Воспитание детей дошкольного возраста это процесс: Ваш браузер не поддерживается

Содержание

1. Воспитание детей дошкольного возраста – это * а) процесс приобщения к миру

а) процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей
б) процесс формирования моральных ценностей
в) процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями

2. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения: *

а) Отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии
б) отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи
в) отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре

3. Определите закономерности воспитания детей дошкольного возраста *

а) активность самого ребенка
б) потребность ребенка в любви
в) личность эффективно развивается в ситуации успеха
г) соблюдение прав ребенка

4. К условиям эффективности применения методов воспитания не относится: *

а) тактичность применения метода
б) реальность метода
в) гуманность применения метода
г) изолированность методов

5. Применение каких методов следует использовать с особой осторожностью в дошкольном возрасте: *

а) практические методы
б) методы формирования сознания
в) методы убеждения
г) методы наказания

6. Какие процедуры составляют систему правовых основ повышения качества дошкольного образования? *

а) аттестация
б) лицензирование
в) рецензирование программ
г) аккредитация

7. Процедура лицензирования дошкольного учреждения предоставляет право: *

а) на педагогическую деятельность
б) на открытие детского сада
в) на прием детей в детский сад

г) на финансирование

8. Процедура аккредитации детского сада предоставляет право: *

а) на открытие детского сада
б) на защиту прав и достоинств ребенка
в) на финансирование и гарантии родителя в воспитании детей

9. Каким образом реализуется региональный компонент в содержании дошкольного образования? *

а) обновления содержания традициями, культурой той местности, где проживает ребенок
б) разделения детей по национальному составу внутри дошкольного учреждения
в) изучения интересов родителей
г) обновления технологий воспитания ребенка

10. Выберите правильный ответ: *

а) метод обучения – это способ познавательной деятельности взрослого и ребенка
б) метод обучения – это система способов работы воспитателя и детей с целью приобретения детьми знаний, умений и навыков, развития познавательных способностей

в) метод обучения – это прием взаимодействия с ребенком по поводу приобретения познавательной информации

11. Кто из педагогов занимался вопросами дошкольного обучения? *

а) А.С.Макаренко
б) А.П.Усова
в) Н.Н.Поддъяков

12. Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте? *

а) наглядности
б) научности
в) доступности

13. В качестве предмета дошкольной педагогики как науки выступает: *

а. Ребенок
б. Закономерности развития ребенка
в. Закономерности воспитания ребенка
г. Взаимодействие педагога с ребенком

14. Игра в дошкольном возрасте — это: *

а) Способ овладения навыками трудовой деятельности;
б) Способ позабавить малыша;
в) Ведущий вид деятельности дошкольника

15. Кем впервые в педагогической литературе было высказано понимание игры как отражения действительной жизни *

а) К.Д.Ушинским;
б) Н.К.Крупской;
в) А.С.Макаренко

16. Особенность какой игры отображает схема «человек — общественные отношения» *

а) Сюжетно-ролевой игры;
б) Театрализованной;
в) Дидактической.

17. Основным показателем развития сюжетно-ролевой игры является: *

а) Умение отражать цепочку игровых действий;
б) Принятие ребенком игровой роли;
в) Возникновение ролевых взаимоотношений

18. Основой руководства игрой в раннем и младшем дошкольном возрасте является: *

а) Знакомство детей с предметами, игрушками, демонстрация игровых действий;

б) Создание предметно-пространственной среды соответствующей возрастным запросам;
в) Распределение ролей между детьми.

19. Условием возникновения конфликта является наличие: *

а) оппонентов и объекта конфликта;
б) конфликтной ситуации и инцидента;
в) оппонентов и инцидента;
г) конфликтной ситуации и объекта конфликта;
д) как минимум трех заинтересованных сторон.

20. В основу диагностики игровой деятельности положены: *

а) Метод наблюдения;
б) Выполнение тестовых заданий;
в) Метод экспериментирования.

Тест дистанционно 1. 📝 Воспитание детей дошкольного возраста – это * пед

1. Воспитание детей дошкольного возраста – это *

Тест дистанционно

Заказ выполнен

1. Воспитание детей дошкольного возраста – это * а) процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей б) процесс формирования моральных ценностей в) процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями 2. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения: * а) Отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии б) отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи в) отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре 3. Определите закономерности воспитания детей дошкольного возраста * а) активность самого ребенка б) потребность ребенка в любви в) личность эффективно развивается в ситуации успеха г) соблюдение прав ребенка 4.

К условиям эффективности применения методов воспитания не относится: * а) тактичность применения метода б) реальность метода в) гуманность применения метода г) изолированность методов 5. Применение каких методов следует использовать с особой осторожностью в дошкольном возрасте: * а) практические методы б) методы формирования сознания в) методы убеждения г) методы наказания 6. Какие процедуры составляют систему правовых основ повышения качества дошкольного образования? * а) аттестация б) лицензирование в) рецензирование программ г) аккредитация 7. Процедура лицензирования дошкольного учреждения предоставляет право: * а) на педагогическую деятельность б) на открытие детского сада в) на прием детей в детский сад г) на финансирование 8. Процедура аккредитации детского сада предоставляет право: * а) на открытие детского сада б) на защиту прав и достоинств ребенка в) на финансирование и гарантии родителя в воспитании детей 9.
Каким образом реализуется региональный компонент в содержании дошкольного образования? * а) обновления содержания традициями, культурой той местности, где проживает ребенок б) разделения детей по национальному составу внутри дошкольного учреждения в) изучения интересов родителей г) обновления технологий воспитания ребенка 10. Выберите правильный ответ: * а) метод обучения – это способ познавательной деятельности взрослого и ребенка б) метод обучения – это система способов работы воспитателя и детей с целью приобретения детьми знаний, умений и навыков, развития познавательных способностей в) метод обучения – это прием взаимодействия с ребенком по поводу приобретения познавательной информации 11. Кто из педагогов занимался вопросами дошкольного обучения? * а) А.С.Макаренко б) А.П.Усова в) Н.Н.Поддъяков 12. Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте? * а) наглядности б) научности в) доступности 13.
В качестве предмета дошкольной педагогики как науки выступает: * а. Ребенок б. Закономерности развития ребенка в. Закономерности воспитания ребенка г. Взаимодействие педагога с ребенком 14. Игра в дошкольном возрасте — это: * а) Способ овладения навыками трудовой деятельности; б) Способ позабавить малыша; в) Ведущий вид деятельности дошкольника 15. Кем впервые в педагогической литературе было высказано понимание игры как отражения действительной жизни * а) К.Д.Ушинским; б) Н.К.Крупской; в) А.С.Макаренко 16. Особенность какой игры отображает схема «человек — общественные отношения» * а) Сюжетно-ролевой игры; б) Театрализованной; в) Дидактической. 17. Основным показателем развития сюжетно-ролевой игры является: * а) Умение отражать цепочку игровых действий; б) Принятие ребенком игровой роли; в) Возникновение ролевых взаимоотношений 18. Основой руководства игрой в раннем и младшем дошкольном возрасте является: * а) Знакомство детей с предметами, игрушками, демонстрация игровых действий; б) Создание предметно-пространственной среды соответствующей возрастным запросам; в) Распределение ролей между детьми.
19. Условием возникновения конфликта является наличие: * а) оппонентов и объекта конфликта; б) конфликтной ситуации и инцидента; в) оппонентов и инцидента; г) конфликтной ситуации и объекта конфликта; д) как минимум трех заинтересованных сторон. 20. В основу диагностики игровой деятельности положены: * а) Метод наблюдения; б) Выполнение тестовых заданий; в) Метод экспериментирования. 21. Определите последовательность этапов трудовой деятельности детей: * а. мотив, цель, планирование, контроль, результат, оценка; б. цель, мотив, планирование, результат, контроль, оценка; в. цель, планирование, результат, контроль, оценка, мотив. 22. Проявление кризиса 7 лет в общении со взрослыми выражается: * а. в капризах; б. в демонстративном поведении; в. все ответы верны. 23. Элемент музыкально-эстетического сознания, который дошкольнику

Это место для переписки тет-а-тет между заказчиком и исполнителем.
Войдите в личный кабинет (авторизуйтесь на сайте) или зарегистрируйтесь, чтобы
получить доступ ко всем возможностям сайта.

Нравственно — патриотическое воспитание детей.

Статья по нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста на тему:

«Средства и методы нравственного воспитания дошкольников»

Нравственно — патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Поэтому базой формирования основ нравственности и  патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу. Самое большое счастье для родителей – вырастить здоровых и высоконравственных детей.

Общеизвестно, что дошкольники очень эмоциональны. Это эмоционально-образное восприятие окружающего мира может стать основой формирования патриотизма и нравственности. Что же такое нравственное воспитание дошкольников и в чем оно проявляется?

 Нравственное воспитание — это:

 — одна из форм воспроизводства, наследования нравственности;

 -целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;

 — формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.

 Основой нравственного воспитания является мораль.

 Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям.

Нравственность — это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других — для себя.

 С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, лично к себе.

 Нравственное воспитание — основной стержень общей системы всестороннего развития личности. Нравственное воспитание тесно связано с физическим, эстетическим, трудовым и умственным воспитанием.

 Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным требованиям морали.

 Систематическое, целенаправленное формирование высоконравственной личности происходит в организованном детском коллективе. В дошкольных учреждениях осуществляется специальная воспитательная работа, направленная на всестороннее развитие личности. Подготавливая подрастающее поколение к жизни, труду, воспитатели учат ребят быть скромными, честными, принципиальными, учат любить Родину, уметь трудиться, сочетать в себе чуткость и заботливое отношение к людям.

 Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными нормами жизни и поведения в человеческом обществе.

 Цели нравственного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом — формирование определенного набора нравственных качеств, а именно:

 — гуманности;

 — трудолюбия;

 — патриотизма;

 — гражданственности;

 — коллективизма.

 Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую обстановку.

 1. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

 2. Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.Чувство любви к родной природе – еще одно из слагаемых патриотизма. Именно воспитанием любви к родной природе, можно и нужно развивать патриотическое чувство дошкольников: ведь природные явления и объекты, окружающие ребенка с его появления на свет, ближе ему и легче для его восприятия, сильнее воздействуют на эмоциональную сферу. В нашем детском саду это достигается разными средствами, в том числе и средствами музыкального искусства. Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости, грусти, нежности, доброты, я воспитываю такое же отношение и к образам реальной природы.

 3. Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство — деятельность как таковая — необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения. Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

 4 Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

 Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

Статья по нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста на тему:

Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным требованиям морали.

Систематическое, целенаправленное формирование высоконравственной личности происходит в организованном детском коллективе. В дошкольных учреждениях осуществляется специальная воспитательная работа, направленная на всестороннее развитие личности. Подготавливая подрастающее поколение к жизни, труду, воспитатели стремятся  научить ребят быть скромными, честными, принципиальными, учат любить Родину, уметь трудиться, сочетать в себе чуткость и заботливое отношение к людям.

Все эти и другие моральные качества характеризуют нравственно воспитанного человека, без формирования которого невозможно представить всесторонне развитую личность.

Каковы же методы морально-нравственного воспитания в дошкольной педагогике, которые помогут педагогам воспитать высоконравственную личность?

В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый — в общей и школьной педагогике; В.Г. Нечаева, В.И. Логинова — в дошкольной педагогике).

 Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.

 Предлагаемая классификация объединяет все методы в три группы:

 — методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;

 — методы формирования нравственного сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;

 — методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение, субъективно-прагматический.

 

 Методы нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение + упражнения + поощрение и т. п.).

Один из наиболее эффективных методов нравственно-патриотического воспитания – проектная деятельность, позволяющая создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых. Реализация проектов позволяет задействовать различные виды детской деятельности, способствует развитию собственной познавательной активности, творческих способностей, мышления, воображения, фантазии, коммуникативных навыков; стимулирует развитие самостоятельности и ответственности.

Задачи работы:

1.Разработать систему воспитания патриотических чувств и основ гражданственности у детей дошкольного возраста;

 2. Пробудить у детей дошкольного возраста нравственное отношение и чувство сопричастности к семье и близким людям, к своей малой родине, к стране; к природе родного края; к культурному наследию своего народа;

 3. Вовлечь родителей в процесс пробуждения у детей чувств любви к семье, к природным и культурным ценностям родного края;

 4. Установить взаимодействие ДОУ с культурно – образовательными учреждениями и социальными объектами района и края в целях совершенствования деятельности педагогов по патриотическому  воспитанию детей дошкольного возраста.

 

 

 

Консультация для родителей «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Нравственно-патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта, однако к ним не сводится. Историческая, пространственная, расовая связь людей ведет к формированию их духовного подобия. Сходство в духовной жизни способствует общению и взаимодействию, что в свою очередь порождает творческие усилия и достижения, придающие особое своеобразие культуре.

Чувство Родины… Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Россия — родина для многих. Но для того чтобы считать себя ее сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Однако национальная гордость не должна выраждаться в тупое самомнение и самодовольство. Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и культуры. Национализм же ведет к взаимной ненависти, обособлению, культурному застою.

«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов — авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи…

Национальные отличия сохранятся и в 21 веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний».

Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной.

Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков.

1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они — часть великого русского народа.

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей.

Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством.

Обобщая сказанное, можно заключить, что образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется нам стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.

Воспитать патриота своей Родины — ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Подготовил воспитатель Шабурова Л.Р.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста

Статья:

 Процесс нравственного воспитания – это совокупность последовательных взаимодействий воспитателя и коллектива, направленных на достижение эффективности и качества педагогической деятельности и должного уровня нравственной воспитанности личности ребенка.

  Нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности «Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение», — пишет Харламов И. Ф.

  Нравы – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории. Они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений. Вместе с тем моральные требования, нормы, права получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо вести себя в обществе.

  Нравственные нормы – это выражение определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в разных сферах.

  Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали.

  Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга.

  В современной науке нравственное воспитание рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития дошкольников. Именно в процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение оценивать свои поступки и действия других людей.

  С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т, е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.

  Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия.

Рассмотрим механизм нравственного становления личности.

  Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

  У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.

  Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.

  Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации — в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

  Таким образом, вырисовывается механизм нравственного воспитания: (знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество. Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности.

  Главная особенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и не может быть ни исключен, ни заменен другим. При этом действие механизма носит гибкий характер: последовательность компонентов может меняться в зависимости от особенности качества (от его сложности и т. п.) и от возраста объекта воспитания.

  В первую группу задач нравственного воспитания входят задачи формирования его механизма: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения.

  Каждый компонент имеет свои особенности формирования, но необходимо помнить, что это единый механизм и потому при формировании одного компонента обязательно предполагается влияние на другие компоненты. Воспитание носит исторический характер, и его содержание меняется в зависимости от ряда обстоятельств и условий: запросов общества, экономических факторов, уровня развития науки, возможностей возраста воспитуемых. Следовательно, на каждом этапе своего развития общество решает разные задачи воспитания подрастающего поколения, т. е. у него разные нравственные идеалы человека.

  Итак, вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами.

  Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Дети активно проявляют интерес к содержательному общению с взрослыми. Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами. Возникают внутренние «этические инстанции”, которые начинают определять поступки старшего дошкольника Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого формируется «детское общество”. Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений.

  Единству воспитания нравственного сознания и поведения А.С. Макаренко придавал большое значение, считая, что детей следует вооружить теорией морали. Вместе с тем он утверждал, что воспитание привычки правильного поведения гораздо более трудное дело, чем воспитание сознания.

  Воспитание нравственного поведения – это формирование нравственных поступков и нравственных привычек. Поступок характеризует отношение человека к окружающей действительности. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать соответствующие условия, определенным образом организовать жизнь воспитанников. Нравственная привычка – это потребность к совершению нравственных поступков. Привычки могут быть простые, когда в их основе лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины, и сложные когда у воспитанника создаются потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей определенное значение. Для успешного формирования привычки необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимыми в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально положительным и чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата.

Выводы:

  Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития   возникают   новообразования   различной   степени выраженности,  характеризующиеся  новыми  свойствами   и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности.   Наряду  с  новообразованиями  в  развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы, субъект общения, познания и деятельности  и их основные  компоненты — способности  и склонности.

  Таким образом, рассматривая теоретические аспекты нравственного воспитания и формирования культуры поведения, мы пришли к выводу, что проблема нравственного становления личности существует очень давно и в этой области сделано немало открытий. Процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать нравственные представления и культуру поведения.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Патриотическое воспитание – систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

В настоящее время в период нестабильности в обществе возникла необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина. В связи с этим начиная с дошкольного возраста необходимо формировать у детей высокие нравственные и морально-психологические качества, среди которых важное значение имеет патриотизм.

Проблема патриотического воспитания детей становится одной из актуальных. Вместе с тем она обретает новые характеристики и соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного определения и становления личности. Именно в дошкольном возрасте формируются основные нравственные качества ребёнка. Именно там закладывается «фундамент» настоящего патриотизма.

Одной из основных задач ФГОС ДО является: «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества». Поэтому нравственно-патриотическое воспитание – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы. Федеральные государственные требования требуют от педагога профессиональной компетентности.

Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина. Перед педагогами современного дошкольного образовательного учреждения стоят задачи формирования у детей гражданственности, чувства любви и гордости за свою Родину через построение оптимальной педагогической системы, направленной на формирование гражданско-патриотических качеств дошкольников. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он напрямую связан с духовностью человека, её глубиной. Поэтому, не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребенке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

В концепции дошкольного образования подчеркивается необходимость организации в дошкольном учреждении специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа. Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.

Сложность решения данной задачи связана, прежде всего, с возрастом детей. Нужно понимать, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно: гуманизм, коллективизм, трудолюбие, чувство собственного достоинства. Тем не менее, практически все нравственные качества берут своё начало в дошкольном возрасте.

Дети 6-7 летнего возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятны для воспитания патриотизма, т.к. в этом возрасте они достаточно внушаемы, впечатлительны, эмоциональны, их отличает искренность чувств, безграничное доверие взрослому, подражание старшим. Впечатления и чувства, пережитые в детстве, оказывают глубокое влияние на дальнейшее развитие ребенка, остаются в памяти на всю жизнь. В этом возрасте появляются новообразования, облегчающие процесс воспитания детей. К ним относится, прежде всего, формирование нравственных чувств детей на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний. Воспитание патриотических чувств на современном этапе развития общества обязывают ДОУ развивать познавательный интерес, любовь к Родине, её историко-культурному наследию.

Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Без знания своих корней, традиций своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим народам. Особую значимость при решении задач патриотического воспитания имеет тесный контакт с семьей воспитанника. Становление человека как гражданина должно начинаться с его малой Родины. Любовь к большому надо прививать с малого. Чувство Родины… Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Огромное значение имеет пример взрослых в особенности же близких людей. На конкретных фактах их жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтальных и трудовых подвигов) прививаются детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники. Необходимость подключения семьи к процессу формирования патриотических чувств, объясняется особыми психолого-педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений. Всё это создает благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств.

Тесное сотрудничество с родителями строится по принципу доверительного партнерства, моральной поддержки и взаимопомощи. Мы должны опираться на родителей не только как на помощников, а как на равноправных участников в формировании детской личности. Чтобы расширить знания родителей, применяются различные формы организации консультативной работы: выступления на родительских собраниях, проведение тематических семинаров и круглых столов, индивидуальное консультирование, оформление информационных стендов.

Патриотическое воспитание осуществляется во всех направлениях работы с детьми в ДОУ: в ознакомлении с окружающим и с художественной литературой, развитие речи, музыке, изобразительном искусстве.

Постепенно, благодаря систематической, целенаправленной работе дошкольники приобщаются к тому, что поможет им стать людьми ответственными, с активной жизненной позицией, чувствующими причастность к родному краю, его истории, традициям, уважающими Отечество, достижения своего народа, любящими свою семью, готовыми к выполнению своих гражданских обязанностей.

Россия – родина для многих. Но для того чтобы считать себя ее сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и культуры.

«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов — авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи»

Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Подготовила воспитатель высшей категории Мелешкина Валентина Сергеевна

Консультация для родителей

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Нравственно-патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта, однако к ним не сводится. Историческая, пространственная, расовая связь людей ведет к формированию их духовного подобия. Сходство в духовной жизни способствует общению и взаимодействию, что в свою очередь порождает творческие усилия и достижения, придающие особое своеобразие культуре.

Чувство Родины… Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Россия — родина для многих. Но для того чтобы считать себя ее сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Однако национальная гордость не должна выраждаться в тупое самомнение и самодовольство. Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и культуры. Национализм же ведет к взаимной ненависти, обособлению, культурному застою.

«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов — авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи… Национальные отличия сохранятся и в 21 веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний».

Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной.

Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков.

1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они — часть великого русского народа.

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Адресование детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством.

Обобщая сказанное, можно заключить, что образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется нам стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.

Воспитать патриота своей Родины — ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Ссылка на оригинальную статью в формате doc

Воспитание детей дошкольного возраста: направления, методики

  • 2982
  • В этот сложный, но интересный период, когда ребёнок из малыша превращается в дошкольника, полным ходом идёт формирование его личности, отношения к окружающему миру и собственным поступкам. Воспитание детей такого возраста — ответственный и сложный момент для родителей, которые хотят вырастить счастливого и умного человека. В этом возрасте закладывается фундамент личности, на котором будут развиваться характер, навыки и способности ребёнка.

    Особенности воспитания детей дошкольного возраста

    Сам процесс воспитания ребёнка в этом возрасте осуществляется в двух направлениях:

    • Развитие личности;
    • Подготовка к школе.

    Нельзя не согласиться с тем, что воспитание должно включать в себя подходы с обоих точек зрения. Важно как научить ребенка хорошим вещам и развить сильные стороны характера, так и подготовить его к школьной жизни, прививая ответственность и социальные навыки.

    Психологические особенности

    В воспитании детей родители обычно применяют три основные психологические модели. Чаще всего они применяются отдельно друг от друга, однако у каждой модели есть свои плюсы и минусы.

    Авторитарная модель чётко прослеживается, когда родитель стремится добиться от ребёнка удобного ему самому результата, ставя своё мнение превыше мнения ребёнка. Непослушание или неудачи ребёнка наказываются, а правильные поступки — одобряются. К плюсам такой модели можно отнести:

    • Чёткое понимание ребёнком указаний родителя;
    • Полное понимание ответственности за свои поступки и последствий неправильного выполнения задачи.

    Минусов куда больше, а их последствия весьма ощутимы:

    • Привыкая к авторитарности родителя, ребёнок принимает его мнение на веру и перестаёт думать собственной головой;
    • Действие авторитарной модели порождает страх ребёнка по отношению к родителям;
    • Ребёнок становится безынициативен и подражает модели поведения родителей.

    Индуктивный метод — в процессе воспитания происходит общение с ребёнком, в ходе которого решение проблемы находится вместе с ним. Ребёнок учится сам принимать решения и делать выводы, а также перенимает часть ответственности. К плюсам индуктивного метода можно отнести:

    • Раннее развитие ответственности;
    • Ребёнок быстро начинает учиться мыслить и думать сам;
    • Ребёнок проявляет инициативу;
    • Оказывается более подготовленным к жизни.

    Минусов у индукции несколько:

    • Сложный и тонкий подход к применению — не всегда родитель может понять, когда ответственность можно переложить на ребёнка;
    • В хрупком возрасте 4-6 лет слова «решай сам за себя» или «всё в твоих руках» могут быть не совсем уместны;
    • Если переложить на ребёнка слишком много ответственности, он может почувствовать своё одиночество и потерять веру в себя.

    Модель критики или ненависти — это распространённая модель, которую применяют многие взрослые, в большинстве своём неосознанно. Мораль в этом случае у каждого своя, но модель одинакова: при плохом поведении ребёнок наказывается молчанием или обидой родителей и прощение не наступает, пока ребёнок не осознает ошибку и не попросит прощения. К плюсам такой методики сложно отнести что-либо, но они есть:

    • Развитие пусть и весьма болезненного, но чёткого чувства ответственности за свои поступки;
    • Ребёнок взвешивает каждое своё действие и спрашивает себя, будут ли за него ругать;
    • На подсознательном уровне происходит постановка рамок в поведении, за которые ребёнок не должен выходить.

    Минусов несколько, но они достаточно губительны:

    • Ребёнок может получить психологическую травму на почве постоянного чувства страха, тревоги и сомнений, чувство вины может преследовать его практически каждую секунду;
    • Ребёнку становится гораздо сложнее доверять родителям и страх перед ними приводит к замкнутости.

    Любая из этих моделей в чистом виде может нанести вред детской психике. Однако при гармоничном сочетании плюсов и минусов, можно найти идеальный баланс.

    Основные правила

    Если рассмотреть активно пропагандируемые принципы педагогического воспитания в современных условиях, окажется, что методы, актуальные во времена СССР, устарели. Метод прививания чувства вины и стыда, принижение детского авторитета, принуждение и запреты уже не только потеряли свою популярность, но и считаются негативными. В наше время психологи рекомендуют основывать воспитательный процесс на взаимном уважении и доверии между детьми и взрослыми.

    Педагоги рекомендуют всем родителям в общении с детьми применять простые правила:

    • Уважать личность ребёнка, не допускать любого вида насилия к ней и не унижать его;
    • Контролировать, но давать свободу выбора;
    • С раннего возраста обеспечивать детям необходимые условия для того, чтобы процесс усвоения навыков и знаний происходил качественно;
    • Помогая ребёнку сделать выбор или выводы, объяснять ему все плюсы и минусы;
    • Устанавливать правила и требования, позаботившись о положительном отношении ребёнка к ним;
    • Как можно больше и чаще общаться с ребёнком с целью развития взаимопонимания и развития подсознательных навыков, формирования речи и социальной культуры;
    • Вырабатывать в детях ответственность и уверенность, поддерживая любые начинания и проявления инициативы;
    • Выбирая модель воспитания, организовывать единство педагогического процесса, требуя поддерживать её других близких взрослых;
    • Учитывать возраст, способности, характер и темперамент дошкольника;
    • Избегать запретов и ложных обещаний;
    • Постепенно, с ростом ребёнка, давать ему больше самостоятельности;
    • Работать над собой для того, чтобы быть ребёнку лучшим примером.

    Эти правила на первый взгляд просты и понятны, но соблюдение каждого из них — крайне важно для того, чтобы дошкольник вырос развитым и способным.

    Области развития ребёнка дошкольного возраста

    Четырёх-шестилетний период — это время первого возрастного кризиса в жизни человека. В этом возрасте дети начинают переосмыслять привычную жизнь и активно брать пример с родителей и взрослых. И основной задачей родителя в это время является формирование у ребёнка чувства ответственности за совершаемые им поступки. Помимо этого, развивать ребёнка необходимо по таким принципам, как:

    • Физическое воспитание;
    • Интеллектуальное;
    • Нравственное;
    • Социальное;
    • Трудовое.

    Для правильного формирования здоровой личности, воспитание необходимо осуществлять по всем принципам сразу.

    Физическое воспитание

    Неспроста у педагогов столь популярна присказка «В здоровом теле — здоровый дух». Многочисленные исследования показали, что здоровые, активные физически и имеющие хороший жизненный тонус дети быстрее и лучше усваивают информацию. Поэтому физическое развитие — это первая область, в которой необходимо воспитывать ребёнка. Педагоги рекомендуют:

    • Обеспечить ребёнку строгий распорядок дня и научить самостоятельно придерживаться его;
    • Начинать день с зарядки и физических упражнений;
    • Ежедневно гулять с ребёнком на свежем воздухе, не проходя мимо детских площадок и тренажёров;
    • Обеспечивать его аксессуарами для активного отдыха: велосипед, самокат, мячи, удобная обувь для бега;
    • Когда ребёнок дорастёт до нужного возраста, выбрать спортивную секцию, которая не только обеспечит дальнейшее физическое воспитание, но и придётся ребёнку по душе.

    Если изначально задача родителей, обеспечить физическое развитие, то уже к семи годам ребёнок должен заботиться о нём по большей части самостоятельно. Кроме того, крайне важно, чтобы ребёнок понимал всю важность физического развития.

    Интеллектуальное

    Важнейшая составная часть психологического воспитания — интеллектуальное развитие. Это совокупность педагогических действий, целью которых является развитие ума подрастающего малыша с помощью передачи ему опыта, знаний, навыков, умений, а также присущих поколению норм поведения, правил и оценок.

    В зависимости от возраста ребёнка, интеллектуальное развитие делится на стадии:

    • 1-3 года;
    • 4-6 лет;
    • 6-7 лет.

    В начале первого-второго года жизни интеллект малыша развивается по принципу наглядно-действенного мышления. Он изучает новый мир тактильным, вкусовым и обонятельным способом. Цель родителей в этом возрасте — познакомить малыша с новыми предметами и способами их использования.

    К четырём-шести годам мышление меняется на наглядно-образное. Будучи ещё незнакомыми с какими-либо понятиями, дети создают о них наглядные образы. В этот период важнейшим условием воспитания и развития является хорошая атмосфера в семье, где родители любят и готовы отвечать на все вопросы и потребности.

    После шести лет мышление ребёнка становится более игровым. В этот период в целях интеллектуального воспитания можно организовать обучение в виде игр, способствующих концентрации, воображению и созданию: кормление кукол, лепка из пластилина, рисование, настольные игры. Кроме таких игр, обязательно должны присутствовать логические, целью которых является формирование математических функций деятельности мозга: головоломки. мозаика, конструкторы.

    Нравственное

    Нравственное воспитание заключается в объяснении норм и правил поведения. Понимание этих норм индивидуально для каждого родителя, можно лишь порекомендовать способы, которыми прививается нравственность в разных возрастах:

    • До 1 года малыши не понимают, что такое «хорошо», а что такое «плохо», и показать им правильную модель поведения родители могут только на собственном примере. Проявляя ласку и любовь родители взращивают в малыше уверенность и позитивное мышление.
    • До 2 лет основной тактикой родителей должно быть предотвращение ситуаций, в которых ребёнок может поступать «плохо» вместо того, чтобы ругать его за это. Например, закрыть шкаф вместо того, чтобы ругать малыша за то, что он в него лезет, не ходить перед едой в магазин, чтобы он не ел сладкое и не просил его купить. Избегайте сложных дисциплинарных мер и мыслите наперёд.
    • Между 2 и 4 годами дети плохо понимают абстрактные вещи: правда, щедрость, поддержка. Давайте детям реальные примеры, несложные метафоры и твёрдо пресекайте плохие поступки, делая это спокойно и доброжелательно.
    • Между 4 и 5 годами наступает самое благоприятное время для укрепления нравственных норм. Дети уже прекрасно понимают абстрактные понятия и с легкостью впитывают различные примеры, в особенности те, что рядом. В этом возрасте малыши хотят быть похожими на близких им людей и вызывать у них радость, поэтому заслуженные похвалы и поощрения мотивируют их как нельзя лучше.
    • После 6 лет начинает развиваться социальная ответственность. В этом возрасте ребёнку необходимо объяснить, что у других людей есть права, которые необходимо соблюдать, а также поставить рамки и правила поведения в обществе.

    Дальнейшая работа по нравственному воспитанию проводится уже после 7 лет и здесь родителям помогают, а в определённых случаях, к сожалению, и мешают школа, друзья и другие люди.

    Социальное

    Процесс социального воспитания дошкольников включает в себя передачу им системы ценностей, норм поведения и общепринятых знаний об обществе, и зависит от культуры, нации и особенностей места проживания. Нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарт поведения определяет для ребёнка прежде всего его семья, тем самым формируя личность.

    Характер общения детей дошкольного возраста несёт внеситуативно-познавательную форму: детей интересует очень много разных вопросов, а речь становится их главным средством общения. Стремление детей такого возраста — получать знания о мире, который их окружает, задавая взрослым вопросы и наблюдая за их поведением. В то же время формируется собственный путь познания — личностный. Ребёнку необходимо сравнивать себя и других людей друг с другом, поэтому критически важным моментом социального воспитания в этом возрасте является общение со сверстниками и взрослыми.

    Удобнее всего проводить социальное воспитание в рамках игр: характер действий ребёнка может многое сказать о его темпераменте и методах воздействия на окружающих. С помощью наблюдения за ним во время игр можно выявить плюсы и минусы социальных навыков малыша.

    Трудовое

    Трудовое воспитание — это ещё один важный фактор развития психологической ответственности. В дошкольном возрасте формируется ответственность, умения и стремление к труду, поэтому крайне важно приучать ребёнка к труду, начиная с 4-5 лет. В деятельность родителей должны быть включены такие действия, как:

    • Помощь в определении трудовой цели;
    • Обсуждение трудового процесса;
    • Обсуждение нравственности труда и его цели: зачем и для кого это делается, что это даст;
    • Обучение ребёнка планированию пошаговой деятельности: как правильно выполнять ту или иную задачу поэтапно;
    • Пробуждение интереса к труду и его подпитка;
    • Обсуждение результатов;
    • Поощрение стараний, интереса и стремления ребёнка трудиться;
    • Проверка и оценка хода работы и её результатов вместе с малышом;
    • Привлечение дошкольника к совместному трудовому процессу;
    • Подача правильного ответственного примера;
    • Помощь советом или делом;
    • Пробуждение инициативы ребёнка принимать решения и начинать трудиться.

    Труд развивает у четырёх-шестилетнего ребёнка сообразительность, внимательность, память, концентрацию и наблюдательность, а кроме того положительно влияет на здоровье.

    Авторские методики воспитания

    В наше время появилось много новых материалов и методик по воспитанию детей. Психологи со всего мира уверенно рекомендуют родителям дошкольников присмотреться к таким методикам, как:

    • Метод Никитиных — воспитание здоровых и умных детей. Педагоги-классики Борис и Елена Никитины рекомендуют начать обучение детей с наблюдения за ними, а также с подготовки окружающей среды для их правильного развития. В это включены: таблицы, алфавит, карты, развешанные в нужных местах, тренажёры, спортинвентарь, кубики, головоломки и другие элементы обучающей системы;
    • Метод Монтессори — всестороннее воспитание, главной идеей которого является тезис о том, что детей следует вначале учить письму, а затем уже счету и чтению. Метод Монтессори направлен на познавательное, трудовое, нравственное и социальное развитие;
    • Метод «ленивой мамы». Появившийся относительно недавно, но уже набравший огромную популярность метод российского психолога Анны Быковой заключается в том, чтобы растить самостоятельных детей, с детства развивая в них навыки познания, понимания и поиска решений. Метод крайне простой и эффективный, заключается в объяснении и постановке примера родителями;
    • Метод Домана. Эта методика создана американским педиатром и предназначена для формирования умственных способностей с раннего возраста и до семи лет. Он основывается на уверенности в том, что дети могут бесконечно усваивать информацию из изображений и слов. Помогают в этом знаменитые карточки Домана, а также упражнения для раннего развития речи, скорости чтения, любознательности и словарного запаса.

    Существует огромное количество подобных методик, однако у каждого родителя свой характер и стиль поведения, поэтому редко кто становится приверженцем исключительно одной методики. Гораздо более частым и наиболее оптимальным вариантом считается принцип «отовсюду» — когда из каждой системы берётся самое лучшее и самое важное.

    Проблемы воспитания детей дошкольного возраста

    Это естественно, что все родители сталкиваются с проблемами в воспитании детей. Дети могут не поддаваться тому или иному типу воспитания, не слушать родителей и действовать по своему, от этого иногда хочется опустить руки. Однако в подавляющем большинстве случаев такие проблемы возникают из-за распространённых ошибок, которые совершают родители. К примеру:

    • Гиперопека. Чрезмерная забота, окружение ребёнка гипертрофированным вниманием и беспокойство родителей о каждом промахе ведёт к развитию симбиоза или «взаимопроникновения». В этом случае отношения между родителем и малышом становятся слишком тесными и разрушают личностные качества и характер последнего. Это сигнализирует о неуверенности родителей как в себе, так и в ребёнке, о централизации его личности, как смысла собственной жизни.
    • Тоталитарный авторитет. Часто родители давят на своё чадо множественными требованиями, безжалостным отношением и бескомпромиссными условиями. Для них важнее успех ребёнка и мнение общества о нём, тогда как чувства и желания малыша играют гораздо меньшую роль. Из таких детей могут вырастать неуверенные в себе личности, тревожные и мнительные.
    • Отвержение. В жизни случаются различные ситуации: развод, тяжёлые роды, насилие. Далеко не каждый родитель может справиться с проблемами и не связать ребёнка с плохими воспоминаниями. Отвержение несёт эмоциональный характер и имеет тяжёлые последствия — ребёнок, которого терпят просто потому, что его больше некуда деть, страдает в воспитательном плане, получает постоянные наказания и жестокое обращение.
    • Потворство. Гиперпротекция — бич современных семей, где интересы всех участников зависят от желания ребенка. В такой ситуации теряется умение здраво оценивать ситуацию и относиться адекватно как к успехам, так и к провалам. Причиной чрезмерного потворства не всегда является сильная любовь к малышу, но и неудовлетворённые потребности самих родителей.

    В случае, если имеется хотя бы одна из вышеописанных проблем, стоит переключиться с мысли «Почему ребёнок не поддаётся воспитанию?» на мысль «Почему у меня не получается его воспитывать?» Проблему необходимо решать как можно быстрее и искать причины её появления в самом себе. И в таком случае не стоит отказываться от помощи специалиста-психолога, так как причина может крыться очень глубоко.

    Поделись с друзьями!

    Следи за нами в соц. сетях!

    11. Воспитание | Брак, интимные отношения и семья

    Результаты обучения

    В конце этой главы вы сможете делать следующее.

    Определите воспитание детей.

    Объясните процесс социализации.

    Применяйте бихевиоризм к воспитанию детей.

    F ФУНКЦИИ P АРЕНТЫ

    «Что бы ни случилось в этой жизни или в следующей, я всегда буду его матерью».

    Я слышал это от 56-летней матери, которая потеряла сына в аварии, связанной с вождением в нетрезвом виде.У нее было ощущение, что когда человек становится родителем, он становится родителем на всю жизнь. Воспитание — это процесс воспитания, ухода, общения и подготовки своих детей к их будущим взрослым ролям. Воспитание — это универсальный семейный опыт, охватывающий всю историю человеческой семьи и все культуры мира.

    Новорожденные не рождаются со знанием всех нюансов правильного поведения, того, как оправдать ожидания и всего остального, что необходимо для того, чтобы стать членом общества.Новорожденный, общаясь с семьей и друзьями, обычно приобретает необходимую социализацию к тому времени, когда они достигают юной зрелости.

    Родители выполняют множество функций, которые играют решающую роль в устойчивости общества и его успехе на многих уровнях. Родители выполняют функции опекунов по отношению к детям в своих семьях, обеспечивая тем самым следующее поколение взрослых. Обычно они защищают, кормят и обеспечивают личный уход за своими детьми от рождения до взрослого возраста.

    Родители действуют как агенты социализации своих детей. Социализация — это процесс, с помощью которого человек узнают характеристики норм, ценностей, отношений и поведения своей группы. С первых моментов жизни дети начинают процесс социализации, в ходе которого родители, семья и друзья устанавливают социальную конструкцию реальности младенца , которая представляет собой то, что люди определяют как реальную из-за их исходных предположений и жизненного опыта с другими людьми . Социальное конструирование реальности среднего американского ребенка включает в себя знание того, что он или она принадлежит, может зависеть от других в удовлетворении своих потребностей, а также имеет привилегии и обязанности, которые сопровождают членство в их семье и сообществе.

    Для среднего ребенка в США можно с уверенностью сказать, что наиболее важная социализация происходит в раннем возрасте. Первичная социализация обычно начинается с рождения и продолжается до начала школьных лет. Первичная социализация включает все способы, которыми новорожденный превращается в социальное существо, , способный взаимодействовать и соответствовать ожиданиям общества. В большинстве случаев первичной социализации способствует семья, друзья, школа и различные средства массовой информации.

    Родители работают учителями от рождения до могилы. Они учат гигиеническим навыкам, манерам, упражнениям, рабочей этике, развлечениям, сну, режимам питания, учебным навыкам, свиданиям, браку, родительским навыкам и т. Д. Родители обычно учат своих детей в любом возрасте и наставляют их на примерах и действиях в успешных ролях их собственный.

    Родители действуют как хранители жизни своих детей. Они выбирают школы, медицинское обслуживание, бригады, детские сады и множество других услуг для своих детей.Закон считает, что родители одновременно несут ответственность за характер своих родительских усилий и имеют законные права и привилегии, которые поддерживают и защищают их. Родители не вправе обращаться со своими детьми за пределами государственных и местных законов, но в рамках этих законов у них есть огромная свобода родителей в соответствии со своей совестью и ценностями.

    Родители выступают посредниками между своими детьми и обществом в целом. Они выступают в роли взрослых, принимающих решения по многим вопросам для своих детей.Они также защищают своих детей, если неправильное поведение является проблемой в обществе, школах и других организациях. Они выступают в роли адвокатов, чтобы обеспечить своим детям наилучшие возможности.

    За последние несколько десятилетий в США регистрировалось почти четыре миллиона живорождений в год. Около 40% из них — это первые роды от матери. Около 60% всех рождений в США происходят от матерей в возрасте 15-29 лет.1

    Одной из последних тенденций в США за последние три десятилетия стало увеличение доли рождений у незамужних женщин, что составляет около 40% от всех детей.С. родов. Почти двое из трех детей, рожденных не состоящими в браке, были рождены от белых матерей2

    В США более 40 миллионов детей в возрасте от 0 до 19 лет. На рисунке 1 показаны возрастные группы с номерами в каждой группе. В дошкольном возрасте от 0 до 5 лет воспитывается 10 258 000 детей, при этом мальчиков немного больше, чем девочек (ежегодно рождается около 105 мальчиков на 100 девочек). У 5-9-летних только 9 806 000 детей, которые представляют детский сад до 4-х классов. В возрастной группе от 10 до 14 лет — до раннего подросткового возраста — 9 792 000 человек. И, наконец, в возрастной группе 15-19 лет — 10 487 000 детей.Эти цифры отражают тенденции рождаемости, выявленные годами ранее.

    Диаграмма 1. Число детей в США в различных возрастных группах, 2008 г. 3

    Большинство женщин и мужчин в США становятся родителями в какой-то момент своей взрослой жизни. Это может быть родительская роль в отношении биологического ребенка, приемного ребенка, приемного ребенка или неродственного ребенка, которого взрослые воспитывают как своего собственного. Все эти родители, которые заботятся о детях, являются родителями в соответствии со своей родительской парадигмой. Парадигмы воспитания — это концептуальные модели или идеи, которые обеспечивают основу стратегии родителей в родительской роли. Эти парадигмы могут быть привычными в зависимости от того, как родитель был (или не был) отцом в качестве ребенка. Они также могут быть формальными, взятыми из учебников самопомощи или формального образования. Эти парадигмы также, как правило, исходят из того, как родители определяют свои роли, чего они пытаются достичь в долгосрочной перспективе и насколько эффективно они выполняют свою родительскую роль.

    C HILDHOOD D ЭПЕНДЕНЦИЯ

    Цель родителей с точки зрения развития — в идеале воспитать независимых, способных и самостоятельных взрослых, которые смогут добиться успеха в своей семейной и несемейной роли в обществе.Вообще говоря, до подросткового возраста самостоятельность ребенка очень низка. Подростки проявляют свою независимость в процессе, называемом индивидуацией. Индивидуация — это процесс отделения себя, своей идентичности и зависимости от других, особенно от родителей. Дети начинают отделяться от родителей на втором году жизни, и постепенные усилия по достижению независимости заметны по мере того, как дети осваивают определенные процессы самообслуживания в детстве. В таблице 1 показаны уровни независимости и собственная способность ребенка воспитывать других на определенных этапах жизненного пути.

    Таблица 1. Независимость детей и их способность заботиться о других на определенных этапах жизненного пути

    Этап

    Уровень независимости

    Способность заботиться о других

    Новорожденный

    Нет

    Нет

    1-5

    Очень низкий

    Очень маленький

    6-12

    Функциональный

    Низкая

    13-18

    Умеренная

    Умеренная

    19-24

    Все выше

    Все выше

    Родительство

    Высокая

    Высокая

    Воспитание детей в возрасте от рождения до 18 лет требует твердого понимания того, как ребенок развивается и созревает в детстве и в своих юношеских взрослых ролях. Психологи годами изучают развитие ребенка. Жан Пиаже (произносится как пи-а-джей), Зигмунд Фрейд, Эрик Эриксон, Джон Б. Уотсон, Джордж Герберт Мид, Чарльз Кули и другие разработали теории, которые определяют важные исследования детей и их развития. Поскольку мы не можем рассказать о них подробно, давайте обсудим несколько основных идей, которыми могут руководствоваться родители и их усилия.

    От новорожденных до пятилетнего возраста практически нет самостоятельности. Другими словами, оставшись в одиночестве в пустыне, большинство не могло выжить.В доме со взрослым опекуном большинство детей от 0 до 5 лет могут научиться заботиться о некоторых своих потребностях. Они хотят независимости, но еще не имеют для этого мышления, движения мышц или роста. Большинство из них мало что могут предложить с точки зрения реального воспитания, но многие развивают заботу в своей игровой деятельности.

    Дети в группе 6-12 лет растут физически, развиваются эмоционально и интеллектуально. Они становятся функциональными в своей независимости и, если к ним обращаются, могут помогать родителям и другим людям с различными задачами. Они развивают способность заботиться о младших детях, но им не хватает логических навыков, необходимых для взрослого уровня воспитания.

    В группе 13–18 лет начинаются навыки абстрактного мышления, и дети развиваются в сложные рассуждения, синтез связанных идей и эмоциональную сложность. Для большинства подростков они могли бы выжить без взрослого опекуна, но это было бы трудно. Обычно они в некоторой степени могут заботиться о других. Вообще говоря, из-за гормональных колебаний их эмоциональная природа непостоянна и экстремальна с точки зрения взлетов и падений.

    Читая некоторые детали этих трех возрастных категорий, вы начинаете понимать, что одни и те же стратегии воспитания не будут работать очень хорошо для каждой из возрастных групп, описанных выше. Вдобавок ко всему, отдельные дети различаются даже в пределах одной семьи, в которой родительский подход наиболее эффективен.

    Когда дети достигают юношеского возраста, покидают дом и / или полностью индивидуализируются, они становятся независимыми, но при этом в некоторой степени постоянно зависимыми. Молодые люди этого поколения по-прежнему сильно зависят от советов, ресурсов, денег, еды и других форм поддержки своих родителей. Их независимость наиболее точно можно описать как возрастающую по мере того, как они готовятся к своим собственным взрослым ролям. Их способность воспитывать эмоционально и другими способами также становится все выше.

    Когда дети становятся родителями, они вступают в роли матери и отца и пополняют ряды десятков миллиардов родителей, которые жили до них и по сути пытались делать то же самое для своих детей.Молодые родители часто видят в собственных родителях огромный ресурс опыта и знаний. Исследования показывают, что молодые родители лучше приспосабливаются, когда у них есть доступ к поддержке друзей и семьи. Проще говоря, они получают большую пользу от того, что у них есть слух и кто-то, кто поделится словами родительской мудрости. Эти взрослые независимы и могут заботиться о себе, особенно при поддержке.

    F В ПОМЕЩЕНИИ B СОСТОЯНИЕ МЕЖДУ C ONTROL И F REEDOM

    При всем этом разнообразии и разнообразии развития и роста, как родители могут планировать и правильно выполнять свои родительские роли? Ответ — найти несколько парадигм и подходов воспитания, которые будут работать с детьми. Есть несколько основных подходов, которые исходят от классических и современных ученых-воспитателей. На рисунке 2 показана одна полезная модель, созданная на основе множества исследований с использованием ряда парадигм воспитания. Эта модель приводит к идеальному результату воспитания детей, которые являются независимыми взрослыми.

    Многие семьи имеют традицию просто выживать после травм, зависимостей, душевных страданий и трагедий, которые предшествовали им в их воспитании. В основе этой модели лежат две стратегии: первая — побуждение к индивидуализации, а вторая — избегание запутывания со своими детьми.Индивидуализированные дети могут различать последствия своего поведения и последствия для других.

    Индивидуализированный ребенок развивает свой вкус к музыке, еде, политике и т. Д. Этот ребенок видит свою семью как одну из многих социальных групп, к которым они принадлежат (хотя и одну из наиболее значимых). Примером может служить индивидуализированный ребенок, полностью осознающий, что брат-наркоман сделал свой собственный выбор и должен жить с ним, и поведение этого брата может иногда сбивать с толку, но не отражает характер остальных членов семьи. Индивидуализированные дети также развили достаточно самостоятельности, чтобы действовать самостоятельно и брать на себя свои собственные взрослые роли.

    Рис. 2. Идеальный подход к воспитанию детей в первые 20 лет жизни.

    Очень мудро избегать паттернов перепутывания во взаимоотношениях. Связь между родителями и детьми возникает, когда они так тесно переплетаются друг с другом, что это делает их неспособными к независимому функционированию. Многие родители создают этот образец в своих отношениях, когда считают, что их ребенок является продолжением самих себя. Запутанные родительско-детские отношения часто имеют очень слабые границы и нездоровую взаимозависимость, которая сохраняется и во взрослой жизни. Подумайте о спагетти, переваренных до такой степени, что они образуют одну большую липкую массу пасты. Они будут считаться запутанными или запутанными друг с другом.

    Родители, которые позволяют своим детям делать большую часть своего собственного выбора, предоставляют своим детям возможности для роста и развития, которые способствуют высокой индивидуализации и низкой вовлеченности. Примеры могут включать: «Какую футболку вы хотите надеть сегодня в школу?» «Что бы вы хотели выпить за обедом?» Или: «Давайте вместе сядем и дадим несколько советов, как обезопасить себя на свидании». Дети всех возрастов хорошо реагируют на попытки родителей способствовать независимости, индивидуализации и самодостаточности. Они могут не понимать этого в молодости, но родители, которые позволяют индивидуальности своих детей развиваться и которые избегают видеть и обращаться со своими детьми как просто продолжением самих себя, дают своим детям возможность уехать самостоятельно и принять взрослые роли.

    Многие исследования были сосредоточены на том, сколько поддержки и сколько контроля должны давать детям их родители. Вообще говоря, родители с высоким уровнем поддержки детей и их интересов найдут наиболее благоприятные результаты. Если родители хотят, чтобы их дети росли здоровыми, добивались индивидуальных целей, становились активными членами общества и избегали правонарушений, тогда поддержка этих детей всеми возможными способами — хорошая идея.

    Однако одной поддержки недостаточно; детям нужны руководство и контроль.Им нужно, чтобы их родители устанавливали здоровые ограничения и наказывали за их превышение. Им нужно, чтобы родители были достаточно вовлечены в их жизнь, чтобы четко определять ограничения и правила. Им нужно, чтобы родители руководили ими. С этим подходом поддержки и контроля связан эффект поколений.

    На рис. 4 показана еще одна проблема, связанная с высокой поддержкой и умеренным контролем для следующего поколения. Многие родители выросли в условиях, ограниченных эмоциональными, финансовыми или неудовлетворенными социальными потребностями.В случаях жестокого обращения и зависимости они слишком часто росли как опекуны, а не как дети-иждивенцы. Когда это происходит, дети становятся взрослыми с детскими недостатками5

    Таким образом, став взрослыми, эти люди попадают в ряды родителей, стремясь к тому, чтобы их детские потребности удовлетворялись их детьми. Это может создать родительское наследие, когда дети, внуки и даже правнуки будут воспитывать и опекать своих родителей, бабушек и дедушек и даже прабабушек и дедушек (посмотрите на красные стрелки на рисунке 4). Даже если родитель не был воспитан в доме с высокой поддержкой и умеренным контролем, и даже если у него или нее есть неудовлетворенные детские потребности, основная задача состоит в том, чтобы обеспечивать и воспитывать своих собственных детей и внуков (см. Синие стрелки на Рисунке 5). .

    Задача состоит в том, чтобы разорвать цепочку встречного ухода. Родители, обращающиеся за профессиональной консультацией, часто узнают, что неудовлетворенные детские потребности подобны воде, давно пропущенной под мостом, которую невозможно вернуть обратно; однако их подход к удовлетворению потребностей своих детей, поддержке и контролю здоровым образом может фактически обеспечить некоторое исцеление родителям и, в конечном итоге, обратить вспять нездоровый образ жизни или традицию.

    Рис. 4. Здоровый способ воспитания по линии поколений: наполните чаши своих детей и их детей.

    B ЭГАВИОУРИЗМ И C OGNITIVE M ODEL

    Следующий уровень модели, представленной на рисунке 2, называется бихевиоризмом. Бихевиоризм — это теория обучения , которая просто утверждает, что дети будут повторять поведение, которое, как они считают, приносят желаемую награду, в то же время прекращая поведение, которое, как они считают, влечет за собой наказание. Все мы стремимся максимизировать наши награды, сводя к минимуму наши наказания. Бихевиористский подход к воспитанию детей — мощная парадигма, когда дело касается воспитания маленьких детей. Умение рассуждать у дошкольников не развито. Дошкольник может понимать опасности оживленных улиц и риски дорожного движения, но когда кто-то говорит маленькому ребенку не играть рядом с ним, он обычно не может осознать все нюансы опасностей, которые могут возникнуть.

    Четырехлетний ребенок будет лучше учиться у родителей, которые заставят его прийти на 10 минут тайм-аута, если он забудет и снова пойдет на улицу.Он может сказать, что его мяч выкатился на улицу, и он просто забрал его. Маленькому ребенку десять минут могут показаться часами; поэтому это может стать серьезным наказанием для ребенка, который хочет поиграть. Можно утверждать, что гневный шлепок по спине также будет воспринят как наказание. Это правда; однако многочисленные исследования неизменно показывают, что подходы к воспитанию ребенка без порки могут быть очень эффективными. Опрос, проведенный ABC News в 2008 году, показал, что около 65% американцев одобряют порку детей родителями, но только 26% одобряют порку в школах.6

    Многие родители прекрасно понимают, что государственные власти будут привлекать их к ответственности, если они не защитят своих детей от опасности. Они также знают, что другие социальные акторы не одобряют порку. Таким образом, для многих родителей порка ушла в подполье (обычно происходит за закрытыми дверями).

    Порка является обычным явлением и часто используется, когда разочарование родителей приводит к тому, что родитель набрасывается. Бихевиоризм для многих родителей является руководящей стратегией, которая фокусирует внимание родителей на эффективных родительских усилиях по вмешательству, которые работают хорошо и часто работают быстро. Ключ к использованию этого подхода — это достаточно хорошо знать своего ребенка, чтобы знать, что он определяет как вознаграждение или наказание. Некоторые дети чувствительны к критике родителей и хорошо реагируют на разочарованный взгляд или тон голоса. Другие дети лучше реагируют на предоставление или отказ от привилегий (Xbox, мобильный телефон, телевизор или игры с друзьями). Как только вы получите представление о том, какое отношение имеет ваш ребенок к наградам и наказаниям, вы можете выборочно использовать это в качестве награды или наказания.

    Формула бихевиоризма относительно проста, если вы определили награды и наказания вашего конкретного ребенка.Если вы хотите, чтобы ребенок освоил новую привычку или улучшил навык, мотивируйте его наградой. Например, если она убирает свое собственное чистое белье на неделю, вы позволите ей выбрать свой следующий наряд в магазине (а затем действительно позвольте ей выбрать его, что бы вы об этом ни думали). Вы также можете добавить неожиданные награды. Например, вы замечаете, что ваш сын хорошо играет со своей младшей сестрой, и вы приходите и хвалите их обоих за хорошую совместную игру. Это вознаграждает за желаемое поведение неожиданным образом и может стать мощным стимулом для желаемого поведения.

    Вы также можете отказать в вознаграждении за проступки. Например, ребенок, который получает час времени на видеоигры после того, как его домашние дела и домашние дела закончены, может потерять час в день, когда он забыл сделать домашнее задание. Аналогичным образом заземление может применяться к другим видам поведения и последствиям.

    Суть наиболее эффективной системы поощрения и наказания состоит в том, чтобы связать награду или наказание с естественными последствиями поведения. Другими словами, когда подросток остается вне своего комендантского часа, его отстранение от друзей является естественным следствием.Это помогает логически наказывать поведение до желаемого результата. Если вы хотите, чтобы ребенок вел себя в общественных местах, поощряйте ребенка, пока он ведет себя, закрепляя желаемое поведение. Многие благонамеренные родители ждут, пока ребенок не расстроится и не начнет плохо себя вести, а затем выкладывают угощения. Поступая так, они вознаграждают за плохое поведение угощениями.

    Таблица 2. Примеры поощрений и наказаний для детей.

    Возможные награды

    Возможные наказания

    Устное одобрение

    Устное неодобрение

    Устная похвала

    Устные выговоры

    Сладости

    Тайм-аут (в кресле, в спальне, в углу)

    Время воспроизведения, время друга

    Заземления (друзья, игрушки, вождение и т. Д.)

    Особое время с родителями

    Работа по дому

    Доступ к игрушкам

    Нет доступа к игрушкам

    Деньги / пособия

    Временное пособие, мелкие денежные штрафы

    Разрешение

    Отказ от возможностей

    Вождение, прогулки с друзьями

    Лишение льгот

    Один из выводов относительно бихевиоризма заключается в том, что он лучше всего работает для детей младшего возраста и должен дополняться логическим или основанным на мышлении подходом, называемым когнитивной моделью, когда дети становятся старше. Когнитивная модель воспитания детей — это подход , который применяет разум и разъяснения к ребенку в убедительных усилиях, чтобы заставить их понять, почему они должны вести себя определенным образом. После семи лет дети развивают больше навыков рассуждения. Дети младше этого возраста будут пытаться понять, но, как правило, больше извлекают выгоду из коротких заявлений и поведенческих поощрений и наказаний. Подростки и молодые люди развили навыки абстрактного мышления. Они могут думать и рассуждать о сложных вещах и, следовательно, могут продолжать беседу и излагать свою точку зрения, одновременно понимая ситуацию своих родителей.

    Когнитивная модель — облегчение для многих родителей, которые жалуются, что бихевиоризм слишком похож на взятку или вымогательство (потому что родители используют эту парадигму для достижения желаемых результатов). Ответ на это беспокойство состоит в том, что когда кто-то дает взятку или вымогает у другого, они обычно делают это из эгоистичных соображений. Когда родители используют поощрения и наказания по отношению к маленьким детям, желаемый результат обычно благоприятствует ребенку и его развитию и росту. Это не взятка, чтобы помочь кому-то стать лучше или взрослее.

    Наконец, помните, что дети (и взрослые) склонны делать то, что их вознаграждает, избегая при этом того, что их наказывает. Если они обычно спешат на работу, не попадаясь, они продолжают ускоряться. Если их поймают и они накопят баллы против своей лицензии, скажем, с угрозой ее потерять, если они получат еще один билет, то замедление, чтобы избежать наказания, становится более привлекательным. Мы склонны избегать повторения поведения, которое наказывает нас нежелательными способами.

    Бихевиоризм и когнитивные подходы терпят неудачу у некоторых детей, особенно когда их эмоции преобладают над разумом и суждениями.У подростков очень эмоциональный процесс принятия решений, который часто требует от родителей огромного терпения. Даже когда поведение и мышление ребенка иррациональны и основаны в большей степени на эмоциональных подходах, эти парадигмы все равно работают лучше, чем ничего, или лучше, чем просто шлепки или заземление.

    Следующим шагом в модели, показанной на Рисунке 2, является раннее вовлечение детей в ответственность и, в конечном итоге, в их взрослые роли. Часто родители не хотят, чтобы их дети страдали.Но со временем они узнают, что детские неудачи — это не плохо. Для ребенка неудача в команде, игре или работе может стать мощным опытом обучения. Их ошибки влияют на их способность учиться и совершенствоваться в соответствии со своими сильными и слабыми сторонами. Есть несколько типов воспитания, которые поддерживают детей, обучающихся на собственном опыте, и несколько других, которые больше вмешиваются в эти процессы.

    T YPES OF P ARENTING

    Родители-спасатели постоянно вмешиваются в деятельность своих детей. Они постоянно помогают с домашним заданием (или делают это за ребенка), ищут для своих детей особых услуг у учителей и / или тренеров, спешат к ним, прежде чем ребенок не сможет избавить ребенка от риска неудачи, или следят за тем, чтобы ребенок никогда не должен нести никаких последствий за свои действия. Родители-спасатели подрывают самооценку своего ребенка, избавляя его от любого риска неудачи в стремлении к успеху. Это заставляет ребенка чувствовать себя неспособным делать что-либо самостоятельно. Родители-спасатели воспитывают детей, которые являются зависимыми, неиндивидуализированными и часто запутанными.

    Доминирующие родители над контролем и принуждением своих детей. Обычно они требуют подчинения и применяют суровые и чрезмерно строгие наказания. Они постоянно заставляют своих детей одеваться и действовать по желанию родителей. Они заставляют своих детей выбирать друзей, хобби и интересы. Они также используют унижение и стыд, чтобы заставить ребенка подчиниться. Эти доминирующие родители делают детей заложниками своего контроля и зависимыми от родителя или кого-то, кто в конечном итоге заменяет родителя (например, доминирующего супруга).

    Наставничество Родители склонны вести переговоры и делиться контролем со своими детьми. Обычно они позволяют ребенку решать мелочи (одежда, расписание занятий и хобби). Они также обычно устанавливают правила и обсуждают со своими детьми, как поступать по различным важным вопросам (минимальный возраст, когда и какой тип мобильного телефона приобретать, а также когда получать водительские права). Они часто дают ребенку возможность выбора. Например, родитель может сказать: «Я не могу позволить себе купить вам собственную машину, но если вы не против слишком много водить старый семейный фургон, я разделю с вами расходы по страховке».«Или для младшего ребенка родитель может сказать:« Вы можете носить футболку или майку, но вы не можете ходить в парк без рубашки, потому что солнце может повредить вашу кожу ».

    На рисунке 5 показан фотомонтаж родителей и детей. Когда вы смотрите на фотографии родителей и их детей, подумайте о том, как они представляют бесчисленные возможности для детей брать на себя ответственность. Родители обнаруживают, что даже в дошкольном возрасте дети могут выполнять небольшие домашние дела и выполнять домашние дела. Если выполнение работы по дому считается позитивным и полезным, дети могут научиться работать бок о бок со своими родителями по дому и во дворе. Такие навыки бесценны в наши дни. Работодатели изо всех сил пытаются найти подростков и молодых людей, которые имеют опыт работы и адекватно выполняют поставленные задачи.

    Вообще говоря, когда родители и дети работают вместе над мирскими задачами, вероятность установления связи и эмоциональной связи гораздо выше, чем если бы члены семьи просто смотрели телевизор или играли на компьютере.Многие исследования показали, что, поскольку большинство женщин работают, мужчины и дети имеют больше возможностей, чем когда-либо прежде, для выполнения работы по дому и во дворе. Совместная работа в качестве родителей и детей может быть очень крепким и развивающимся опытом для обоих.

    Рисунок 5. Фотомонтаж родителей и детей.

    Родителям, пытающимся воспитать своих детей ответственными сверстниками, возможно, необходимо знать, что значит быть одним из взрослых детей. Совместное взросление — это статус, которого дети достигают, когда они независимы, способны выполнять обязанности и роли и уверены в своей идентичности как нарождающиеся взрослые. Противоположность созреванию — это просто взрослые дети-иждивенцы, многие из которых связаны со своими родителями и другими членами семьи.

    Второй взрослый является независимым, но это не означает, что он или она больше не нуждаются в поддержке и руководстве. Верно как раз обратное. Многие исследования молодых людей студенческого возраста показывают, что они продолжают полагаться на своих родителей до тех пор, пока им не исполнится 25–25 лет. Психологи скажут вам, что их исследования показывают, что у молодого взрослого в США полностью зрелый мозг примерно в середине-конце двадцати лет.

    Родители — не единственные, кто социализирует другого члена семьи. Исследования показали, что дети также общаются с родителями. Родители претерпевают кардинальные изменения в ожидании новорожденного и приспособлении к нему. Новорожденные приходят с круглосуточными потребностями. Конечно, родители покупают бутылочки, подгузники, игрушки и т. Д. Однако ребенок устанавливает стандарты того, как и когда его кормить. Младенец задает режим сна (особенно в первые полгода). Ребенок заставляет родителей держать их, играть с ними и взаимодействовать с ними на их собственных условиях.

    Конечно, родители социализируют ребенка в одно и то же время, но ребенок с очень небольшими сознательными усилиями устанавливает правила большей части игры по уходу, потому что он или она плачет, когда недовольны, или потребности неудовлетворены, и улыбается и хихикает, когда все складывается. такими, какими они хотят их видеть. Таким образом, родители вознаграждаются хихиканьем и улыбками, а наказываются плачем и слезами. Становится легко признать, что родители, которые хотят обеспечить наилучшую заботу о своих детях, действительно социализируются каждым ребенком, чтобы удовлетворять потребности этого ребенка определенным образом.

    Когда ребенок социализирует своего родителя, это сначала не планируется. Это просто их способ выжить. Когда родитель социализирует ребенка, большую часть его воспитания играет собственное понимание того, что родитель «должен делать» и что говорят эксперты. Вот почему родителям так важно тщательно продумать, как они социализируют у ребенка чувство собственного достоинства.

    S ELF СТОИМОСТЬ V .S HAME

    Самооценка — это чувство принятия ребенком своих сильных и слабых сторон, желательных и нежелательных черт, а также ценности как личности. Для социологов самооценка, высокая или низкая оценка сегодня не так важны, как это считалось 20 лет назад. В том, чтобы быть уникальным и индивидуальным, есть врожденная ценность. Родители могут научить своих детей находить баланс в том, как они себя ценят.

    Одно из самых унизительных посланий, отправляемых детям от родителей, — это послание стыда. Стыд — это ощущение себя никчемным, плохим, сломанным или испорченным на непоправимом уровне. Некоторые родители воспитывают своих детей с таким же чувством стыда, как и их родители. Посрамление детей никогда не приведет к тому положительному результату, которого родители хотят от своих детей. Стыд лежит в основе зависимости, будь то алкоголь или наркотики, телевидение или азартные игры, еда или покупки.Зависимость — это естественное ожидание людей, которые считают себя навсегда сломленными или ущербными. В программах выздоровления особое внимание уделяется тому, как помочь наркоманам принять себя в сломленном состоянии (как это уже делает большинство не стыдящихся людей). Стыд — это не то же самое, что вина. Вина — это чувство раскаяния из-за того, что сделал что-то неправильно или не сделал того, что должен был сделать. Вина может быть здоровой; стыд бывает редко. Раньше стыд использовался как эмоциональный инструмент, предназначенный для того, чтобы контролировать, а иногда и ломать волю ребенка, чтобы он или она подчинялись воле родителей. Многие из этих бэби-бумеров сегодня стыдятся своих детей и внуков. Стыдить ребенка учит их принимать свой навсегда сломанный статус и отказываться от надежды найти радость своей уникальности и талантов. Родителям не нужно стыдиться, даже если родители сделали это с ними. Родители — близкие родственники своих детей. Значимые другие — это те люди, чья оценка личности важна и регулярно учитывается во время взаимодействия. Родители находятся в лучшем положении, чтобы научить здоровой самооценке или токсичному стыду и никчемности. Специально для своих дошкольников родители учат своих детей видеть ценность в себе и видеть баланс в том, как они узнают, что у них хорошо получается в жизни.

    Родители, избегающие стыда, учат своих детей учиться на неудачах и ошибках. Они учат их быть терпеливыми и усердно работать для достижения своих целей. Когда результат идет нежелательным образом, эти родители утешают своего ребенка и укрепляют его уникальность и ценность как личности. Эти родители учат своих детей не делать поспешных выводов слишком рано. Когда дети в достаточной мере попробуют и проверили свои таланты и ограничения и начнут действовать самостоятельно, они смогут принять не только положительную оценку самих себя в свои взрослые роли, но также и процесс уравновешивания своих сильных и слабых сторон в общей картине своей жизни. жизни.

    Процесс, ведущий к здоровой самооценке, легко понять. Посмотрите на рисунок 6, чтобы увидеть метафору того, как мы измеряем нашу самооценку, сравнивая наши идеальные ожидания с нашими реальными или фактическими результатами.Ключом к пониманию Я-концепции является понимание того, что сбалансированная Я-концепция работает так же, как сбалансированные веса. То же самое можно сказать и о тех, кто пытается сбалансировать слишком завышенные «идеальные» ожидания в отношении роли, потому что они, скорее всего, будут работать хуже, чем ожидалось, в своей «реальной» работе в этой роли. Опять же, баланс между «идеальным» и «актуальным» имеет решающее значение. В этом примере представьте, что вы смотрите на самооценку, сформированную молодой выпускницей колледжа. Она была принята на престижную корпоративную стажировку и получила ярлык «Стажер.”

    Если эту молодую профессиональную женщину воспитывали справедливой по отношению к себе и другим, видя баланс ее достоинств с точки зрения разумных «следует» и «надлежит», она будет более аккуратной в извлечении уроков из своих успехов и неудач, а не просто мелом. их как еще одно доказательство ее бесполезности (камни в яблочном соке). Цель состоит в том, чтобы помочь детям научиться ставить разумные цели и максимально объективно видеть свои усилия. Ваше определение самооценки, как родителей, будет прямо и косвенно отражаться на ваших детях.Они увидят, как вы удерживаете баланс или нет. Приложите согласованные усилия, чтобы ценить своих детей. Часто выражайте им эту ценность (некоторые предлагают выражать ее ежедневно). Приложите согласованные усилия, чтобы утешить их в их горе, когда они чувствуют, что могли подвести себя или других. Затем научите их видеть свою ценность с точки зрения того, что они хороши в одних вещах (например, большинство) и не очень хороши в других (например, в большинстве).

    1. http://www.census.gov/compendia/statab/2010/tables/10s0091.pdf, Таблица 91 Женщины, имевшие ребенка в прошлом году, по возрасту: с 1990 по 2008 год
    2. http://www.census.gov/compendia/statab/2010/tables/10s0085.pdf Таблица 85 Рождения незамужних женщин по расе, латиноамериканскому происхождению и возрасту матери: с 1990 по 2006 год
    3. Проверено 9 марта 2010 г. (www.census.gov)
    4. см. Пирамиду иерархии потребностей Абрахама Маслоу
    5. http://abcnews.go.com/sections/us/dailynews/spanking_poll021108.html

    Влияние на воспитание детей — вопросы воспитания и семейного разнообразия

    Дайана Лэнг и Марисса Динер

    Воспитание — это сложный процесс, в котором родители и дети влияют друг на друга.Есть много причин, по которым родители ведут себя так, как они. Множественные влияния на воспитание детей все еще исследуются. Предлагаемые факторы, влияющие на поведение родителей, включают:

    1. родительские характеристики,
    2. характеристик ребенка и
    3. контекстных и социокультурных характеристик.

    Основные характеристики

    Родители привносят в родительские отношения уникальные черты и качества, которые влияют на их решения как родителей. Эти характеристики включают возраст родителей, гендерную идентичность, личность, историю развития, убеждения, знания о воспитании и развитии ребенка, а также психическое и физическое здоровье.Личность родителей также влияет на поведение родителей. Более приветливые, добросовестные и общительные родители, более приветливые и более структурированные для своих детей. Родители, которые более согласны, менее тревожны и менее негативны, также поддерживают автономию своих детей больше, чем родители, которые обеспокоены и менее согласны. Родители с такими личностными качествами, по-видимому, лучше способны положительно реагировать на своих детей и обеспечивать их детям более последовательную и структурированную среду.

    История развития родителей или их детский опыт также могут влиять на их стратегии воспитания. Родители могут изучать методы воспитания у своих родителей. Отцы, чьи собственные родители обеспечивали наблюдение, последовательную и соответствующую возрасту дисциплину и тепло, с большей вероятностью обеспечат такое конструктивное воспитание своим собственным детям. Образцы негативного воспитания и неэффективной дисциплины также появляются из поколения в поколение. Однако родители, которые недовольны подходом своих основных опекунов, могут с большей вероятностью изменить свои методы воспитания, когда у них появятся дети.

    Характеристики ребенка

    Рис. 1. Ребенок с трудным характером может оказать значительное влияние на родителя. (Фото: Харальд Гровен, CC BY-SA 2.0)

    Воспитание двунаправленное. Не только родители и опекуны влияют на своих детей, но дети также влияют на своих родителей / основных опекунов. Характеристики ребенка, такие как гендерная идентичность, очередность рождения, темперамент и состояние здоровья, могут влиять на поведение и роли в воспитании детей. Например, младенец с легким характером может позволить опекунам чувствовать себя более эффективными, поскольку они легко могут успокоить ребенка и вызвать улыбку и воркование.С другой стороны, капризный или суетливый младенец может вызвать меньше положительных реакций со стороны воспитателей и может привести к тому, что родители будут чувствовать себя менее эффективными в своей роли. Со временем родители более трудных детей могут стать более наказуемыми и менее терпеливыми по отношению к своим детям. Было обнаружено, что многие родители, у которых есть суетливый, трудный ребенок, менее удовлетворены своими отношениями и сталкиваются с большими трудностями в совмещении работы и семейных ролей. Таким образом, темперамент ребенка — одна из характеристик ребенка, которая влияет на то, как воспитатели ведут себя со своими детьми.

    Еще одна характеристика ребенка — гендерная идентичность. Некоторые родители поручают своим детям различные домашние дела в зависимости от их гендерной идентичности. Например, исследования старшего возраста показали, что девочки чаще несут ответственность за уход за младшими братьями и сестрами и домашние дела, тогда как мальчиков чаще просят выполнять работу вне дома, например, стричь газон. Исследования также показали, что некоторые родители по-разному разговаривают со своими детьми в зависимости от их гендерной идентичности, например, давая больше научных объяснений своим сыновьям и используя больше эмоциональных слов в разговоре с дочерьми.

    Контекстные факторы и социокультурные характеристики

    Отношения родитель-потомок не возникают изолированно. Социокультурные характеристики, включая экономические трудности, религию, политику, районы, школы и социальную поддержку, также могут влиять на воспитание детей. Родители, испытывающие экономические трудности, обычно легче расстраиваются, впадают в депрессию и грустят, и эти эмоциональные характеристики могут повлиять на их родительские навыки. Культура также может фундаментальным образом влиять на поведение родителей. Хотя содействие развитию навыков, необходимых для эффективного функционирования в сообществе, в меру своих возможностей, является универсальной целью воспитания детей, конкретные необходимые навыки широко варьируются от культуры к культуре. Таким образом, у родителей разные цели для своих детей, которые частично зависят от их культуры. Например, родители различаются по тому, насколько они подчеркивают цели независимости и индивидуальные достижения и цели, включая поддержание гармоничных отношений и включение в прочную сеть социальных отношений.

    Посмотрите, как доктор Дэн Сигел описывает, как лица, осуществляющие уход, могут повлиять на развитие мозга.

    Рисунок 2. Влияние на воспитание детей может происходить от внутренних факторов, таких как характеристики родителей или ребенка или
    внешних, социокультурных характеристик.

    На эти различия в родительских целях также могут влиять культура и иммиграционный статус. Другие важные контекстные характеристики, такие как район, школа и социальные сети, могут влиять на воспитание детей, даже если эти параметры не всегда включают и ребенка, и родителя. Например, латиноамериканские матери, которые считали свой район более опасным, проявляли меньше тепла со своими детьми, возможно, из-за большего стресса, связанного с жизнью в опасной среде.

    Резюме: многие факторы могут повлиять на результаты воспитания и ребенка

    Факторы воспитания включают характеристики основного опекуна, такие как гендерная идентичность и личность, а также характеристики ребенка, такие как возраст и темперамент. Стили воспитания обеспечивают надежные индикаторы родительского функционирования, которые позволяют прогнозировать благополучие ребенка в широком спектре сред и различных сообществ.Воспитатели, которые постоянно проявляют высокую отзывчивость и соответствующую требовательность к детям, связаны с более «качественными» результатами для молодежи.

    Взаимодействие всех этих факторов создает множество различных моделей родительского поведения. Например, воспитание влияет на развитие ребенка, а также на развитие родителя или основного опекуна. И когда родители сталкиваются с новыми проблемами, они меняют свои стратегии воспитания и конструируют новые аспекты своей идентичности.Более того, цели и задачи родителей могут меняться со временем по мере развития их детей. Однако на следующей странице описаны типичных родительских задач, ролей, целей и обязанностей, которые распространяются на разные культуры и время.

    Воспитание | Британника

    Воспитание , процесс воспитания детей и обеспечение их защиты и заботы для обеспечения их здорового развития во взрослой жизни.

    Значение

    Давнее предположение, что родители заявляют о прямом и мощном влиянии на своих детей в процессе социализации, пронизало исследования и теории человеческого развития, а также большинство культурных систем верований.Если у детей все хорошо, это заслуга родителей; если у них плохо получается, это вина родителей.

    Это предположение было оспорено исследователями, которые подчеркивают роль биологических факторов в развитии детей. Например, поведенческие генетические исследования показывают, что приемные дети больше похожи на своих биологических родителей, чем на своих приемных родителей, по таким основным характеристикам, как личность, интеллект и психическое здоровье. Кроме того, некоторые ученые критикуют акцент на воспитании детей, утверждая, что другие факторы, такие как отношения со сверстниками, оказывают сильное влияние на развитие.

    Исследователи, изучающие важность воспитания детей, подчеркивают несколько вопросов. Во-первых, в биологически родственных семьях трудно разделить генетические факторы и влияние социализации. Например, музыкально одаренный ребенок может унаследовать эту склонность от родителей, которые также обладают музыкальными способностями. Те же самые родители, вероятно, будут делать акцент на музыке дома, что затрудняет определение того, является ли музыкальный ребенок продуктом генетики, окружающей среды или (что наиболее вероятно) совместной работы.Если вместо этого этот ребенок был усыновлен и воспитывался родителями, не имеющими музыкальных наклонностей, проявление этого таланта могло бы принять другую форму или могло бы активно подавляться. Таким образом, генетические предрасположенности (сильные и слабые стороны) часто видоизменяются благодаря опыту родителей.

    Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишись сейчас

    Во-вторых, поток влияния между родителями и детьми является двунаправленным, а не однонаправленным (например,г., от родителя к ребенку). Нетерпеливый родитель может вызвать у младенца реакцию дистресса, но младенец, который по своей природе склонен к дистрессу, может вызвать нетерпение у родителя. Независимо от того, кто инициировал цепочку событий, родители и дети часто замыкаются в нарастающих циклах действия и реакции, в данном случае — в стрессе и нетерпении. Тем не менее, поскольку родители более зрелые и опытные, чем дети, они играют более важную роль в установлении начальных паттернов взаимодействия и могут более эффективно вызывать изменения, изменяя свои реакции (например,g., терпеливо отвечая бедствующему младенцу).

    Наконец, родители играют важную роль в формировании детской среды и, таким образом, в воздействии на детей других факторов, влияющих на развитие, таких как отношения со сверстниками. Например, родители с гораздо большей вероятностью, чем дети, принимают решения относительно района проживания семьи, школ, которые посещают дети, и многих видов деятельности, которыми занимаются дети; таким образом родители знакомят детей с одними сверстниками, а не с другими.Кроме того, дети с большей вероятностью выберут друзей со схожими интересами и ценностями, которые уходят корнями прежде всего в ранний семейный опыт. Даже общие контекстуальные факторы, такие как бедность и культура, опосредуются родителями, которые, по словам американского психолога Марка Борнштейна, являются «последним общим путем к развитию и росту детей, приспособлению и успеху».

    Воспитание и развитие ребенка

    Задачи развития, наиболее важные для детей, меняются по мере взросления.Например, важной проблемой развития младенца является привязанность, тогда как важной задачей для малыша является индивидуация.

    Воспитание находится на самом высоком уровне интенсивности в младенчестве и детстве. В первые несколько лет жизни дети полностью зависят от своих опекунов, которые определяют большую часть их жизненного опыта. Воспитатели решают, например, держать ребенка на руках, разговаривать с ним или игнорировать его и какими видами деятельности будет заниматься ребенок. Из-за огромной гибкости нервной системы человека в первые годы жизни этот период предлагает беспрецедентные возможности для обучения и развития, которые лучше всего поддерживаются обогащенной, но не подвергающейся давлению окружающей средой.Кроме того, хотя некоторые теоретики утверждают, что более поздний опыт может полностью изменить пути развития детей, многие утверждают, что опыт первых нескольких лет жизни закладывает фундамент, на котором строится остальное развитие. Подобно сложному проценту, вложения, которые делают теплые, заинтересованные и чуткие воспитатели в ранние годы, приносят огромные дивиденды в пользу безопасного, уверенного в себе ребенка.

    В первые несколько месяцев жизни родительские обязанности сосредоточены на предоставлении базового ухода, в идеале со стороны теплого и отзывчивого человека, осуществляющего уход. Чувствительность опекуна к сигналам ребенка помогает ребенку усвоить основные правила и предсказывает надежность привязанности ребенка к опекуну, которая становится организованной к концу первого года жизни. На втором году жизни полностью зависимый младенец становится страстно автономным малышом, открывая все большие возможности для дисциплины. Раннее и среднее детство порождает новые проблемы по мере того, как дети уходят в мир. Приспосабливаемость к школе и отношения со сверстниками становятся центральными, и здесь детям тоже полезно участие родителей, которые поддерживают их.

    Подростковый возраст, который когда-то характеризовался как время «бури и стресса», теперь рассматривается как период динамических изменений, но большинство детей (75–80 процентов) успешно справляются с этим. Этот период когда-то также характеризовался разрывом связей между родителями и их детьми. Однако современные исследования показывают, что подросткам полезно поддерживать близкие и связанные отношения со своими родителями, даже если они стремятся к большей независимости. Американский психиатр Линн Понтон, специалист по развитию подростков, отметила, что принятие риска — нормальная часть важного исследования, в которое вовлечены подростки.Родители играют решающую роль, побуждая своих детей идти на позитивный риск, например, пробовать себя в спортивную команду, баллотироваться на должность в студенческом самоуправлении или работать над специальным проектом. Подростки, занятые сложной, но позитивной деятельностью, с меньшей вероятностью будут подвержены негативному риску, например, употреблению алкоголя и наркотиков.

    Воспитание — это процесс совершенствования

    Мне никто не сказал, насколько тяжелым будет воспитание. Войдя в это, у меня были идеалы и большие надежды на то, как будет выглядеть семья.Я быстро понял, что воспитание — это процесс совершенствования .

    Стать мамой — это не только улучшить нас, но и наших детей. Хорошая новость заключается в том, что благодаря нашему собственному совершенствованию наши дети также становятся утонченными.

    Воспитание — это процесс совершенствования

    В Послании к Римлянам 8:28 нас заверяют, «что Бог во всем творит на благо любящих Его, призванных по Его замыслу».

    Однако мы также видим в Библии, что следование за Иисусом не дает облегчения.Хотя он работает вместе на благо, он часто приходит через боль и борьбу.

    Для многих воспитание детей — это самый удивительный и блаженный опыт. Вот каким я представлял себе свой опыт, когда вступал в это путешествие. Я быстро понял, что буду усовершенствован. Быть новым — не всегда комфортно, но, в конце концов, это действительно прекрасно.

    Процесс уточнения

    Если вы знаете что-нибудь о рафинировании тонких металлов, вы узнаете, что этот процесс требует сильного нагрева и давления.Вы можете не знать, что в процессе переработки рафинер знает, что металл достаточно горячий, когда видит в нем собственное отражение.

    Таким образом, Бог работает в нас. Наш Создатель работает через давление, пока не увидит собственное лицо. Бог продолжает использовать родительские обязанности, чтобы лучше понять, кем Он является. Не поймите меня неправильно, я люблю воспитывать детей. Я люблю наших детей. Я дорожу этой возможностью стать родителем, но это непросто.

    Три способа усовершенствования

    Есть и другие, но три вещи выделялись в том, как Бог хотел улучшить меня лично.Может быть, ты сможешь понять. Воспитание — это процесс очищения, и он хочет улучшить меня в смирении, радости и терпении.

    Утонченность в смирении

    Я начал заниматься воспитанием детей, говоря себе: «Я понял». Я была учительницей, вожатой в лагере и считала, что меня заставили сидеть дома, мама. Вступая в эту роль, я подумал, что если я буду просто делать ABC, у меня будут дети, которые будут делать XYZ.

    Изучая детскую психологию и образование, я знал лучшие процедуры. Я узнал, что самые эффективные родители не были авторитарными и снисходительными.Скорее, это были авторитетные родители, которые постоянно предлагали как дисциплину, так и высокий уровень тепла и любви.

    Моя осуждающая часть видела детей, которые вели себя определенным образом, и была убеждена, что это была вина родителей.

    Но, как я уже сказал, Бог хотел научить меня смирению. Он дал мне детей, которые были высокомерными, напористыми, творческими и даже иначе устроенными там, где ваши типичные стратегии воспитания не совсем работают.

    Смирение пришло в виде поиска наставников, методов лечения, врачей и консультаций для родителей.Самое главное, что смирение встало на колени, прося Бога о помощи, в которой я нуждался, чтобы лучше выполнять эту работу.

    Слово Божье дает надежду. В Иакова 4: 6 сказано: «Бог гордым противится, а смиренным дает благодать». Кому не нужно больше благодати в жизни, особенно в воспитании детей? Я знаю, что.

    Как всегда, утонченны и наши дети. Частью моделирования смирения является повторение с ними евангельской вести снова и снова. Мне нужно пойти к своим детям, со смирением признаться, что я плохо справлялся с ситуациями. Им нужно увидеть мое сердце для извинений, примирения, покаяния и прощения. Наша ответственность как родителей — позволить нашим детям увидеть, что мы тоже несовершенные существа, нуждающиеся в Спасителе.

    Утонченность в радости

    Радость была маркером на протяжении всей моей жизни. Моя природа веселая и предприимчивая. То, что я стала мамой, изменило меня. В каком-то смысле, когда я стала мамой, я почувствовала себя потерянной.

    Если раньше я прыгал со скал или катался на водных лыжах за лодкой, то теперь я кормил ребенка грудью, кормил его, убирался в доме и был взрослым.Слезы текли чаще. Был траур по тому, как я представлял себе воспитание детей в отличие от реальности, которую я испытал.

    Когда вместе было весело, я чувствовал себя серьезнее. Смех приходил не так быстро. Я чувствовала себя более сварливой и менее склонной быть «да-мамой» из-за дополнительной работы и беспорядка, которые могут возникнуть, если я скажу «да» моим детям. Я был поражен.

    Было сказано, что недовольство — вор радости, и я обнаружил, что это правда.

    Божья радость иная. Это не порождено нашими обстоятельствами. Это коренится в том, кем является Бог.

    В 1 Фессалоникийцам 5: 16-18 говорится: «Всегда радуйтесь, непрестанно молитесь, благодарите при любых обстоятельствах; ибо такова воля Бога для вас во Христе Иисусе ». В этом стихе содержится секрет радости. Ты поймал это? Секрет, которым мы можем научить наших детей и научиться самим, — это благодарность.

    Бог создал наш разум и просит нас обновить его через Его Дух и Его Слово, чтобы буквально перенастроить наш мозг, создав совершенно новые нейронные пути.Мы делаем это, просто снова и снова утверждая истины слова Божьего и сосредотачиваясь на благодарности. Радость — это выбор.

    Терпение

    Вы знаете, сколько раз я повышал голос, чтобы сказать своим детям: «Имейте терпение».

    Одна из практических вещей, которые я усвоила, работая над тем, чтобы стать лучшим родителем для своего ребенка с уникальной структурой, заключается в том, что есть зона, в которой мы должны жить, чтобы стать здоровым, уравновешенным человеком.

    Это так называемая зеленая зона.В зеленой зоне мы спокойны и уравновешены, умиротворены и терпеливы. Между зеленым и синим — это здорово. Если мы живем в желтом, мы впадаем в состояние апатии и депрессии.

    Жизнь в красной зоне приводит к тревоге. Постоянное проживание там или частое посещение может вызвать всевозможные проблемы со здоровьем и другие проблемы с психическим здоровьем.

    У меня есть ребенок, который перескакивает с зеленого на красный в диапазоне от нуля до 60. К сожалению, я склонен следовать его примеру, что только усугубляет ситуацию.Мне пришлось научиться огромному терпению. Поверьте мне — Бог все еще работает надо мной в этой области.

    Практические советы для родителей детей с высоким напряжением

    Помимо того, что я хочу поделиться с вами этой личной изысканностью, я хочу дать несколько действительно практических советов, как научиться обращаться с детьми ясельного и старшего возраста, которые в нетерпении склонны переходить от зеленого к красному. Это также полезные мысли для родителей, которые сами быстро попадают в красную зону.

    Во-первых, полезно знать, что когда мы или наши дети перескакиваем с зеленого на красный, мозг буквально отключает способность мыслить логически.

    Красная зона — не лучшее место для родителей и не лучшее место для проживания ребенка. Зеленый цвет обеспечивает безопасность, доверие и безопасность. Так как же нам вернуться к зеленому и как помочь нашим детям попасть туда?

    Во-первых, позвольте Господу развивать в вас терпение. Вы можете снизить обострение ситуации в своем доме, если будете говорить более тихим голосом, отклоняясь от ребенка и сохраняя спокойствие. Это требует большой дисциплины.

    Один из замечательных способов, которыми Бог создал тело, — это то, что мы можем буквально контролировать реакцию своего тела с помощью дыхания.Научите их технике дыхания. Вы действительно можете изменить частоту сердечных сокращений и стать более терпеливыми, контролируя дыхание.

    Развитие сочувствия также важно и является ведущим показателем социальной компетентности у людей, поэтому важно определять их чувства.

    В пылу мгновенья вы можете сказать что-то вроде: «Я вижу, что вы сейчас действительно зол. Я дам тебе немного времени, чтобы ты обрел самообладание, и тогда мы сможем поговорить об этом ». Имейте в доме отведенное для них место, где они смогут обрести самоконтроль.

    Некоторые родители дают тайм-ауты с ограничением по времени, но я считаю, что гораздо эффективнее позволить им использовать столько времени, сколько им нужно, чтобы успокоиться. Это может занять от двух минут до двух часов. Это действительно их дело.

    Как только они научатся мирно общаться, наступит время для обучения, дисциплины и последствий.

    Постарайтесь использовать несколько слов во время обучения. Задавайте хорошие вопросы. Мне нравится спрашивать: как вы ответили? Как бы вы ответили лучше?

    Я хочу, чтобы мои дети несли ответственность за свои действия. Да, этот человек, возможно, поступил с вами несправедливо, но вы несете ответственность за свою реакцию.

    Вы можете злиться. Иисус рассердился. Но в гневе он не грешил. Как ты можешь сделать то же самое? Обсудите с ними решения, когда мы чувствуем себя обиженными, злыми, грустными или разочарованными.

    Божья цель в уточнении

    Бог хочет использовать воспитание, чтобы улучшить нас. Помимо смирения, радости и терпения, Бог хочет сделать меня более самоотверженным, добрым, щедрым, вдумчивым, сдержанным и, самое главное, более полным жертвенной любви.

    Это не только про нас. Наш мир болит и стонет, особенно в наши дни. Мы, христиане, должны моделировать, как выглядит смирение, радость и терпение даже среди испытаний.

    Войдя, я подумал, что это будет больше 50-ярдового рывка, но это воспитание — марафон.

    Не знаю, почему я думал, что смогу сформировать характер своих детей за несколько лет. Если Бог все еще исключает грех из моей жизни, разве это не будет длиться всю жизнь и для моих детей?

    Будьте воодушевлены тем, что, несмотря на трудности, с которыми вы столкнетесь в этой жизни, некоторые из которых могут возникнуть из-за воспитания детей, Бог делает в вас доброе дело. Он вас очищает. Он улучшает ваших детей.

    Определите и примите работу, которую Он хочет делать. Если вы продолжите доверять, он будет использовать все во благо.

    Это качества, которые мы хотим и в наших детях. Моделирование персонажей — самый эффективный способ научить их. Тем не менее, я хочу сообщить вам о другом ресурсе на моем сайте, «Значимая мама».

    У меня есть серия по построению персонажей, которая работает с 52 различными чертами характера, по одной на каждую неделю в году.У каждой черты есть как минимум 7 различных уроков, так что вы можете работать над характером со своими детьми каждый день в году, используя уроки, которые я вам преподал.

    Больше разговоров о воспитании детей

    Я потерял себя, когда стал мамой

    Дорогая мама, ты мне нужен

    9780078024467: Процесс воспитания — AbeBooks

    Процесс воспитания детей описывает множество способов, которыми родители и опекуны могут воплотить свою любовь к детям в эффективное родительское поведение. В книге большое внимание уделяется процессу развития с точки зрения роста детей и родителей как сложных личностей, а также изменяющемуся характеру их взаимоотношений с течением времени. Поскольку родители и дети — разные личности, в книгу включен подход к решению проблем, который может помочь родителям найти решения, которые подходят им, их детям и их жизненным обстоятельствам. Девятое издание включает новые повествовательные блоки от первого лица и больший упор на социальный контекст, новые программы воспитания, основанные на фактах, и международное воспитание.

    «синопсис» может принадлежать другой редакции этого названия.

    Об авторе :

    Джейн Брукс получила докторскую степень в Калифорнийском университете в Беркли. Она работала научным сотрудником в Институте человеческого развития при университете, проводя собеседования, тестируя и проводя исследования трех поколений репрезентативных семей, обучающихся в Институте. Ее публикации включают статьи, касающиеся опыта в детстве, психологического здоровья и социальной зрелости во взрослом возрасте. Она также работала над исследовательским проектом в Министерстве здравоохранения, результатом которого стала статья, описывающая поведенческие проблемы шести тысяч детей, включая детей четырех основных этнических групп в возрасте от девяти до одиннадцати лет.Она была лектором на кафедре психологии Калифорнийского университета в Беркли, а в последний раз преподавала психологию развития в 2006 году. В течение нескольких лет она также работала на клиническом факультете кафедры психиатрии Калифорнийского университета в Сан-Франциско. Франциско. Однако ее основной работой были дети и семьи, ищущие помощи с психологическими трудностями повседневной жизни. Она провела множество уроков для родителей, учителей и педиатров, чтобы улучшить благополучие и функционирование детей. Ее опыт работы в качестве исследователя, учителя и клинициста, а также матери позволяет ей представить широкий и подробный взгляд на родительский опыт и способы помочь детям расти и раскрывать свой жизненный потенциал.

    «Об этом заголовке» может принадлежать другой редакции этого заголовка.

    Преобразующий процесс воспитания — Преобразующее воспитание — Коучинг для родителей

    Преобразующий процесс воспитания

    Преобразующий процесс воспитания можно рассматривать как персональный коучинг от 10 до 12 сеансов (вживую или в Skype) или как 6-месячный онлайн-тренинг Групповой интенсив.

    Первоначальный процесс был разработан на основе обширного обучения Тодда Сарнера в области психологии развития и многолетнего опыта работы с детьми и подростками. Но с 2003 года этот процесс постоянно совершенствовался и улучшался за счет более 15 000 часов обучения родителей со всего мира и еще нескольких тысяч часов учебных семинаров, курсов и профессионального обучения.

    Философия курса заключается в том, что воспитание детей — это процесс становления тем родителем, в котором ваш ребенок нуждается в вас, и что большая часть родительских обязанностей — это то, что вы делаете проактивно, чтобы создать качество связи и среды, которые приводят к лучшему поведению и детям, которые растут счастливым, здоровым и безопасным.Мы считаем, что этому процессу на самом деле не обучают и не поддерживают по большей части в сегодняшнем мире, и мы разработали наш трансформирующий процесс воспитания, чтобы помочь вам узнать все, что вам нужно знать, в формате, который доказал свою эффективность. Вот схема трех этапов:

    На этапе подключения и подключения Тодд поможет вам изучить «основополагающие» принципы нашего процесса. Это повседневные практики и понимание, которые помогают вашим детям чувствовать себя связанными и защищенными, а также помогают снизить тревогу разлуки.

    На этапе «Окружающая среда и структура» Тодд поможет вам осознать важность упрощенной домашней среды, поможет вам создать больше структуры и ритуалов, которые помогут вам иметь больше спокойствия и меньше конфликтов, и он поможет вам научиться устанавливать каждый день » последствия »с вашими детьми, которые помогают им узнать, что хорошо, а что плохо.

    В фазе «Поведение и дисциплина» Тодд поможет вам разработать стратегии для решения наиболее распространенных поведенческих проблем, с которыми сталкиваются родители, — сопротивления и неповиновения, агрессии, властности, соперничества между братьями и сестрами и многого другого.Несмотря на то, что такое поведение обычно гораздо реже и управляемо после первых двух этапов, оно все же может происходить. Стратегии, которые вы изучаете на третьем этапе, не только ОЧЕНЬ эффективны, но и благоприятны для отношений.

    Свяжитесь с нами сегодня, если у вас есть какие-либо вопросы о том, какая версия Трансформационного процесса воспитания подходит вам. Напишите нам по адресу [email protected] или позвоните по телефону (707)267-7872 . Мы всегда рады ответить на ваши вопросы!

    Воспитание — Энциклопедия Нового Света

    Родители с ребенком Статуя, улица Гробакова, Петржалка, Братислава

    Воспитание — это процесс воспитания детей путем поощрения и поддержки их физического, эмоционального, социального, интеллектуального, нравственного и духовного развития от младенчества до взрослой жизни.Обычно это делают в семье ребенка мать и отец (биологические родители). Если родители не могут или не хотят оказывать такую ​​заботу, ответственность могут взять на себя близкие родственники, такие как старшие братья и сестры, тети и дяди, бабушки и дедушки. В других случаях дети могут находиться под присмотром приемных родителей, приемных родителей, крестных родителей или в специальных учреждениях (например, в групповых домах или детских домах).

    Отношения в семье формируют основу того, как дети воспринимают себя и мир в целом. Семья — это место, где человек познает смысл жизни, развивает «всю свою личность», а также развивается физически, психологически, эмоционально и духовно через все отношения, существующие в семье. Роль родителей в здоровом развитии ребенка трудно переоценить.

    Слово «воспитание»

    Слово «родительские обязанности» привлекло внимание общественности в связи с необходимостью пояснить, что процесс воспитания ребенка дома родителями существенно отличается от формального обучения взаимоотношений между учителем и учеником в школе.Методы воспитания ребенка у родителей отличаются от методов учителя. В школе учителя дают ребенку общую грамотность и научные знания; дома родители дают ребенку общую мудрость жизни так, как ее понимают сами родители.

    Термин «воспитание» является производным от слова «родитель», взятого как глагол. Когда люди говорят «воспитывать» ребенка, это означает «быть родителем» или «выполнять родительские обязанности». Как правило, большинство родителей признают, что эти обязанности заключаются в удовлетворении основных потребностей ребенка — потребности ребенка в безопасности и развитии. Это подразумевает безопасность и развитие тела, разума и души ребенка. Другими словами, это физическая, интеллектуальная, эмоциональная и духовная безопасность и развитие.

    Воспитание ребенка в семье обычно осуществляется матерью и отцом (биологическими родителями). Когда родители не могут или не хотят оказывать такую ​​помощь, ее могут взять на себя близкие родственники, такие как старшие братья и сестры, тети и дяди, бабушки и дедушки. В других случаях о детях могут заботиться приемные родители, приемные родители, крестные родители или в таких учреждениях, как групповые дома или детские дома.Бывают также обстоятельства, например, в кибуце, где воспитание детей — это занятие, даже когда биологические родители находятся рядом. Родительство родителей относится к государственной политике власти государства узурпировать права естественного родителя, законного опекуна или неформального попечителя и действовать в качестве родителя любого ребенка или лица, нуждающегося в защите (например, если ребенок опекун чрезвычайно агрессивен или опасен).

    Родители

    Мать

    Самка кряквы и утята.

    Мать — естественная или социальная женщина-родитель потомка.

    В случае млекопитающего, включая человека, мать вынашивает своего ребенка (сначала называемого эмбрионом, затем плодом) в утробе матери от зачатия до тех пор, пока плод не станет достаточно хорошо развитым для рождения. Затем мать рожает и рожает. Когда ребенок рождается, у матери вырабатывается молоко, и этот процесс называется лактацией, чтобы кормить ребенка. У не млекопитающих, таких как птицы, мать откладывает яйца.Затем об яйцах может позаботиться один из родителей или оба по очереди, сидя на них, чтобы они оставались в тепле в течение значительного периода времени до их вылупления, после чего один или оба кормят птенцов (часто срыгиванием) до тех пор, пока они достаточно взрослые, чтобы покинуть гнездо. Даже в этом случае детеныши могут следовать за матерью (или обоими родителями) в течение значительного времени для защиты и обучения навыкам выживания.

    Матери обычно играют очень важную роль в воспитании детей. В промышленно развитых странах стандартной практикой является предоставление матери во время беременности дородового или «дородового ухода», чтобы помочь ей в решении различных вопросов, которые могут возникнуть.

    Звание «мать» может быть присвоено женщине, не являющейся биологическим родителем, выполняющей эту роль. Чаще всего это либо приемная мать, либо мачеха (биологически неродственная жена отца ребенка). Термин «мать» может также относиться к человеку со стереотипными материнскими чертами, такими как забота и сосредоточенность на других.

    В некоторых обществах материнство-одиночка, состояние незамужней матери, рассматривается как серьезная социальная проблема.

    Отец

    A Отец традиционно является родителем ребенка мужского пола.Как и матери, отцов можно разделить на категории по их биологическим, социальным или юридическим отношениям с ребенком. Исторически отцовство определялось биологическим родством. Однако доказательство отцовства было изначально проблематичным, и поэтому социальные правила, такие как брак, часто определяли, кто будет считаться отцом ребенка.

    Этот метод определения отцовства сохранился со времен Римской империи в знаменитом предложении: Mater semper certa; pater est quem nuptiae manifestrant («Мать всегда уверена; отец — это то, кого показывает брак»).Исторический подход был дестабилизирован с появлением в последнее время точных научных тестов, особенно ДНК-тестов. В результате закон об отцовстве претерпел изменения.

    Религиозные взгляды на воспитание детей

    Виктор Васнецов, Отцовство

    Многие мировые писания описывают Высшее Существо, Создателя Мира, Бога, как родителя. В индуизме отношения между людьми и Богом сравниваются с отношениями отца, воспитывающего своих сыновей: «Боже! Дай нам мудрость, как отец дает своим сыновьям.Направь нас, о Многословный, на этом пути. Да будем мы жить в свете ( Ригведа 7.32.26) «.

    Еврейские и христианские Священные Писания называют Бога Небесным Отцом человечества. Примеры включают: «Отче наш, сущий на небесах, да святится имя Твое ( Матфея 6.9)». А также: «Вы дети Господа Бога вашего» ( Второзаконие 14.1).

    В «Сутре лотоса », «» Будда назван Отцом Мира.

    Я говорю тебе, Шарипутра, я тоже такой, Будучи Достопочтенным среди многих святых, Отцом Мира… Я говорю тебе, Шарипутра, все вы, люди, мои дети, А я — ваш Отец.Из века в век вы были опалены множеством бед, и Я спас вас всех ( Лотосовая сутра, 3).

    Подобные утверждения встречаются в исламе, в Ведах, и классических конфуцианских классиках.

    Анас и Абдулла сообщили, что Посланник Бога сказал: «Все [человеческие] создания — дети Бога, а самые дорогие Богу — те, кто хорошо относится к Его детям» (хадис Байхаки) .

    Во многих религиозных традициях Высшая Реальность также признается божественной Матерью человечества: «Я Отец и Мать мира» ( Бхагавад Гита 9. 17).

    Часто Отцовство и Материнство Бога отождествляются с Небом и Землей, которые сотрудничают в создании и взращивании человечества и Вселенной. В Священных Писаниях описывается любовь Бога в терминах, которые, можно сказать, включают в себя как отцовскую любовь — Создателя, Учителя, Руководителя и Спасителя, так и материнскую любовь — Воспитатель, Источник сострадания и Поддерживающий.

    Эффективность семьи для личностного роста такова, что некоторые религиозные традиции приравнивают честные и любящие отношения в семье к образцу правильных отношений человека с Богом.В Талмуде, например, написано: «Когда человек чтит своего отца и мать, Бог говорит:« Я смотрю на это так, как если бы я жил среди них, и они оказали мне честь »(Киддушин 30б). [1] Конфуций сказал: «Безусловно, правильное поведение по отношению к родителям и старшим братьям — это ствол добра» (Аналитики 1.2). [2] Иисус призывал своих учеников относиться к Богу как к любящему отцу, называя его «Авва».

    Аспекты воспитания детей

    Обеспечение физической безопасности и развития

    Основная обязанность родителя — обеспечить физическую безопасность и безопасность своего ребенка.Родители обеспечивают физическую безопасность: кров, одежду и питание; они защищают своего ребенка от опасностей; и забота о физическом здоровье и благополучии ребенка.

    Физическое развитие ребенка означает создание условий, ведущих к здоровому росту ребенка, например, тренировку тела ребенка с помощью спорта и физических игр; помощь ребенку в формировании здоровых привычек; и поддерживать регулярные медицинские осмотры детей.

    Обеспечение интеллектуальной безопасности и развития

    Интеллектуальная безопасность — это условия, в которых может развиваться ум ребенка.Если достоинство ребенка уважается и ребенок чувствует себя физически и эмоционально безопасным, то он может учиться. Родитель несет ответственность за создание в семье атмосферы мира и справедливости, в которой ничье достоинство не ущемляется. Идеальная среда — это благоприятная среда, свободная от страха, угроз и словесных оскорблений.

    Интеллектуальное развитие означает предоставление ребенку возможности изучать множество дисциплин различными способами. Традиционно основное внимание уделялось чтению, письму и математике, однако дополнительный «интеллект» может иметь не меньшее значение для академического развития ребенка. [3] Родители, которые стремятся комплексно развивать своего ребенка, предоставят ему возможность развить следующие умственные способности:

    • Лингвистический интеллект
    • Логико-математический интеллект
    • Музыкальный интеллект
    • Телесно-кинестетический интеллект
    • Пространственный интеллект
    • Межличностный интеллект
    • Внутриличностный интеллект

    Обеспечение нравственного и духовного развития

    Большинство родителей воспитывают своих детей в рамках своей религиозной веры, духовных традиций, убеждений и культурных норм, этики и систем ценностей. Каждый ребенок может считаться священным, содержащим «искру небесного огня, называемую совестью». [4]

    Послушание родителям может быть основано только на доверии к родителям, завоеванном их неослабевающей преданностью интересам ребенка. В результате позже разовьются благодарность, сочувствие и высокие этические стандарты. Чтобы дети могли принять стандарты своих родителей, они должны чувствовать себя искренне любимыми и принятыми ими. Родители должны позаботиться о том, чтобы ребенок чувствовал себя безоговорочно любимым. [5]

    Обеспечение эмоциональной безопасности и развития

    Обеспечить эмоциональную безопасность ребенку — значит обезопасить его или ее душу. Это обеспечить безопасную атмосферу любви, дать ребенку ощущение того, что его любят, что он нужен и что его ждут, посредством эмоциональной поддержки, поощрения, привязанности, ласки, объятий и так далее. Родители способствуют эмоциональному развитию своего ребенка, предоставляя ему возможности для игр и социальной активности.

    Эмоциональное развитие включает в себя воспитание и любовь к своему ребенку, а также предоставление ребенку возможности любить других людей, заботиться о других и служить им.Умение любить — качество развитой души. Обычно ребенок не становится эгоистичным, если он или она знает, как приятно любить другого человека. Семья — это школа любви, место, где ребенок развивает характер и формирует образец будущих отношений. [6] Чтобы развить в ребенке способность любить, очень важны следующие навыки:

    • Моделирование сочувствия и сострадания к младшим и старшим, более слабым и больным
    • Слушать сердце ребенка и дать ему понять, что его чувства понятны
    • Поощрять ребенка заботиться о других, помогать младшим братьям и сестрам, бабушкам и дедушкам или соседям
    • Обучение ребенка организации вечеринок для других людей, игр с младшими братьями и сестрами и т. Д.
    • Моделировать и обучать социальным навыкам и этикету

    Другие родительские обязанности

    Родители также несут ответственность за финансовую поддержку своих детей. Они могут предоставлять это напрямую на ежедневной основе, или родитель, не являющийся опекуном, может передать деньги опекуну в виде алиментов. Помимо оплаты предметов первой необходимости, таких как еда, одежда и приют, родители также несут ответственность за оплату медицинского обслуживания и образования своих детей.

    Родители несут юридическую ответственность за принятие медицинских и юридических решений, касающихся благополучия своих детей.Они также могут нести ответственность за проступки, совершенные их детьми, когда они слишком малы, чтобы брать на себя юридическую ответственность.

    Воспитание на протяжении всей жизни

    Беременность и дородовое воспитание

    Во время беременности на будущего ребенка влияют многие решения, принимаемые его или ее родителями, особенно выбор, связанный с их образом жизни. Решения матери в отношении здоровья и диеты могут иметь как положительное, так и отрицательное влияние на ребенка.

    Многие люди считают, что воспитание детей начинается с рождения, но мать начинает воспитывать и лелеять ребенка задолго до его рождения. Научные данные показывают, что начиная с пятого месяца жизни еще не родившийся ребенок может слышать звук, осознавать движение и, возможно, проявляет кратковременную память. Есть свидетельства того, что еще не родившийся ребенок может узнавать голоса своих родителей. Исследования также показали, что к седьмому месяцу внешние сигналы расписания влияют на привычки сна будущего ребенка.

    Младенцы

    Быть родителем младенца — большая ответственность. Младенцы нуждаются в постоянном уходе, включая (но не ограничиваясь) кормление, купание, смену подгузников и медицинское обслуживание.

    На этом этапе жизни ребенок может получать от своего опекуна; они беспомощны без любящей заботы взрослых. Младенцы особенно нуждаются в безоговорочной любви родителей.

    Дошкольники

    Родительские обязанности для детей дошкольного возраста часто включают (но не ограничиваются) кормление, купание, приучение к туалету, обеспечение их безопасности и заботу об их благополучии. Ожидается, что родители будут принимать решения относительно ухода за детьми и дошкольного образования.

    В этом возрасте дети начинают общаться со сверстниками, обычно начиная со своих братьев и сестер. Если у них нет братьев и сестер, родители могут найти для них возможности общаться с другими детьми под хорошим присмотром взрослых, например, в надежных детских садах или дошкольных учреждениях, играть на свиданиях с детьми соседей, расширенной семьи или друзьями. Эти важные отношения с братьями и сестрами и сверстниками тренируют на всю жизнь. Часто возникает соперничество между братьями и сестрами, и родители играют ключевую роль в поддержании гармонии, подтверждая свою любовь ко всем своим детям.

    года начальной и средней школы

    Родительские обязанности в школьные годы включают (но не ограничиваются) кормление, помощь в обучении, обеспечение их безопасности и благополучия, а также создание для них любящей и заботливой домашней обстановки. В частности, вопросы образования становятся важными по мере того, как ребенок переходит из детского сада в начальную или среднюю школу.

    В этой возрастной группе отношения со сверстниками, будь то дружба, соперничество или конфликт, приобретают для ребенка большее значение.Когда родители заложили прочный фундамент родительской любви, а дети ответили сыновней любовью, они могут лучше развивать гармоничные отношения со своими сверстниками и находить в своей семье силы, чтобы выдержать бури разочарований и трудностей в менее успешных социальных отношениях. ситуации.

    Подростковый возраст

    В подростковом возрасте дети начинают формировать свою собственную идентичность, тестируют и развивают межличностные и профессиональные роли, которые они возьмут на себя во взрослом возрасте.По мере того, как подростки переходят в старшую школу и начинают входить в мир работы, они обращаются к сверстникам и взрослым за пределами семьи за советом и образцами того, как себя вести. Тем не менее, родители остаются влиятельными в их развитии. Родители должны прилагать усилия, чтобы быть в курсе деятельности своего подростка, обеспечивать руководство, направление и консультации. Подростковый возраст может быть временем высокого риска для детей, когда вновь обретенные свободы могут привести к принятию решений, которые резко открывают или закрывают жизненные возможности.

    Качественные отношения между родителем и ребенком являются важным фактором, определяющим поведенческое здоровье детей. Было обнаружено, что ежедневное общение с родителями значительно снижает риск депрессии, самоубийства, распущенности, злоупотребления психоактивными веществами и прогулов в школе. [7] Подростки, которые считают, что у них хорошие отношения с родителями, менее склонны к рискованному поведению. Даже дети, которые сталкиваются с тяжелыми социальными событиями, могут вести здоровую и сбалансированную жизнь.Такая стойкость и восстановление здоровья объясняется присутствием взрослого, который предлагал личный уход и руководство. Благодаря этому у ребенка восстановилась самооценка и чувство места. Оттуда ребенок мог ориентироваться в мире.

    Молодой возраст

    Молодые люди все чаще остаются в родительском доме дольше, чем в предыдущих поколениях, и многие из них возвращаются домой, прожив какое-то время самостоятельно. Для родителей важно не видеть своих взрослых детей «детьми», а относиться к ним как к взрослым, но в то же время открыто обсуждать такие вопросы, как финансы, домашние дела, надлежащее поведение и т. Д.Могут потребоваться честное общение и переговоры. Молодые люди с большей вероятностью останутся дома или вернутся домой, особенно в благоприятной среде. Во многих культурах мира три поколения довольно часто живут вместе.

    В это время молодой человек делает карьеру и делает другой выбор: он может посещать колледж или другое обучение, начинать карьеру со значительными обязанностями, связанными с работой, или вступать в романтические отношения, возможно, в брак.Опыт, полученный молодым человеком в своей собственной семье, получение любви от родителей, отношения со своими братьями и сестрами и наблюдение за супружескими отношениями своих родителей, — все это играет важную роль в определении того, как ребенок будет относиться к своей супруге и детям. .

    Взрослая

    Воспитание не прекращается, когда ребенок уходит из дома и живет самостоятельно. Родитель всегда остается родителем, хотя со временем роли могут поменяться местами, когда взрослые дети будут заботиться о своих пожилых родителях.

    Методы и практика воспитания детей

    Воспитание обычно использует поощрения, похвалу и дисциплину или наказание в качестве инструментов поведенческого контроля. Большинство экспертов по развитию детей сейчас согласны с тем, что телесные наказания не являются эффективным инструментом модификации поведения, и многие родители приняли нефизические подходы к воспитанию детей. В некоторых юрисдикциях телесные наказания (порка или порка) запрещены законом.

    Четыре основных стиля воспитания были определены в ходе исследования раннего развития ребенка: авторитарный, авторитарный, снисходительный и пренебрежительный. [8]

    Авторитетное воспитание детей характеризуется высокими ожиданиями соблюдения родительских правил и указаний, открытым диалогом об этих правилах и поведении и является ориентированным на ребенка подходом, характеризующимся теплым и позитивным влиянием.

    Авторитарное воспитание детей характеризуется высокими ожиданиями соблюдения родительских правил и указаний, использованием более принудительных методов для достижения согласия, небольшим диалогом между родителями и детьми. Это подход, ориентированный на родителей, для которого характерен холодный аффект.

    Разрешительное воспитание характеризуется отсутствием поведенческих ожиданий по отношению к ребенку и представляет собой ориентированный на ребенка подход, характеризующийся теплым аффектом.

    Небрежное воспитание похоже на снисходительное воспитание, но это подход, ориентированный на родителей, для которого характерен холодный аффект.

    Результаты, связанные с каждым типом воспитания, традиционно демонстрируют сильную пользу авторитетному воспитанию. Было показано, что эти дети обладают большей самодисциплиной, эмоциональным самоконтролем, большим количеством друзей и лучшей успеваемостью в школе.Однако недавние исследования выявили ряд предостережений. Например, авторитарное воспитание может быть более эффективным в определенных контекстах и ​​в социальных группах, отличных от тех, которые изучались в ранних исследованиях. Наиболее важно то, что воспитание детей является частью двусторонних отношений между родителем и ребенком. Таким образом, характеристика стиля воспитания как вытекающего из родительского исключает существенное влияние ребенка на динамику родитель-ребенок.

    Было приложено много усилий, чтобы развить понимание воспитания детей, а также разработать инструменты и образовательные программы, чтобы помочь родителям лучше воспитывать своих детей.Ниже приведены некоторые примеры.

    Адлерианское воспитание

    Альфред Адлер, пионер в области воспитания детей, разработал инструменты для родителей и образовательные программы, стремясь предотвратить проблемы с психическим здоровьем в более позднем возрасте. Он считал, что в первую очередь люди — это прежде всего социальные существа, причем отношения между родителями и детьми являются наиболее важными социальными отношениями. Другими ключевыми концепциями, которые составляют основу философии адлерианского воспитания, являются:

    • Люди ведут себя в соответствии со своим субъективным взглядом на реальность, поэтому, чтобы понимать других, в том числе детей, родители должны поставить себя на место своих детей
    • Взаимное уважение между людьми — краеугольный камень жизни в условиях демократии; сюда входят мужчины и женщины, расы, этнические группы, а также отношения между родителями и детьми
    • «Авторитарный подход» (в отличие от автократического и снисходительного) в воспитании детей наиболее эффективен и включает такие методы, как естественные и логические следствия, признание целей поведения, семейные встречи и навыки решения проблем, важность поощрения, чтобы назвать несколько

    Модель родительского воспитателя

    Модель заботящихся родителей Модель представляет собой модель семьи, в которой дети должны исследовать свое окружение под защитой своих родителей. Эта модель основана на предположении, что дети по своей природе знают, что им нужно, и им следует разрешить исследовать. Родители несут ответственность за защиту своего ребенка во время этого исследования, в том числе защищают своего ребенка от самих себя, предлагая рекомендации. Ребенка следует брать на руки, если он плачет, потому что родитель хочет, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности и заботился о нем. Ребенок, который растет с верой в то, что его потребности будут удовлетворены, будет более уверенно встречать трудности.

    Строгий отец модель

    Модель строгого отца воспитания детей — это модель, в которой большое значение придается дисциплине как средству выживания и процветания в суровом мире.

    Идеи, использованные в этой модели, включают:

    • Дети учатся через вознаграждение и наказание, как в оперантной обусловленности
    • Дети становятся более самостоятельными и дисциплинированными благодаря строгим родителям
    • То, что родитель, особенно отец, призван распределять вознаграждение за хорошее поведение, а также наказывать за плохое.

    Таким образом, эта модель воспитания детей предполагает предоставление ребенку возможности плакать во сне. Если брать ребенка на руки, когда он должен спать, это может способствовать зависимости от родителей и не является проявлением дисциплины.В своей книге Dare to Discipline, Джеймс Добсон защищает модель строгого отца. Однако исследователи связали авторитарное воспитание детей с детьми, которые замкнуты, лишены спонтанности и обладают меньшими признаками совести. [9]

    Привязанность к воспитанию детей

    Воспитание привязанности, фраза, придуманная педиатром Уильямом Сирсом, — это философия воспитания, основанная на принципах теории привязанности в психологии развития. Согласно теории привязанности, сильная эмоциональная связь с родителями в детстве, также известная как безопасная привязанность, является предвестником безопасных, эмпатических отношений во взрослом возрасте.

    Воспитание привязанности описывает родительский подход, частично вдохновленный теорией привязанности. Теория привязанности, первоначально предложенная Джоном Боулби, утверждает, что младенец имеет тенденцию искать близости с другим человеком и чувствовать себя в безопасности, когда этот человек присутствует. Для сравнения Зигмунд Фрейд предположил, что привязанность является следствием потребности удовлетворить различные влечения. Согласно теории привязанности, дети привязываются к своим родителям, потому что они социальные существа, а не только потому, что им нужны другие люди для удовлетворения своих побуждений, а привязанность является частью нормального развития ребенка.

    Воспитание привязанности направлено на создание сильных эмоциональных связей и избегание физического наказания, при этом дисциплина достигается за счет взаимодействия с пониманием эмоциональных потребностей ребенка. Термин «обучение ребенка» подразумевает особый тип воспитания, ориентированный на целостное понимание ребенка. Философия «серьезного отношения к детям» рассматривает похвалу и наказание как манипулятивные и вредные для детей и отстаивает другие методы достижения согласия с ними. Приветствуется дисциплина посредством тайм-аута и родительского надзора.Этот подход рассматривает любовь, последовательность, структуру, мотивацию и ответственность как основополагающие для воспитания детей.

    Привязанность Родители стремятся понять биологические и психологические потребности детей и избежать нереалистичных ожиданий в отношении поведения ребенка. Устанавливая границы и ограничения, соответствующие возрасту ребенка, воспитание с привязанностью принимает во внимание физическую и психологическую стадию развития, которую ребенок сейчас переживает. Таким образом, родители могут стремиться избежать разочарования, которое возникает, когда они ожидают того, на что их ребенок не способен.Воспитание привязанности считает жизненно важным для ребенка способность сообщать о своих потребностях взрослым и быстро удовлетворять эти потребности.

    Родитель как тренер

    Life Coaching опирается на области психологии, консультирования, социальной работы, консультирования, управления, духовности, и, тем не менее, это собственная уникальная профессия. Цель коучинга — пробудить в других совершенство. Было установлено, что модель коучинга особенно эффективна при воспитании детей подростками. [10] На этой стадии они стремятся к независимости, естественной фазе развития.Эта модель побуждает родителей переключаться с «обучающей» и «управляющей» роли, которую они использовали в молодые годы, на коучинговую. Коучинг уважает независимость и находчивость другого, и в то же время обеспечивает поддержку и пробуждает в другом лучшее. Коучинг уважает уникальность, креативность и находчивость каждого человека. Подростки хорошо реагируют на такой подход, поскольку они хотят, чтобы их услышали и поняли — два ключевых элемента в коучинге.

    Модель «Родитель как коуч» учит родителей навыкам решения проблем, а также способам поддержки своих детей в принятии решений и преодолении трудностей.Материалы «Родитель как наставник» предоставляют родителям практические решения, позволяющие улучшить и укрепить отношения со своими детьми.

    Христианское воспитание

    Христианское воспитание детей популярно среди родителей-евангелистов и христиан-фундаменталистов, которые рассматривают его как применение библейских принципов к воспитанию детей. Информацию о христианском воспитании детей можно найти в публикациях, на веб-сайтах Christian Parenting, [11] и на семинарах, посвященных помощи родителям в применении христианских принципов к воспитанию детей.Особое влияние оказали Джеймс Добсон и его руководство, Dare to Discipline. [12]

    В то время как некоторые христианские модели воспитания являются строгими и авторитарными, другие основаны на «благодати» и разделяют методы, отстаиваемые в теориях привязанности и позитивного воспитания.

    Банкноты

    1. ↑ I. Эпштейн, Вавилонский Талмуд (Нью-Йорк: Soncino Press, 1948).
    2. ↑ Arthur Waley, The Analects of Confucius (Нью-Йорк: Рэндом Хаус, 1938).
    3. ↑ Говард Гарднер, Фреймы разума: теория множественного интеллекта.
    4. ↑ Джордж Вашингтон, Правила вежливости в разговоре между людьми, в «Книга добродетелей», под редакцией Уильяма Дж. Беннета (Нью-Йорк: Саймон и Шустер, 1993, ISBN 978-0684835778).
    5. ↑ Росс Кэмпбелл, Как действительно любить своего ребенка (Victor Books, 1977, ISBN 978-0781439121).
    6. ↑ Бетси и Фарли Джонс, Дети мира (Ассоциация Святого Духа, 1997, ISBN 01845).
    7. ↑ Социальные, поведенческие и биологические связи на протяжении всей жизни Национальное лонгитюдное исследование здоровья подростков . Проверено 20 июля 2020 года.
    8. ↑ Диана Баумринд, Дисциплинарные модели родителей и социальная компетентность у детей. Молодежь и общество, 9 (1978): 238-276.
    9. ↑ E.E. Maccoby and J.A. Мартин, «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей».
    10. ↑ Дайана Хаскинс, Родитель как тренер (Портленд, Орегон: White Oak Publishing, 2001, ISBN 978-1883697778).
    11. ↑ Family Online Magazine, получено 20 июля 2020 г.
    12. ↑ Джеймс Добсон, Dare to Discipline (Bantam, 1982, ISBN 978-0553255287).

    Список литературы

    • Баумринд, Диана. «Родительские дисциплинарные модели и социальная компетентность у детей». Молодежь и общество. 9 (3) (1978): 238-276.
    • Баволек, С.Дж. Справочник по инвентаризации воспитания взрослых и подростков. Eau Claire, WI: Family Development Associates, Inc., 1984.
    • Беннет, Уильям Дж. (Ред.). Книга добродетелей . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер, 1996. ISBN 978-0684835778
    • Бобель, Крис. Парадокс естественного материнства . Temple University Press, 2001. ISBN 1566399076
    • Кэмпбелл, Росс. Как по-настоящему любить своего ребенка . Дэвид К. Кук, 2004 ISBN 978-0781439121
    • Кларк-Стюарт, A.K., F.A. Goosens, and V.D. Allhusen. «Измерение привязанности младенца к матери: достаточно ли странной ситуации?» Социальное развитие. 10 (2001): p143-169.
    • Дивайн, Тони, Джун Хо Сеук и Эндрю Уилсон (ред.). Развитие сердца и характера: воспитание для достижения важнейших целей жизни . Фонд развития персонажей, 2000. ISBN 1892056151
    • Добсон, Джеймс. Не бойтесь дисциплинировать . Бантам, 1982 ISBN 978-0553255287
    • Эпштейн, Исадор. Вавилонский Талмуд . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Soncino Press, 1948.
    • Гарднер, Ховард Э. Структуры разума: теория множественного интеллекта .Основные книги, 1999. ISBN 978-0465025091
    • Гранджу, Кэти Эллисон и Сирс, Уильям. Привязанность к родителям, инстинктивный уход за младенцем и маленьким ребенком . Atria, 1999. ISBN 067102762X
    • .
    • Хаскинс, Диана. Родитель как тренер . Портленд, штат Орегон: White Oak Publishing, 2001. ISBN 978-1883697778
    • Holigrocki, R.J., P.L. Камински, С. Фрисвик. Введение в оценку взаимодействия родителей и детей. Бюллетень клиники Menninger. 63 (3) (1999): 413-428.
    • Хант, январь Естественное дитя: Воспитание от всего сердца . Издатели нового общества, 2001. ISBN 0865714401
    • Международный образовательный фонд. Воспитание истинной любви . Международный образовательный фонд, 2006 г. ISBN 1891958070
    • Джонс, Бетси и Фарли. Дети мира . Ассоциация Святого Духа, 1997. ISBN 01845
    • Лернер, Бренда Уилмот и К. Ли Лернер (ред.). Сборник первичных источников по социальным вопросам: Семья в обществе. Thomson Gale, 2006. ISBN 978-1414403205
    • Лидлофф, Жан. Концепция континуума: в поисках утраченного счастья . Addison Wesley Publishing Company, 1986. ISBN 0201050714
    • Maccoby, E.E., & J.A. Мартин. «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей». В Справочнике по детской психологии , 6-е издание , под редакцией П. Массен. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley, 1983. ISBN 0471272876
    • Зайдель, Дитрих Ф. и Дженнифер П. Танабе. Объединение взглядов на брак и семью: сочинения Дитриха Ф. Зайделя . Роли, Северная Каролина: Лулу, 2017. ISBN 978-1365592348
    • Уэйли, Артур. Аналитики Конфуция . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Винтаж, 1989. ISBN 0679722963
    • Уилсон, Эндрю (ред.). Мировое Писание: Сравнительная антология священных текстов . Сент-Пол, Миннесота: Paragon House Publishers, 1995. ISBN 1557787239

    Внешние ссылки

    Все ссылки получены 20 июля 2020 г.

    Кредиты

    Энциклопедия Нового Света Писатели и редакторы переписали и завершили статью Википедия в соответствии со стандартами New World Encyclopedia . Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с указанием авторства. Кредит предоставляется в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на участников Энциклопедии Нового Света, участников, так и на самоотверженных добровольцев Фонда Викимедиа.Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних публикаций википедистов доступна исследователям здесь:

    История этой статьи с момента ее импорта в энциклопедию Нового Света :

    Примечание.

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *