 3 баллов (за исключением девочек с пренебрежительными родителями), подростки сообщили о среднем или высоком уровне сплоченности с родителями.

ТАБЛИЦА 1. Средние значения и стандартные отклонения всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

ТАБЛИЦА 2. Корреляции для всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

Что касается корреляций, хотя за некоторыми исключениями, в целом более высокие ожидания подростков в отношении поведенческой автономии были связаны с большей частотой и интенсивностью конфликтов и меньшей сплоченностью.Более сильное одобрение подростками легитимности родительской власти было связано с большей сплоченностью, но менее частыми и интенсивными конфликтами.

Ссылки со стилями воспитания

Для изучения связей между четырьмя стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками была проведена серия анализов ковариантности 4 (стили воспитания) × 2 (пол ребенка). В то же время мы также исследовали, различается ли ожидание подростков автономного поведения и поддержки родительского авторитета в зависимости от пола подростков и стилей воспитания.SES и оценка служили в качестве переменных.

Для ожидания подростками автономного поведения основной эффект стилей воспитания был значительным [ F (3,597) = 8,74, p <0,001]. Бонферрони post hoc t -тесты показали, что подростки авторитетных родителей сообщили о более низком уровне ожидания поведенческой автономии ( M = 2,18, SD = 0,60), чем подростки из группы пренебрежения [ M = 2,70, SD = 0.64, t (278) = 4,66, p <0,001], снисходительный [ M = 2,48, SD = 0,62, t (371) = 3,75, p <0,01] и авторитарные родители [ M = 2,43, SD = 0,66, t (344) = 2,79, p <0,05].

Для легитимности родительской власти главное влияние стилей воспитания было значительным [мать: F (3,597) = 30,26, отец: F (3,597) = 29,62, p s <0.001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самой высокой поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,73, SD = 0,53; отец: M = 2,71, SD = 0,56), в то время как подростки безнадзорных родителей сообщили о самой низкой поддержке родительских полномочий (мать: M = 2,06, SD = 0,47; отец: M = 1,98, SD = 0,54). Подростки, воспитанные авторитарными методами (мать: M = 2,42, SD = 0.59; отец: M = 2,38, SD = 0,62) и снисходительные родители (мать: M = 2,26, SD = 0,51; отец: M = 2,25, SD = 0,55) сообщили об одобрении родителей. между двумя другими группами (мать: t > 2,86, p <0,05; отец: t > 3,52, p <0,01). Взаимодействие между полом и стилями воспитания также было значительным [мать: F (3,597) = 2.53, p = 0,056; отец: F (3,597) = 3,03, p <0,05]. Post hoc зондирование не выявило гендерных различий для молодежи с авторитарными, авторитарными и пренебрежительными родителями. Напротив, для молодежи с снисходительными родителями мальчики сообщали о большей поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,37, SD = 0,56; отец: M = 2,39, SD = 0,60), чем девочки [мать : M = 2,16, SD = 0.44, t (171) = 2,62, p <0,01; отец: M = 2,12, SD = 0,46, t (171) = 3,52, p <0,01].

Что касается интенсивности конфликта с родителями, то основной эффект стилей воспитания был значительным [мать: F (3,595) = 7,49, p <0,001; отец: F (3,583) = 3,90, p <0,01]. Подростки безнадзорных [мать: M = 1,74, SD = 0.62, t (253) = 3,99, p <0,001; отец: M = 1,73, SD = 0,81, t (245) = 2,58, p = 0,06] и авторитарные родители [мать: M = 1,63, SD = 0,54, t (320) = 3,01, p <0,05; отец: M = 1,63, SD = 0,75, t (313) = 2,49, p = 0,08] сообщил о более интенсивном конфликте, чем у снисходительных родителей (мать: M = 1.46, SD = 0,43; отец: M = 1,45, SD = 0,46). Кроме того, подростки с пренебрежительным воспитанием также сообщили о более интенсивном конфликте с матерями, чем при авторитетном воспитании [ M = 1,49, SD = 0,47, t (276) = 3,61, p <0,01]. Что касается частоты конфликтов с родителями, то ни один из эффектов не был значительным.

Что касается сплоченности, пол в значительной степени связан со сплоченностью матери и ребенка [ F (1,597) = 9.07, p <0,01], с большей сплоченностью, обнаруженной для дочерей, чем для сыновей (девочки: M = 3,70, SD = 0,66; мальчики: M = 3,42, SD = 0,59). И для матерей, и для отцов основное влияние оказали стили воспитания [мать: F (3,597) = 37,53, отец: F (3,597) = 26,49, p s <0,001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самом высоком уровне сплоченности (мать: M = 3,85, SD = 0.58; отец: M = 3,77, SD = 0,63), затем снисходительный [мать: M = 3,59, SD = 0,52, t (371) = 4,20, p <0,001; отец: M = 3,55, SD = 0,63, t (371) = 3,15, p <0,05], авторитарный [мать: M = 3,41, SD = 0,60, t ( 320) = 2,62, p = 0,05; отец: M = 3,29, SD = 0,72, t (320) = 3.33, p <0,01] и нерадивые родители [мать: M = 3,05, SD = 0,67, t (227) = 4,78, p <0,001; отец: M = 3,02, SD = 0,75, t (227) = 2,94, p <0,05]. Наконец, основной эффект стиля воспитания для матерей был обусловлен полом ребенка [ F (3,597) = 1,34, p <0,01]. Сплоченность была выше у девочек, чем у мальчиков, только у авторитетных [девочки: M = 4.03, SD = 0,55; мальчики: M = 3,64, SD = 0,56, t (195) = 4,77, p <0,001] и дома отдыха [девочки: M = 3,70, SD = 0,50; мальчики: M = 3,48, SD = 0,50, t (171) = 2,61, p <0,01].

Посреднические эффекты

Чтобы проверить нашу вторую гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и убеждения в законности родительского авторитета будут опосредовать связи между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками, мы использовали моделирование структурных уравнений в Mplus 7.4 (Рисунки 1–3, где анализируются частота конфликтов, их интенсивность и сплоченность, соответственно). SES и оценка были включены в качестве переменных. Переменная категориального стиля воспитания была представлена ​​в виде трех переменных с фиктивным кодом с авторитетным родителем в качестве справочной категории. Поскольку в шкале ожиданий автономии было много пунктов, мы использовали общую технику разделения, чтобы оценить высоконадежную скрытую конструкцию для этой переменной путем случайного распределения пунктов по четырем примерно одинаковым наборам показателей (Little et al., 2002). Наконец, латентные переменные были сконструированы (с использованием шкал матери и отца в качестве индикаторов) для переменных конфликта и сплоченности, а также отношения к законной переменной родительского авторитета. Все модели показали хорошее соответствие данным [частота конфликтов: χ 2 = 160,99, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,95, RMSEA = 0,055; интенсивность конфликта: χ 2 = 167,23, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,94, RMSEA = 0,058; когезия: χ 2 = 192.55, df = 56, CFI = 0,95, TLI = 0,93, RMSEA = 0,063).

РИСУНОК 1. Ожидание подростками автономии и убеждения о родительской власти как посредниках между стилями воспитания и частотой конфликтов между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ∗ p <0,05; ∗∗ p <0,01; ∗∗∗ p <0,001.

Во всех трех моделях подростки, выросшие в небрежных, снисходительных и авторитарных семьях (по сравнению с авторитарными), сообщали о более низком уровне убеждений в отношении родительского авторитета и более высоких ожиданиях в отношении автономии поведения.Что касается частоты (рисунок 1) и интенсивности (рисунок 2) конфликта, большее ожидание автономии было связано с более частым и интенсивным конфликтом, тогда как в отношении сплоченности родителей и подростков (рисунок 3) большее одобрение власти было связано с большей сплоченностью отношений. Кроме того, интенсивность конфликта была ниже для молодежи с снисходительными родителями, а сплоченность была ниже для молодежи с пренебрежительными, снисходительными или авторитарными (по сравнению с авторитарными) родителями.

РИСУНОК 2. Ожидание подростками автономии и убеждения об авторитете родителей как посредниках между стилями воспитания и интенсивностью конфликта между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ∗ p <0,05; ∗∗ p <0,01; ∗∗∗ p <0,001.

РИСУНОК 3. Ожидание подростками автономии и убеждения в отношении родительской власти как посредников между стилями воспитания и сплоченностью родителей и подростков.В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ∗ p <0,05; ∗∗ p <0,01; ∗∗∗ p <0,001.

Значимость косвенных эффектов была рассчитана с использованием бутстрэппинга с 1000 повторных выборок. 95% -ный доверительный интервал (ДИ) с поправкой на предвзятость показал значительные косвенные эффекты от небрежного, снисходительного и авторитарного стиля воспитания до частоты и интенсивности конфликта между родителями и подростками через ожидание подростками автономного поведения.Для частоты конфликта 95% доверительные интервалы составили [0,033,0,126], [0,022,0,102] и [0,014,092] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Для интенсивности конфликта 95% доверительные интервалы были [0,042,0,131] [0,027,0,105] и [0,019,0,097] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Также имелись значительные косвенные последствия для сплоченности через веру подростков в законность родительской власти. 95% доверительных интервалов были [-0,202, -0,081], [-0,185, -0,071] и [-0,128, -0,0341] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей, соответственно.

Сдерживающее влияние на пол подростков

Учитывая возможные гендерные различия в путях, мы провели анализ в нескольких группах. Мы предположили, что связь между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками будет сильнее у девочек, чем у мальчиков; Однако у нас не было гипотез относительно посредников. Статистические данные разности хи-квадрат (Δχ 2 ) использовались для сравнения соответствия между моделями. Все структурные пути были ограничены, чтобы быть равными для мальчиков и девочек, и общее соответствие модели сравнивалось с моделью без каких-либо ограничений.Что касается частоты и интенсивности конфликта, модели без ограничений и с полным ограничением существенно не различались, что свидетельствует об отсутствии гендерного ограничения [Δχ 2 (11) = 14,88, Δχ 2 (11) = 14,96, p s > 0,05 ]. Напротив, для сплоченности модель без ограничений обеспечила значительно лучшее соответствие, чем модель с ограничениями [Δχ 2 (11) = 23,45, p <0,05]. Чтобы интерпретировать это, мы сравнили коэффициенты пути для мальчиков и девочек один за другим (см. Рисунок 4).Отрицательный прогноз сплоченности от пренебрежительного и авторитарного воспитания (по сравнению с авторитарным воспитанием) был сильнее для девочек, чем для мальчиков; это соответствовало нашей гипотезе. Что касается исследования гендерных различий в путях медиации, мы обнаружили, что отрицательная связь между снисходительным стилем воспитания и родительским авторитетом была сильнее у девочек, чем у мальчиков, тогда как положительная связь между одобрением родительского авторитета и сплоченностью была сильнее у мальчиков, чем у девочек.

РИСУНОК 4. Результаты модели структурного уравнения с несколькими группами, оценивающей отношения ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии, их одобрения родительского авторитета и сплоченности родителей и подростков по полу. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. Ковариации, корреляции и остатки не показаны. Сплошные линии показывают, что параметры пути различаются в мужской и женской выборках. Пунктирные линии показывают, что параметры пути сходны для мужской и женской выборок. ∗ p <0,05; ∗∗ p <0,01; ∗∗∗ p <0,001.

Обсуждение

В данном исследовании мы проверили связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками (цель 1), изучили опосредующие эффекты ожидания подростками автономного поведения и их одобрения родительской власти в отношении этих ассоциаций (цель 2), а также исследовали сдерживающий эффект пола подростков (цель 3) на выборке подростков из материкового Китая.

Стиль воспитания и отношения с подростками

В исследованиях западных семей, стили воспитания признаны имеющими предсказуемые ассоциации с конфликтом и сплоченностью родителей и подростков. Предыдущие исследования показали, что подростки авторитарных родителей имеют меньшую частоту и интенсивность конфликтов и более высокую сплоченность, чем подростки авторитарных родителей (Smetana, 1995; Assadi et al., 2011; Nelson et al., 2011; Sorkhabi and Middaugh, 2014). В отличие от предыдущих исследований, настоящее исследование показало, что подростки сообщали об аналогичном уровне конфликта между родителями и подростками частота независимо от стиля воспитания.Этот результат можно отнести к традиционной китайской культуре, которая делает упор на поддержание гармоничных отношений и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). Этот уникальный культурный контекст может смягчить любую связь между воспитанием детей и частотой конфликтов, поскольку китайские подростки могут избегать конфликтов со своими родителями.

Однако интенсивность конфликта действительно показала ассоциации со стилем воспитания. По сравнению с снисходительным стилем воспитания подростки из пренебрежительных и авторитарных родителей испытывали большую интенсивность конфликта.Снисходительные родители предъявляют относительно мало требований к поведению подростков, давая им высокую степень свободы действовать так, как они хотят. Напротив, пренебрежительные родители характеризуются отсутствием тепла и руководства, в то время как авторитарные родители высоко ценят послушание и подчинение и допускают меньше словесных уступок и уступок. Конфликт может быть более интенсивным при небрежном стиле воспитания, потому что подросток предъявляет требования к родителю, который в противном случае замкнут, и сводит к минимуму потребности молодежи.Кроме того, подростки могут быть недовольны тем, что авторитарные родители устанавливают общие правила без эмоциональной поддержки, что приводит к более интенсивному конфликту, когда он возникает. Другие переменные также могут объяснить эффект. Например, подростки с пренебрежительными родителями более склонны к преступному поведению (You and Lim, 2015), которое само по себе может привести к более интенсивному конфликту.

Кроме того, текущее исследование показало, что подростки, воспитанные в авторитарном и авторитарном стиле воспитания, сообщали об аналогичном уровне интенсивности конфликта с родителями.Это не согласуется с предыдущими выводами, которые показали, что западные подростки, выросшие в авторитарных родительских домах, сообщали о более интенсивных конфликтах между родителями и подростками, чем те, кто вырос в авторитетных родительских домах (Smetana, 1995). Одним из объяснений этой разницы в результатах может быть то, что в китайской культуре, подобно обучению и воспитанию тигров, мотивация и намерение авторитарного воспитания состоит в том, чтобы контролировать детей и способствовать их оптимальному развитию, а не просто контролировать их (Chao, 1994; Kim et al. ., 2013). Китайские подростки могут положительно воспринимать намерение родителей контролировать их развитие, что не приводит к прямой связи между уровнем родительского контроля и интенсивностью конфликта.

Что касается сплоченности отношений между родителями и подростками, то текущее исследование показало, что подростки с авторитетными родителями сообщили о самом высоком уровне сплоченности. Этот результат расширяет ранее опубликованные работы в различных культурных группах, демонстрируя большую сплоченность авторитетного воспитания (например,г., Нельсон и др., 2011). Авторитетное воспитание характеризуется высокой степенью теплоты и принятия, а также надзором, но также включает предоставление подросткам автономии (Baumrind, 2005). Сегодня в китайской и западной культурах подростки стремятся к большей независимости и поддержке (по сравнению с детьми) — балансу молодежных и родительских целей, который лучше всего достигается в авторитетных семьях, способствующих установлению близких отношений. Напротив, отсутствие теплоты и надзора у небрежных родителей, что может быть истолковано как безответственность, может препятствовать установлению сплоченных отношений.Снисходительные и авторитарные родители предоставляли своим детям либо ограниченные инструкции, либо ограниченную поддержку. Все эти характеристики, вероятно, снижали сплоченность родителей и подростков.

Ожидание поведенческой автономии

Нашей второй целью было, отчасти, выявить потенциальные опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении автономии. Результаты показали, что ожидания подростков в отношении автономии опосредуют связь между стилями воспитания, а также частотой и интенсивностью конфликтов между родителями и подростками.В частности, по сравнению с подростками в авторитетных семьях, в безнадзорных, снисходительных и авторитарных семьях сообщалось о более сильных ожиданиях автономии, что, в свою очередь, было связано с более частыми и интенсивными конфликтами между родителями и подростками. Этот результат согласуется с другими исследованиями, в которых изучалась взаимосвязь между стилями воспитания, ожиданием подростков в отношении поведенческой автономии и конфликтом между родителями и подростками (Baumrind, 1991; Bush and Peterson, 2013).

Подростки из авторитетных семей сообщили о самом низком ожидании поведенческой автономии.Такой результат может быть связан с тем, что подростки с авторитетными родителями достигли соответствующей автономии, следовательно, их желание обрести большую автономию не так сильно. Благотворное влияние авторитарного стиля воспитания на поведенческую автономию подростков, вероятно, отражает успешное достижение авторитетными родителями цели социализации: способствовать автономии и поощрять самостоятельность. Эта цель социализации достигается за счет уважения потребностей их детей и признания того, что подростки законно имеют право контролировать некоторые аспекты своей жизни (Bush and Peterson, 2013).

По сравнению с авторитетным стилем воспитания, неавторитетный стиль воспитания имеет некоторые характеристики, которые, как считается, препятствуют развитию поведенческой автономии подростков. Авторитарные родители характеризуются тем, что они произвольно используют враждебный контроль или суровые наказания, чтобы добиться послушания и подчинения (Буш и Петерсон, 2013). В то же время авторитарные родители проявляют ограниченную теплоту и отзывчивость. В этом контексте подростки с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, поскольку она им недоступна.Кроме того, снисходительные и пренебрежительные родители практически не предусматривают правил или дисциплины. Без достаточного жесткого контроля в форме родительского контроля и руководства подростки, воспитанные в снисходительных семьях, где родители пренебрегают, с большей вероятностью испытают высокий уровень независимости, прежде чем смогут справиться с ней самостоятельно (Bush and Peterson, 2013). Кроме того, подростки из неблагополучных семей лишены родительской поддержки, а те, кто живет в неблагополучных семьях, просто избалованы. Такие подростки могут иметь высокий уровень автономии, но вряд ли она была развита в процессе здорового развития вместе с родителями таким образом, чтобы уравновесить их растущее самоопределение и связь с родителями.

В соответствии с предыдущим исследованием (Laursen and Collins, 2009), текущие результаты показали, что ожидание подростками поведенческой автономии статистически предсказывало усиление конфликта между родителями и подростками — возможно, потому, что родители предпочитают меньшую автономию, чем их дети-подростки. Это несоответствие между родителями и молодежью было обнаружено в индивидуалистических и коллективистских культурных группах в США и других странах (Smetana, 1988; Pérez et al., 2016). Исследователи интерпретировали несоответствие как феномен развития, при котором потребность подростков в автономии превышает родительские заботы о поддержании порядка и защите своих детей от вреда (Jensen and Dost-Gözkan, 2015).

Легитимность родительской власти

Второй опосредованный эффект, который был протестирован, касался веры подростков в законность родительской власти; результаты предложили некоторые доказательства этого эффекта. По сравнению с авторитетным воспитанием, неавторитетное воспитание отрицательно ассоциировалось с убеждениями подростков в законности родительского авторитета, что, в свою очередь, было положительно связано со сплоченностью родителей и подростков. Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями (Fuligni, 1998; Darling et al., 2005; Ассади и др., 2011; Trinkner et al., 2012). Наша интерпретация заключается в том, что с ростом социальных познаний и отношений, которые становятся все более взрослыми, подростки все чаще подвергают сомнению родительский авторитет, переходя от беспрекословного подчинения к рациональной оценке с условным подчинением. По сравнению с другими типами родителей авторитетные родители более успешны в том, что постоянно пересматривают родительский авторитет по мере того, как их дети «растут», потому что они используют аргументы и объяснения и реагируют на точки зрения подростков.Эти продолжающиеся переговоры предоставляют родителям и детям контекст, в котором они могут сформулировать и обсудить различные точки зрения, что помогает узаконить авторитет родителей, рационально обосновывая границы личной юрисдикции подростков.

Напротив, авторитарные родители применяют строгое, а иногда и произвольное наказание без объяснения причин. Кроме того, они строят границы родительской власти гораздо шире, чем авторитетные родители, что способствует сопротивлению в подростковом возрасте (Smetana, 1995; Baumrind, 2005).В этом контексте подростки пытаются усвоить легитимность родительской власти. Кроме того, в отличие от авторитетных родителей, снисходительные и пренебрежительные родители предоставляют мало информации о границах или надлежащем поведении. Такой слабый контроль может подорвать родительский авторитет, поэтому молодежь все больше считает родителей не играющими авторитетную роль.

Родители, пользующиеся своим авторитетом, довольны, когда их дети-подростки уважают их, что помогает поддерживать гармоничные отношения в семье (Zhang et al., 2006; Йенсен и Дост-Гёзкан, 2015). Как агенты по воспитанию детей, поставщики информации и правил, а также основные источники поддержки для своих детей, родители должны утвердить свой авторитет, чтобы лучше играть свои родительские роли. Однако это происходит в контексте отношений с подростком, и одобрение подростком авторитета родителей помогает взрослым удовлетворить и их психологические потребности. В таких семьях родители и молодежь рассматривают границы друг друга и сферы контроля посредством переговоров и взаимного уважения, что способствует построению более сплоченных отношений.

В данном исследовании, хотя ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти являются областями критического отношения, их опосредующие эффекты были разными: ожидания автономии опосредовали влияние стиля воспитания на конфликт между родителями и подростками, но легитимность власти опосредовано влияние стиля воспитания на сплоченность родителей и подростков. Конечно, несмотря на то, что они взаимосвязаны, конфликт и сплоченность определяют различные аспекты отношений между родителями и подростками (Zhang et al., 2006), и на каждый из них по-разному влияют уровни родительской власти и подростковой автономии. Это различие может быть особенно сильным в китайской культуре, которая подчеркивает соответствие и послушание (Peterson et al., 2005). Конфликт между родителями и подростками с большей вероятностью был связан с более высокими ожиданиями подростков в отношении поведенческой автономии, что противоречит культурным нормам, но сплоченность с большей вероятностью была связана с большей поддержкой подростками родительского авторитета, что согласуется с культурными нормами.

Пол подростка

Наша конечная цель состояла в том, чтобы проверить гипотезу о том, что прямая связь между стилем воспитания и качествами взаимоотношений будет более сильной для девочек, чем для мальчиков, а также изучить, существуют ли гендерные различия в опосредующих эффектах через подростковую автономию и авторитетное отношение. Результаты показали лишь несколько таких эффектов. Вкратце, девочки в авторитетных и снисходительных семьях сообщали о большей сплоченности с матерями, чем мальчики, а девочки из пренебрежения и авторитарного воспитания сообщили о более низком уровне сплоченности родителей и подростков, чем мальчики.Это может быть связано с тем, что девочки более отзывчивы и чувствительны к социальным связям, чем мальчики, и что сплоченность и стиль воспитания отражают эмоциональную атмосферу. Таким образом, связь между стилями воспитания и сплоченностью у девочек была сильнее. Кроме того, девочки снисходительных родителей реже поддерживали родительский авторитет, чем мальчики, в то время как поддержка родительского авторитета оказывала большее влияние на сплоченность родителей и подростков для мальчиков, чем для девочек. В той степени, в которой родители обычно устанавливают больше правил и ожидают большего подчинения родительской власти для девочек, чем для мальчиков (Darling et al., 2005; Zhang and Fuligni, 2006), и, следовательно, девочки снисходительных родителей могут с большей вероятностью почувствовать, что их родители не взяли на себя ответственность за их воспитание или установление власти, поскольку снисходительные родители не обеспечивали достаточного контроля и правил. Поэтому девочки снисходительных родителей одобряли более низкий уровень родительского авторитета. В то же время, поскольку родители ожидали меньшего подчинения и послушания от мальчиков, их поддержка родительского авторитета с большей вероятностью оправдала ожидания родителей, что может улучшить отношения с родителями.

Несмотря на то, что гендер модерировал несколько путей в прямой и опосредующей моделях, в целом большинство путей для мальчиков и девочек существенно не различались во всех протестированных моделях. Это может быть связано с тем, что с реализацией политики одного ребенка китайские стили воспитания и практики социализации становятся все более похожими для их единственных детей (Lu and Chang, 2013), что приводит к более схожим ассоциациям между стилями воспитания и родительско-подростковым отношения, а также опосредующие эффекты автономии и власти для этих отношений для мальчиков и девочек.

Ограничения и выводы

Следует отметить несколько ограничений этого исследования. Во-первых, участниками были городские подростки из материкового Китая, который характеризуется как коллективистская культура, поэтому обобщать результаты на другие культуры или группы следует с осторожностью. Во-вторых, корреляционный план не допускает причинных выводов. Для определения причинно-следственных связей между переменными необходимы продольные экспериментальные данные. Наконец, мы полагались на самоотчеты подростков.Предыдущие исследования показали, что существуют расхождения между восприятием этих переменных родителями и молодежью (например, Jensen and Dost-Gözkan, 2015), поэтому наши результаты могут не отражать то, что было бы обнаружено с использованием отчетов родителей или оценок наблюдателей.

Несмотря на эти ограничения, текущее исследование имеет важные последствия. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором изучаются опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, связи между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками.Результаты этого исследования расширяют существующие исследования и предполагают, что усилия по профилактике и вмешательству необходимы, в первую очередь, для сокращения неавторитетных стилей воспитания, а также для содействия достижению соответствующего уровня ожиданий автономии и поддержки родительского авторитета. В будущих исследованиях следует изучить другие возможные пути посредничества и выбрать более широкий диапазон культурных контекстов для изучения развития подростков и функционирования семьи.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Институционального наблюдательного совета Шаньдунского педагогического университета.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен институциональным наблюдательным советом Шаньдунского педагогического университета.

Авторские взносы

XB провел анализ и подготовил рукопись. YY и HL помогли провести статистический анализ. MW координировал сбор данных и помогал в статистическом анализе. WZ задумал и координировал исследование и помог написать рукопись. KD-D помог составить рукопись.Все авторы прочитали и утвердили окончательную рукопись и список авторов.

Финансирование

Это исследование было поддержано Национальным фондом естественных наук Китая (31671156).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.02187/full#supplementary-material

Список литературы

Ассади, С. М., Сметана, Дж., Шахмансури, Н., и Мохаммади, М. (2011). Убеждения об авторитете родителей, стилях воспитания и конфликте между родителями и подростками среди иранских матерей среднего подросткового возраста. Внутр. J. Behav. Dev. 35, 424–431. DOI: 10.1177 / 0165025411409121

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд, Д. (1991). Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. J. Early Adolesc. 11, 56–95. DOI: 10.1177 / 02724316

004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд, Д. (2005). Модели родительского авторитета и подростковой автономии. Новый Реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 61–69. DOI: 10.1002 / cd.128

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Буш, К. Р., Петерсон, Г. У. (2013). «Отношения между родителями и детьми в различных контекстах», Справочник по браку и семье , 3-е изд.Редакторы Г. В. Петерсон и К. Р. Буш (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 275–302. DOI: 10.1007 / 978-1-4614-3987-5_13

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чан, К. В., и Чан, С. М. (2009). Эмоциональная автономия и воспринимаемые стили воспитания: анализ отношений в культурном контексте Гонконга. Asia Pac. Educ. Ред. 10, 433–443. DOI: 10.1007 / s12564-009-9050-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чао, Р. К. (1994). За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Child Dev. 65, 1111–1119. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1994.tb00806.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Б., Ванстенкисте М., Бейерс В., Соененс Б. и Петегем С. В. (2013). Автономия в принятии семейных решений для китайских подростков: распутывание двойного значения автономии. J. Cross Cult. Psychol. 44, 1184–1209. DOI: 10.1177 / 0022022113480038

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль П. и Мартинес М. Л. (2007). Подростки как активные участники процесса социализации: легитимность родительской власти и обязанность подчиняться как предикторы послушания. J. Adolesc. 30, 297–311. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2006.03.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2008). Индивидуальные различия во взглядах подростков на законность родительской власти и их собственное обязательство подчиняться: продольное исследование. Child Dev. 79, 1103–1118. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2008.01178.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Пенья-Алампай, Л. (2005). Правила, законность родительской власти и обязанность подчиняться в Чили, на Филиппинах и в США. Новый Реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 47–60. DOI: 10.1002 / cd.127

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., и Стейнберг, Л. (1993). Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Psychol. Бык. 113, 487–496. DOI: 10.1037 / 0033-2909.113.3.487

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон, С. В., Грабер, Дж. А., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Роли уважения к родительскому авторитету и родительской практике в конфликте между родителями и детьми среди афроамериканских, латиноамериканских и европейско-американских семей. J. Fam. Psychol. 22, 1–10. DOI: 10.1037 / 0893-3200.22.1,1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фулиньи, А. Дж. (1998). Авторитет, автономия и конфликт между родителями и подростками и сплоченность: исследование подростков из Мексики, Китая, Филиппин и Европы. Dev. Psychol. 34, 782–792. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.4.782

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хув, М., Блокланд, А.А.Дж., Семон-Дубас, Дж., Лобер, Р., Геррис, Дж. Р. М., и Ван дер Лаан, П.(2007). Траектории правонарушений и стили воспитания. J. Abnorm. Child Psychol. 36, 223–235. DOI: 10.1007 / s10802-007-9172-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йенсен, Л. А., и Дост-Гёзкан, А. (2015). Отношения между подростками и родителями в семьях иммигрантов из Азии, Индии и Сальвадора: культурно-эволюционный анализ автономии, власти, конфликта и сплоченности. J. Res. Adolesc. 25, 340–351. DOI: 10.1111 / jora.12116

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ким, С.Ю., Ван, Ю., Ороско-Лапрей, Д., Шен, Ю., и Муртуза, М. (2013). Существует ли «тигриное воспитание»? Профили воспитания американцев китайского происхождения и результаты развития подростков. Asian Am. J. Psychol. 4, 7–18. DOI: 10.1037 / a0030612

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лаурсен Б. и Коллинз В. А. (2009). «Отношения между родителями и детьми в подростковом возрасте», в справочнике по психологии подростков , ред. Р. М. Лернер и Л. Стейнберг (Хобокен, штат Нью-Джерси: Wiley).

Google Scholar

Литтл, Т. Д., Каннингем, В. А., Шахар, Г., и Видаман, К. Ф. (2002). В посылку или не в посылку: разбираемся в вопросе, взвешиваем по существу. Struct. Equ. Модель. 9, 151–173. DOI: 10.1207 / S15328007SEM0902-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лонг Р. Х., Хуанг Д. и Чжан. Дж. Х. (2012). Оценка надежности и достоверности шкалы Штейнберга, китайская версия. Подбородок. J. Public Health 28, 439–441.

Лу, Х. Дж., И Чанг, Л. (2013). Воспитание и социализация только детей в городах Китая: пример авторитетного воспитания. J. Genet. Psychol. 174, 335–343. DOI: 10.1080 / 00221325.2012.681325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккоби Э. и Мартин Дж. (1983). «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей», в Справочник по детской психологии «Социализация, личность и социальное развитие» , Vol.4, ред. Э. М. Хетерингтон и П. Х. Массен (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 1–101

Мандара, Дж. (2003). Типологический подход в детской и семейной психологии: обзор теории, методов и исследований. Clin. Детский Fam. Psychol. Ред. 6, 129–146. DOI: 10.1023 / A: 1023734627624

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКинни, К., Ренк, К. (2011). Многофакторная модель переменных родительско-подростковых отношений в раннем подростковом возрасте. Детский психиатр. Гм. Dev. 42, 442–462. DOI: 10.1007 / s10578-011-0228-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон, Л. Дж., Падилла-Уокер, Л. М., Кристенсен, К. Дж., Эванс, К. А., и Кэрролл, Дж. С. (2011). Воспитание в зарождающейся взрослой жизни: изучение родительских кластеров и коррелятов. J. Youth Adolesc. 40, 730–743. DOI: 10.1007 / s10964-010-9584-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олсон, Д.Х., Спренкл Д. Х. и Рассел С. С. (1979). Комплексная модель брачно-семейной системы: i. Параметры сплоченности и адаптируемости, типы семей и клинические применения. Fam. Процесс 18, 3–28. DOI: 10.1111 / j.1545-5300.1979.00003.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перес, Дж. К., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2016). Краткий отчет: согласие между ожиданиями родителей и подростков в отношении автономии и его связь с адаптацией подростков. J. Adolesc. 53, 10–15. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2016.08.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, Г. В., Стейнмец, С. К., и Уилсон, С. М. (ред.). (2005). Отношения между родителями и молодежью: культурные и межкультурные перспективы . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Hawthorn Press.

Google Scholar

Принц Р. Дж., Фостер С., Кент Р. Н. и О’Лири К. Д. (1979). Многовариантная оценка конфликта в проблемных и не страдающих диадах мать-подросток. J. Appl. Behav. Анальный. 12, 691–700. DOI: 10.1901 / jaba.1979.12-691

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шек, Д. Т. (2002). Характеристики воспитания и конфликт между родителями и подростками: лонгитюдное исследование в китайской культуре. J. Fam. Выпуски 23, 189–208. DOI: 10.1177 / 0192513X02023002002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сметана, Дж. Г. (1988). Представления подростков и родителей о родительской власти. Child Dev. 59, 321–335. DOI: 10.2307 / 1130313

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит, Д. К., и Холл, Дж. А. (2008). Стиль воспитания и клиническая тяжесть подростков: результаты двух исследований по лечению токсикомании. J. Soc. Практик. Наркоман. 8, 440–463. DOI: 10.1080 / 15332560802341073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сорхаби, Н., Миддо, Э. (2014). Как различия в использовании родителями конфронтационного и принудительного контроля соотносятся с вариациями в конфликте родителей и подростков, раскрытием подростками и родительскими знаниями: точка зрения подростков. J. Child Fam. Stud. 23, 1227–1241. DOI: 10.1007 / s10826-013-9783-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнберг, Л., Ламборн, С. Д., Дарлинг, Н., Маунтс, Н. С., и Дорнбуш, С. М. (1994). Со временем изменения в приспособлении и компетентности подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Child Dev. 65, 754–770.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Тринкнер, Р., Кон, Э.С., Ребеллон, К.Дж., И Ван Ганди, К. (2012). Не доверяйте никому старше 30 лет: легитимность родителей как посредника между стилем воспитания и изменениями в преступном поведении с течением времени. J. Adolesc. 35, 119–132. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2011.05.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ю, С., Лим, С. А. (2015). Пути развития от жестокого воспитания к правонарушению: опосредующая роль депрессии и агрессии. Жестокое обращение с детьми Negl. 46, 152–162.DOI: 10.1016 / j.chiabu.2015.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В. X., Фулиньи А. Дж. (2006). Авторитет, автономия и семейные отношения среди подростков в городских и сельских районах Китая. J. Res. Adolesc. 16, 527–537. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2006.00506.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В. X., Ван М. П. и Фулиньи А. Дж. (2006). Ожидания автономии, убеждения о родительском авторитете, а также конфликт и сплоченность между родителями и подростками. Acta Psychol. Грех. 38, 868–876.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Чжан, В., Вэй, X., Цзи, Л., Чен, Л., и Дитер-Декард, К. (2017). Пересмотр воспитания в китайской культуре: подтипы, стабильность и изменение материнского стиля воспитания в раннем подростковом возрасте. J. Youth Adolesc. 46, 1117–1136. DOI: 10.1007 / s10964-017-0664-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Авторитарный, авторитарный, снисходительный и невмешательский

Как дети влияют на воспитание детей

Заведение друзей в любом возрасте, будь то малыш или школьник, дает детям возможность практиковать и развивать свои социальные навыки и навыки взаимоотношений.Когда мы наблюдаем социальное взаимодействие между малышами, оно демонстрирует способность в действии обмениваться ролями и ролями. Например, вы увидите, как дети бегают и гонятся друг за другом, играют в прятки, передают и получают игрушки друг от друга. Иногда малыш наблюдает за поведением других детей и пытается имитировать это поведение, в этом случае родители должны наблюдать за поведением своего ребенка, будь то положительное или отрицательное.

Хорошие социальные навыки необходимы для того, чтобы помочь вашему ребенку вести более счастливую и здоровую жизнь, но эти навыки требуют большой практики и обучения.Свидания — замечательная экспериментальная лаборатория для развития социальных навыков вашего ребенка. Участвуя в играх и устанавливая свои собственные правила взаимодействия, дети начинают понимать, как взаимодействовать с другими и вести себя в соответствии с нормами общества. Каждый режим игры чему-то учит: совместное использование игрушек мотивирует детей делить пространство, например, в то время как участие в фантастической игре позволяет детям выбирать и экспериментировать с разными ролями.

Один ребенок сильно влияет на другого, потому что они говорят, что мужчину знают по компании, которую он составляет, поэтому, если ребенок находится в компании хорошего поведения, послушного человека, демонстрирующего хорошие манеры, то второй ребенок покажет такие же манеры.Если один ребенок капризничает и все время плачет, то другой ребенок также начинает копировать первого ребенка и будет зависеть от его поведения. Точно так же в семье младший ребенок черпает вдохновение у своего старшего брата или сестры и будет имитировать многие их действия, потому что они хотят быть похожими на них. Таким образом, человеческая природа вдохновляется кем-то другим и имитирует их поведение, и то же самое касается детей.

Как учителя влияют на воспитание детей

Учителя, как и наши родители, также важны в нашей жизни.Учителя играют важную роль в воспитании ребенка, потому что они вроде как вторые родители, которые проводят большую часть времени со своим ребенком, когда он или она ходит в школу. Учителя учат нас мудрости делать все. Они оказывают моральную поддержку и побуждают нас жить в этом обществе одинаково и относиться ко всем одинаково. Они учат нас важности жизни и показывают нам верный путь, чтобы убедиться, что мы достаточно способны выжить в этом обществе.

Дети будут носить то, чему их учат в раннем возрасте, всю оставшуюся жизнь.Они будут использовать то, чему научились, чтобы влиять на общество. Учителя делают мир лучше для жизни. Можно справедливо сказать, что учителя являются отличным примером для подражания в личной жизни. Они всегда заставляют вас поверить в то, что даже если что-то сложно, вы все равно можете этого достичь. Учитель может помочь ученикам вырасти и стать лучше. Маленькие дети учатся на том, что видят, и часто следуют примеру учителя. Таким образом, будущее развитие любой нации находится в руках учителей.Кем мы станем в жизни, зависит от учителей.

Воспитание — это сложно, как ни крути. Но наша цель как родителей — вырастить счастливых, здоровых и самодостаточных детей.

Информационный бюллетень для родителей: Стили воспитания

Автор: Мариела Фернандес

Способы, которыми родители воспитывают своих детей и проявляют к ним привязанность, сильно различаются. И, несмотря на клятвы об обратном: «Когда у меня будут собственные дети, я не буду ничем, как мои родители!» — новые родители часто повторяют стиль дисциплины и заботы, который использовали их родители.Чтобы изменить это, родители могут изучить четыре стиля воспитания: авторитарный, авторитарный, пренебрежительный и снисходительный. Каждый стиль воспитания влияет на развитие ребенка.

Ключевые факты

  1. Авторитетные родители проявляют к своим детям тепло и дисциплину. Авторитетный родитель знает, что ребенку нужны границы и присмотр, а также тепло и привязанность. Подростки с авторитетными родителями демонстрируют меньше проблемного поведения, более низкий уровень стресса и более высокие академические достижения.
  2. Авторитарные родители связаны с высокой дисциплиной. Авторитарный стиль воспитания предполагает суровый уровень дисциплины и низкий уровень теплоты по отношению к детям. Подобно сержантам по строевой подготовке, эти родители часто не объясняют причины своих ожиданий и правил. Хотя детям нужно направление и структура, эти родители, кажется, толкают своих детей в ложном направлении. Дети могут проявлять рискованное и антиобщественное поведение и искать девиантные группы сверстников.
  3. Снисходительные родители слишком тепло относятся к своим детям.Из-за того, что они не хотят разочаровывать своих детей, снисходительные родители проявляют изобилие тепла, но ограниченную дисциплину. Некоторые из этих родителей даже стараются быть лучшими друзьями своего сына или дочери. Подростки с таким типом родителей мало знают о границах и последствиях.
  4. Небрежные родители могут быть не в состоянии обеспечить уход или дисциплину. Будь то работа, здоровье, личные причины или даже безразличие, пренебрежительные родители не могут быть доступны для своих детей. У них мало границ и мало тепла.К сожалению, за такое пренебрежение дети расплачиваются, зачастую в академических или эмоциональных проблемах. Другие обращаются к преступности.
  5. Авторитетные родители связаны с позитивным развитием молодежи. Из четырех стилей воспитания авторитетные родители воспитывают наиболее компетентных детей и подростков. Эти родители гарантируют, что их дети понимают, почему их наказывают, и в то же время проявляют гибкость и понимают мнение своих детей.
  6. Есть различия между этническими группами.Хотя авторитетный стиль воспитания работает во многих семьях, другие стили могут лучше работать в семьях из разных этнических групп. Например, авторитарный стиль воспитания интерпретируется как выражение любви во многих азиатско-американских семьях. Для родителей-афроамериканцев может быть предпочтительнее сочетание авторитарного и авторитарного стилей. Это может быть связано с факторами социализации, но другие аспекты семьи не анализировались.

Последствия для родителей

Влияние стилей воспитания на детей слишком велико, чтобы родители не знали об этом.Родители должны узнать о четырех стилях, а также изучить и определить свой собственный стиль воспитания. Иногда поведение детей не позволяет родителям усвоить определенный стиль. Кроме того, один родитель может четко отождествлять себя с одним стилем, а другой родитель — с другим. В таких случаях родителям необходимо работать вместе, чтобы обеспечить детям постоянные ожидания и дисциплину.

Об авторе

Мариэла Фернандес — студентка магистратуры факультета рекреации, парков и туризма.

Загрузите версию для печати этой публикации: Parenting Fact Sheet: Parenting Styles

У вас есть вопросы или вам нужно связаться со специалистом?

Свяжитесь с офисом вашего округа

4 стиля воспитания и эффективная детская дисциплина

Нет на планете ответственного родителя, который бы не боролся с тем, чтобы заставить ребенка подчиняться, и это может быть мучительным опытом. Как напомнить своим детям, не теряя своих? Это вызов, и Слово Божье много говорит о том, как мы, родители, можем справиться с этим вызовом.Это показывает нам, как наш стиль воспитания может обеспечить такую ​​дисциплину, которая помогает нашим детям выполнять свои обязанности. Если для наших детей самое важное — это подчиняться, что мы будем делать, если они не будут?

4 стиля воспитания

Во-первых, важно понять, как ваш стиль воспитания может способствовать возникновению проблемы, особенно в культуре, которая сделала дисциплина ругательством. Сегодняшний разговор о том, что родитель наказывает ребенка, вызывает образы необоснованного гнева и жестоких побоев.Это не библейская дисциплина. Два тематических исследования — одно социологическое, а другое — библейское — показывают нам, что такое надлежащая благочестивая дисциплина.


Социолог Рубен Хилл провел исследование тысяч подростков и родителей в Миннесоте. Хилл поместил все свои исследования в сетку с осью x, осью y и четырьмя квадрантами. По горизонтальной оси измеряется степень дисциплины или контроля родителей в отношениях с ребенком. Вертикальная ось измеряла любовь. Хилл обнаружил, что разные стили воспитания вызывают разную реакцию у детей.Ниже приводится краткое изложение исследования Рубена Хилла, представленного доктором Ричардом Мейером на семинаре по воспитанию детей в клинике Minirth-Meier, Даллас, Техас, 1988.

Разрешительный родитель

Верхний левый квадрант представляет родителей, которые сильно любят, но не соблюдают дисциплину: снисходительный родитель. Исследование показало, что снисходительные родители обычно рожают детей с очень низкой самооценкой и чувством неполноценности. Хотя родители проявляют большую любовь, отсутствие границ оставляет их детей очень уязвимыми.Дети чувствуют себя любимыми, но никогда не уверены в своих возможностях. Их родители, как правило, напуганы и боятся испортить и повредить психику своих детей, поэтому никогда не устанавливают жестких границ. Дети чувствуют себя очень любимыми, но при этом неуверенными в себе.

Небрежный родитель

Нижний левый квадрант принадлежит наихудшей из всех четырех комбинаций: пренебрежительный родитель. Такие родители не проявляют особой любви, а также недостаточно заботятся о дисциплине.Их дети, как правило, растут без длительных отношений с мамой или папой. Они отчуждены, потому что чувствуют себя брошенными. Пренебрежение родителей необязательно может быть преднамеренным — они могут просто находиться в эпицентре собственных травм и хаоса, таких как зависимость или жестокое обращение. Они не хотят намеренно пренебрегать своими детьми, но они не знают, как правильно решать свои собственные проблемы, и не имеют инструментов, чтобы быть здоровыми родителями. Эти дети растут с невероятно глубокими эмоциональными шрамами, и их единственная надежда — найти Христа, быть окруженными благочестивыми образцами для подражания и получить хорошие христианские советы.

Авторитарный родитель

Авторитарный стиль воспитания проявляется в правом нижнем квадранте. Такие родители плохо выражают любовь и привязанность, но очень дисциплинированы. Они воспитывают детей, которые спровоцированы на бунт. Планка всегда высока, а сусла всегда в изобилии, поэтому возникает сильное чувство безопасности. Но такие родители не довольны победой в войне; они должны побеждать в каждой битве. Общение между родителем и ребенком принимает форму споров и ссор, особенно когда они достаточно взрослые, чтобы сопротивляться.Авторитарные родители сжимают своих детей до тех пор, пока им не терпится уйти из дома, и как только они это делают, они восстают. Когда Павел сказал ефесянам не чрезмерно исправлять своих детей и не раздражать их, он предупредил авторитарных властей не растить детей, которые полностью отвергнут веру.

Авторитетный родитель

Те, кто приземляется в правом верхнем квадранте, обеспечивают наилучшее сочетание любви и дисциплины. Такой родитель авторитетный — не властный авторитарный, но сострадательный, но твердый авторитет.У них есть четкие границы, но они очень любящие. Все знают, кто главный, но между родителями и ребенком существует также связь, которая уважает и уважает ребенка, не ставя под угрозу его дисциплинарные потребности. В результате получается ребенок с высокой самооценкой и хорошими навыками преодоления трудностей.

Это светское социологическое исследование показало, что родитель, уравновешивающий любовь и дисциплину без компромиссов, производит хорошо приспособленных детей, которые поддерживают позитивные отношения с мамой и папой.Это исследование, лучшее из доступных на сегодняшний день, подтверждает, что родители хорошо выражают любовь и сохраняют высокий уровень контроля в своем доме.

Из этих 4 стилей воспитания все мы хотим быть в четвертом квадранте, и большинство из нас, вероятно, думает, что да. Но прежде чем мы перейдем к изучению нашего библейского примера, подумайте над следующими вопросами: Где вы склонны ошибаться? Если бы вам пришлось выбрать квадрант, отличный от четвертого, чтобы представить худшие моменты вашего родительского настроения, что бы это было? Запишите в уме свой ответ; это поможет вам позже, когда мы посмотрим на наше воспитание через новые линзы.

Другие статьи из этой серии:

журналов о детских расстройствах | Статьи высокого воздействия

Импакт-фактор журнала: 1,16 *

Journal of Childhood & Developmental Disorders — это журнал с открытым доступом, в котором рукописи публикуются после тщательного рецензирования. В этом журнале рассматриваются расстройства, связанные с развитием детей, такие как нарушения развития в раннем возрасте, расстройства нервного развития у детей, расстройства аутистического спектра, генетические расстройства, дислексия, нарушение мозговой активности, синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), нарушения обучения и общения, церебральный паралич, нарушение речи , Нарушение зрения и психические расстройства и т. Д.Кроме того, он принимает статьи, которые не представлены на этапах развития ребенка, таких как социальные, поведенческие и когнитивные этапы. Открытый доступ — это платформа, на которой все статьи публикуются в Интернете, например в этом журнале, где каждый может получить доступ к статьям и просматривать их бесплатно во всем мире. Основное внимание в этом журнале уделяется повышению осведомленности читателей, исследователей и педиатров о текущих и предстоящих событиях в области медицины, связанной с расстройствами детского возраста и развития, путем предоставления качественной информации, которая может быть использована для смягчения нарушений развития, связанных с детство.

Отправьте рукопись по адресу www.imedpub.com/submissions/childhood-developmental-disorders.html или отправьте в виде вложения по электронной почте в редакцию по адресу [электронная почта защищена]

Расстройства нервного развития

Расстройство нервного развития описывается как генетическая или приобретенная биологическая инвалидность в работе мозга, которая отвечает за дисфункцию в поведении ребенка. Это также влияет на память и способность к обучению, например, умственную отсталость, дислексию, церебральный паралич, аутизм и т. Д.В нем рассматриваются сложности развития центральной нервной системы у детей. Есть четыре основные категории этих расстройств, которые включают: когнитивную дисфункцию, поведенческие проблемы, двигательную дисфункцию и судороги. Расстройство поведения, связанное с развитием нервной системы, включает как физические, так и функциональные отклонения. На миграцию нейронов может влиять рентгеновское излучение, алкоголь или метилртуть.

Журнал, связанный с расстройствами нервного развития

Журнал неврологических расстройств, Журнал детской неврологии и медицины, Заболевания мозга и терапия, Международный журнал детской неврологии, Журнал нейрохимии, Frontiers in Human Neuroscience, Molecular Psychiatry, Abstetrical & Gynecological Survey, The Journal of Neuroscience, Acta Paed.

Расстройство дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Расстройство дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это не заболевание или результат повреждения мозга, а дисфункция, которая означает, что мозг не функционирует должным образом. Точная причина не ясна, но СДВГ, как правило, передается в семье. Симптомы СДВГ включают проблемы с вниманием, проблемы с сидением на месте даже короткое время, а также с действиями, прежде чем думать и т.д.

Журналы, связанные с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Журнал поведения детей и подростков, Журнал психологии и психотерапии, Журнал нарушений сна и терапии, Эпидемиология: открытый доступ, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Молекулярный аутизм, границы в клеточной неврологии, Азиатский журнал психиатрии, Журнал синдрома дефицита вознаграждения, Frontiers in Psychology.

Аутизм

Аутизм — комплексное нарушение развития; признаки обычно появляются в раннем детстве и влияют на способность человека общаться и взаимодействовать с другими. Некоторые из форм поведения, связанных с аутизмом, включают задержку изучения языка; трудности с установлением зрительного контакта или поддержанием разговора; трудности с исполнительной функцией, которая связана с рассуждением и планированием; узкие, интенсивные интересы; плохая моторика и сенсорная чувствительность.

Журналы, связанные с аутизмом

Аутизм-открытый доступ, Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал психологических отклонений у детей, Журнал поведения детей и подростков, Исследования расстройств аутистического спектра, Молекулярный аутизм, Исследования аутизма, Исследования и лечение аутизма, Журнал исследований аутизма, журнал аутизма, журнал нарушений развития нервной системы, течения эпилепсии.

Центральное расстройство обработки слуховой информации (CAPD)

Нарушение обработки центрального слуха — это неврологический дефект, связанный с нарушением слуха, которое в основном поражает детей. Возникает коммуникационный разрыв из-за неполного получения, запоминания и понимания информации. Точнее, проблема возникает, когда дети не могут распознать небольшую разницу в звуках, даже если звуки громкие и четкие.

Журналы, связанные с расстройством центральной слуховой обработки

Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал сосудистой медицины и хирургии, Аудиология в Интернете, Журнал расщелины неба и черепа, Журнал слуха, Бразильский журнал оториноларингологии, Журнал патологии речи Терапия.

Детский церебральный паралич

Детский церебральный паралич — это состояние двигательной недостаточности в детстве, которое влияет на способность человека двигаться и сохранять равновесие и осанку. Это вызвано аномальным развитием мозга или повреждением развивающегося мозга, которое влияет на способность контролировать его или ее мышцы. Конкретная причина неизвестна. Это одно из самых распространенных врожденных заболеваний детского возраста.

Дети, страдающие церебральным параличом, имеют общие симптомы судорог, проблем с речью и общением и умственной отсталости.

Журналы по детскому церебральному параличу

Международный журнал нейрореабилитации, Журнал сосудистой медицины и хирургии, исследования глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Истоки церебрального паралича, Индийский журнал церебрального паралича, Журнал Американской медицинской ассоциации, Медицина развития и детская неврология, Американская академия педиатрии.

Расстройство поведения

Расстройство поведения относится к серьезным поведенческим и эмоциональным расстройствам, которые могут возникать у детей и подростков.Дети и подростки с расстройством поведения испытывают большие трудности в социализации и демонстрируют деструктивное и агрессивное поведение. Такое поведение становится необычным, если оно длится долго и нарушает права других. Некоторые основные факторы включают жестокое обращение с детьми или пренебрежение ими, неуспеваемость в школе, травматический жизненный опыт и повреждение мозга. Многие дети демонстрируют расстройства настроения, беспокойство, проблемы с обучением наряду с симптомами расстройства поведения.

Журналы, связанные с нарушениями поведения

Журнал поведения детей и подростков, Журнал психиатрии, Журнал психологии и психотерапии, Здравоохранение: текущие обзоры, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, BJPsych Advances, Американский журнал психиатрии, Журнал этики AMA.

Синдром Дауна

Синдром Дауна — это генетическое заболевание, возникающее, когда часть хромосомы 21 прикрепляется к другой хромосоме во время образования репродуктивных клеток. Это приводит к трисомии 21, что означает, что каждая клетка в организме имеет 3 копии хромосомы 21. Этот дополнительный генетический материал изменяет ход развития.

У детей, страдающих синдромом Дауна, есть некоторые черты, такие как плоское лицо, короткая шея, выпуклые глаза и маленький рот. У них также небольшая степень умственной отсталости.Различный уровень изменений наблюдается в развитии мозга и тела.

Журналы, связанные с синдромом Дауна

Журнал синдрома Дауна и хромосомных аномалий, Журнал генетических синдромов и генной терапии, Генетика и эмбриология человека, Международный журнал синдрома Дауна, Журнал синдрома Дауна Австралия, Интернет-образование по синдрому Дауна, Журнал RFID.

Энкопрез

Энкопрез — это состояние недержания кала.Часто встречается у детей старше 4 лет, которые уже научились пользоваться туалетом. Это происходит, когда ребенок сопротивляется дефекации, в результате чего стул накапливается в толстой и прямой кишке. Некоторые из основных симптомов включают утечку стула или жидкого стула нечасто, запор с твердым сухим стулом, боль в животе, отсутствие аппетита и повторяющиеся инфекции мочевыводящих путей.

Журналы, связанные с Encopresis

Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, медицинской и хирургической урологии, репродуктивной системы и сексуальных расстройств, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал медсестринского дела Куфы.

Энурез

Энурез широко известен как ночное недержание мочи. Это обычное элиминационное расстройство. Некоторые дети испытывают недержание мочи как в ночное, так и в дневное время. Это непроизвольное или непреднамеренное мочеиспускание может быть связано с маленьким мочевым пузырем, стойкой инфекцией мочевыводящих путей или стрессом. В основном от таких состояний страдают дети до 10 лет.

Журналы, связанные с энурезом

Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, медицинской и хирургической урологии, репродуктивной системы и сексуальных расстройств, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал медсестринского дела Куфы.

Расстройство экспрессивной речи

Расстройство экспрессивной речи — это состояние, при котором ребенок страдает от развития экспрессивной речи. Ребенок испытывает трудности с передачей информации речью, письмом, жестами или языком жестов. У них более низкий, чем обычно, словарный запас. У детей с расстройством экспрессивной речи диагностируют черепно-мозговую травму или в некоторых случаях поражение центральной нервной системы. У них проблемы с организацией своих мыслей и проблемы с пониманием того, что им говорят.

Журналы, связанные с расстройством экспрессивной речи

Журнал коммуникативных расстройств, глухих исследований и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал исследований речи, языка и слуха, Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств, Журнал нарушений нервного развития, Американский журнал профессиональной терапии.

Синдром ломкой Х-хромосомы

Синдром ломкой Х-хромосомы — это генетическое заболевание, которое вызывает ряд проблем развития, включая умственную отсталость и когнитивные нарушения.Он также включает в себя учебные задачи и трудности с различными физическими характеристиками. Этим синдромом подвержены оба пола, но чаще мужчины проявляют это заболевание с большей степенью тяжести. Мутации в гене FMR1 вызывают синдром ломкой Х-хромосомы. Этот ген отвечает за образование белка, называемого белком ломкой X-психической отсталости 1 или FMRP.

У больных наблюдается задержка развития речи и языка. Общие характеристики включают в себя диапазон от умеренных нарушений обучаемости до более тяжелых умственных нарушений.Поведенческие характеристики и физические особенности включают СДВ, СДВГ, аустистское поведение с большими ушами, длинным лицом, мягкой кожей и большими яичками.

Журналы, связанные с синдромом ломкой Х-хромосомы

Журнал генетических синдромов и генной терапии, Международный журнал школьной и когнитивной психологии, Журнал эргономики, Международный журнал экстренного психического здоровья и устойчивости человека, Журнал клинических исследований, Американская академия неврологии, Американская ассоциация умственных нарушений и нарушений развития.

Конкретные языковые нарушения (SLI)

Специфическое языковое нарушение (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками у детей без потери слуха или других задержек в развитии. SLI также называют расстройством речи, связанным с развитием, задержкой речи или дисфазией развития.

Журналы, связанные со специфическими языковыми нарушениями (SLI)

Журнал коммуникативных расстройств, глухих исследований и слуховых аппаратов, отоларингологии: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Когнитивные исследования проводов, исследования нарушений развития, границы в психологии, нейропсихологии — Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований речи и слуха .

Заикание

Заикание характеризуется нарушением беглости речи. Это начинается в детстве, и обычно люди страдают от этого на протяжении всей жизни. При запуске человек не знает об этой проблеме. Заикание часто сопровождается двигательными движениями, такими как моргание глаз, тики, тремор губ или лица, подергивание головы, дыхательные движения или сжатие кулаков. Он нарушает нормальное общение человека и в основном обнаруживается слушателями. Иногда слушатели не могут легко распознать особенности, поэтому диагностика заикания часто требует навыков сертифицированного речевого патолога (SLP).

Журналы, связанные с Заикание

Журнал коммуникативных расстройств, глухих исследований и слуховых аппаратов, отоларингологии: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Когнитивные исследования проводов, исследования нарушений развития, границы в психологии, нейропсихологии — Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований речи и слуха .

Болезнь Туретта

Болезнь Туретта — неврологическое заболевание, поражающее мозг и нервную систему.Для него характерны повторяющиеся, стереотипные, непроизвольные движения и вокализации, называемые тиками. Например, человек может многократно моргать глазами, пожимать плечами или кивать головой. Признаки синдрома Туретта проявляются в возрастной группе от 2 до 12 лет. Иногда это расстройство может быть связано с ОКР или СДВГ.

Журналы, связанные с синдромом Туретта

Journal of Spine, Journal of Neurology & Neurophysiology, Trauma & Treatment, Journal of Neurological Disorders, The Journal of Neuroscience, International Parkinson and Movement Disorder Society, Journal of Neurosurgery, Journal of Affective Disorders.

Болезнь Альцгеймера

Болезнь Альцгеймера — радикальное заболевание, которое снижает память и другие важные умственные функции. Это наиболее частая причина деменции — группы заболеваний мозга, приводящих к потере интеллектуальных и социальных навыков. Эти изменения достаточно серьезны, чтобы мешать повседневной жизни.

Журналы, связанные с болезнью Альцгеймера

Заболевания мозга и терапия, Журнал болезни Альцгеймера и паркинсонизма, Журнал неврологии и нейрофизиологии, Журнал клинической и экспериментальной патологии, Журнал болезни Альцгеймера, Американский журнал болезни Альцгеймера и других деменций, Продвинутые биомедицинские исследования, Стимуляция мозга.

Кирпичная стена, медузы или опекуны

Если есть одна общепризнанная максима, то она такова: детям с СДВГ нужна последовательность и надежная структура в повседневной жизни. Тем не менее, многим родителям трудно найти здоровый баланс между рутиной и весельем, расписанием и независимостью. Эта борьба во многих случаях восходит к стилю воспитания.

Исследователи из Института человеческого развития Калифорнийского университета в Беркли определили три основных стиля воспитания.Их:

  1. Кирпичная стена : Авторитарный стиль воспитания. Эксперт по вопросам воспитания Барбара Колорозо определила, что в этом типе семьи есть диктаторские родители, которые требуют от своих детей слепого послушания. В таких семьях высокие ожидания, последовательность роботов и высокий контроль сочетаются с низким уровнем сердечности и общения.
  2. Медуза : Разрешительный стиль воспитания. Эти родители противоположны авторитарным сторонникам. Они излучают тепло и общение, но мало контролируют, терпят непоследовательный распорядок дня и не дают четких ожиданий своим детям.
  3. Основа : Авторитетный стиль воспитания. Такой подход к воспитанию сочетает в себе лучшие аспекты первых двух моделей. Эти родители устанавливают четкие и последовательные правила и ожидания в контексте заботливой и любящей семьи.

Последовательные правила и любящая семья

Исследования показывают, что дети, выросшие в стабильных семьях, проявляют наибольшую самостоятельность, лидерские качества, социальную ответственность, оригинальность, уверенность в себе и достижения.С другой стороны, дети из семей с кирпичными стенами, как правило, послушны, но менее независимы и уверены в себе. Хуже всего обстоят дела с детьми в семьях медуз: им не хватает социальной ответственности, они особенно зависимы, неуверены в себе и сильно тревожны.

[Ваше бесплатное руководство по программам обучения родителей]

Всем детям нужны ограничения и границы, а детям, непоследовательным в своем поведении, они нужны еще больше. Если ребенок, который чувствует себя как биток, играющий по бильярдному столу, должен жить в семье, где едят беспорядочно, правила соблюдаются непоследовательно, а события происходят без предупреждения, он, скорее всего, отскочит от стола.

Основная обязанность родителей и учителей детей с трудностями поведения заключается в обеспечении безопасного и защищенного пространства дома и в школе, среды с последовательными правилами, регулярными распорядками и эффективными переходами, чтобы расчистить устойчивый путь в течение дня.

Если жизнь вашего ребенка была нестабильной и / или правила соблюдались непоследовательно, он может сначала отреагировать на «новую последовательность» раздражением или гневом. Однако, когда последовательность сопровождается уважением и заботой о своем ребенке, вы обеспечиваете ему основу, которая понадобится ему, чтобы пробиться в этом мире, став взрослым.

Структура для жизни

1. Следите за тем, чтобы ваш ребенок вставал каждое утро примерно в одно и то же время, регулярно ел и ложился спать примерно в одно и то же время каждый вечер.

[Бесплатный ресурс: программа, которая работает для детей с СДВГ]

2. Составьте вместе с ребенком ежедневный и / или еженедельный календарь, в котором он пишет или рисует предстоящие события. Храните календарь в спальне ребенка, чтобы он мог его видеть. Ряд компьютерных приложений — Cozi (#CommissionsEarned) и HomeRoutines — доступны для этого для вас и вашего ребенка.

3. Когда наступают непредсказуемые события, подготовьте своего ребенка несколькими словами: «Сегодня, когда я заеду за тобой в школу, мы не поедем домой. Мы собираемся в аэропорт встречать бабушку в гости ». Было бы полезно предложить вашему ребенку визуализировать новое событие, чтобы, когда оно произойдет, не нарушить его распорядок дня.

[Бесплатный ресурс: 13 стратегий воспитания детей с СДВГ]

Адаптировано из Миф о ребенке с СДВГ: 101 способ улучшить поведение вашего ребенка и продолжительность концентрации внимания без наркотиков, ярлыков или принуждения, пересмотренное издание (#CommissionsEarned), Томас Армстронг, доктор философии.D., опубликовано TarcherPerigee, отпечатком Penguin Publishing Group, подразделения Penguin Random House, LLC. Авторские права © 1995, 2017 Томас Армстронг.

No related posts.

0
Воспитан

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *