Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности: План по самообразованию «Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности»

Содержание

«Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №42»

План самообразования по теме:

«Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности»

(средняя группа)

2019г. — 2020г.

Подготовила:

воспитатель

Гелетина Г.В.

Воронеж 2019 г.

Актуальность темы

Трудовое воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одно из направлений в социально-коммуникативном развитии — это формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Для детей дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется путём привития навыков самообслуживания и элементарного бытового труда (в помещении и на улице), конструирования из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и другой материал.

В. А. Сухомлинский глубоко верил в облагораживающую силу труда: «Если ребенок вложил частицу своей души в труд людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, не добрым человеком».

Как говорил А.С. Макаренко: «Труд – это могучий воспитатель в педагогической системе воспитания».  С помощью трудовой деятельности ребёнок активно получает знания, умения и навыки, которые пригодятся ему на протяжении всей его жизни. Трудовая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребёнка. Труд следует рассматривать и как средство умственного воспитания, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умения планировать свою работу.

Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично.

Цель работы по теме самообразования: объединение усилий педагогов и родителей в работе по трудовому воспитанию детей; формирование у воспитанников основ трудовой деятельности; воспитание уважения к труду.

Задачи: 

  • развивать трудовые навыки у детей;

  • воспитывать интерес и положительное отношение к труду;

  • способствовать всестороннему развитию детей в труде.

План работы на год

Практические выходы

Изучение методической литературы

Сентябрь — май

1. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. — М.: Просвещение, 1987.

2. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 2007

3. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – Мозаика-Синтез, Москва 2010.

4. Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» — Мозаика-Синтез, Москва 2014.

5. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М.: Просвещение, 2009

6. Нечаева В.Г., Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 2000

Анализ изученной литературы  (в плане по самообразованию).

Работа с детьми

Сентябрь

Совместная деятельность по оформлению уголка дежурств в группе.

Оформление уголка дежурств.

Октябрь

Знакомство с профессией почтальона.

Экскурсия на почту.

Ноябрь

Беседы, дидактические игры по ознакомлению с трудом взрослых. Знакомство с пословицами и поговорками о труде.

Конкурс рисунков «Кто любит труд, того люди чтут».

Январь

Знакомство с профессией пекаря.

Экскурсия на хлебозавод.

Февраль

Изготовление поделок из лоскутков ткани.

Серия занятий по ручному труду, обучающих изготавливать простейшие поделки из лоскутков ткани.

Март

Посадка семян на рассаду.

Практико-ориентированный среднесрочный групповой проект «Помогаем целый день, ведь трудиться нам не лень!».

Трудовой десант «Мы – огородники».

Затронуты все теоритические и практические аспекты трудового воспитания.

Май

Запись рассказов детей о том, кем они хотят стать, когда вырастут. Оформление сборника рассказов. (Или подготовка видеосюжета, в котором дети рассказывают, кем они хотят стать, когда вырастут.)

Сборник детских рассказов (или видеосюжет для показа родителям на итоговом родительском собрании) «Кем я хочу стать, когда вырасту».

Работа с семьёй

Сентябрь

Анкетирование родителей с целью выявления их отношения к трудовому воспитанию детей в семье.

Анкетирование родителей на тему: «Воспитание трудолюбия в семье».

Октябрь

Подготовка информации для повышения педагогической компетентности родителей.

Папка-передвижка для родителей на тему: «Трудовое воспитание в семье».

Ноябрь

Консультирование родителей.

Консультация для родителей «Какой труд доступен детям?»

Январь

Привлечение родителей к изготовлению снежных построек на участке.

Трудовой десант «Зимние фантазии».

Апрель

Привлечение родителей к уборке территории детского сада.

Субботник «В апрельский день трудиться нам не лень».

Май

Подготовка выставки фотографий детей во время трудовых действий.

Фотовыставка «Мы любим труд!»

Самореализация

Сентябрь

Изучение педагогического опыта (интернет, книги, журналы).

Разработка картотеки игр по трудовому воспитанию.

Ноябрь

Подготовка консультации для воспитателей «Трудовое воспитание дошкольников».

Выступление на педагогическом совете.

Февраль

Подготовка консультации для педагогов «Труд и формирование личности ребёнка».

Выступление на педагогическом совете.

Май

Отчёт о проделанной работе по теме самообразования на итоговом педсовете.

Выступление на педсовете.

Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности — me-po.ru

Понятия «Труд», «Трудовое воспитание».

Труд — это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания

А.С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.

Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге.

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Великие педагоги о труде.

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему. И Великий Ушинский, и А..C. Макаренко, В.A. Сухомлинский, Н.К. Крупская.

Некоторые из их высказываний я приведу в своей работе.

«Труд – первое основное условие всей человеческой жизни и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: Труд создал самого человека.

Великий педагог » В.А. Сухомлинский» писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

В.А Сухомлинский.

«Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства»

К. Ушинский.

Мысли Ушинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский утверждает что, материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.

Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. А. С. Макаренко.

Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.

Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, — это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».

Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.

Отличие труда взрослых и детей.

Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей.

Можно согласиться с тем, что объективная оценка результатов труда ребенка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества.

В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями.

Задачи трудового воспитания.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.

Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей.

«Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например, формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно – бытового труда, воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т. п. В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом, стирают мелкие вещи, готовят необходимое оборудование для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок.

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно – гигиенические требования к его организации.

В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.

Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим.

В детском саду решается задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие с общим заданием (если у них уже есть опыт работы вдвоем – втроем, то общее задание может выполнять группа 6-7 участников). В процессе такого труда воспитатель формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает им положительный характер.

Виды труда дошкольников.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно – бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно – бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

Ручной труд — развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.

Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.

Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом — листьями, желудями, соломой, корой и т. д. — дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.

Формы организации труда.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.

Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Условия воспитания дошкольника в труде.

Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей. Так, для хозяйственно – бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе – лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т. д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. – все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствия.

Оборудование на участке и в групповой комнате размещаются таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке – лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте отведенном для ручного труда, – пилы, молотки; принадлежности для хозяйственно – бытового труда — щеточки и совки для убора мусора можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по столовой – ближе к буфетной и пр.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжение внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет – 20-30 минут. Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли – требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут: одни – вскапывают землю, другие – рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.

Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения (пришивания пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе (согнутыми коленями, на корточках и пр.). следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является труд на воздухе.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

Средства трудового воспитания

Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста должны обеспечивать формирование достаточно полных представлений о содержании труда взрослых, о труженике, его отношении к делу, о важности труда в жизни общества; помощь в обучении детей доступных им трудовым умениям и организацию разных видов труда с целью воспитания у них в процессе деятельности положительного отношения к труду и установление доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Такими средствами являются:

ознакомление с трудом взрослых;

обучение навыкам труда, организации и планированию деятельности;

организация труда детей в доступном им содержании.

Конспекты занятий по ручному труду

«Подружим иголку с ниточкой»

Программное содержание: продолжать знакомить детей со швейными принадлежностями: иголкой, ниткой, игольницей; учить отмерять нужную длину нитки; учить вдевать нитку в иголку и завязывать узелок на конце нитки; учить пришивать пуговицу к лоскутку ткани; закреплять знания правил техники безопасности при работе со швейными принадлежностями и ножницами; продолжать учить планировать последовательность своей работы; продолжать учить детей содержать своё рабочее место в чистоте и порядке.

Развивающие задачи: развивать аккуратность, усидчивость, доводить начатое дело до конца; продолжать развивать желание заниматься ручным трудом; развивать умение пользоваться как краткой, так и распространённой формой ответа, в зависимости от вопроса.

Воспитательные задачи: воспитывать бережное и аккуратное отношение к швейным принадлежностям; воспитывать положительные нравственные качества: терпение, старательность, взаимопомощь.

Активизация речи:

Катушка, нитки (а), игла, ушко, остриё, вдевать, узелок, пуговица, отверстие.

Предшествующая работа:

Чтение сказки «Как иголка подружилась с ниточкой» (см. Приложение).

Рассматривание швейных принадлежностей.

Изготовление игольниц.

Занятие по технике безопасности «Учимся работать с ножницами»

Материал к 1 занятию:

Демонстрационный: ножницы, иголка большого размера, катушка с нитками, текст сказки «Как иголка подружилась с ниточкой».

Раздаточный материал на каждого ребёнка: поднос, игольница с иголкой, катушка с нитками, ножницы.

Материал ко 2 занятию:

Демонстрационный: тот же + кукольное платье, пуговица большого размера.

Раздаточный материал на каждого ребёнка: тот же + лоскуток ткани на каждого, пуговица с двумя отверстиями.

Методы и приёмы:

Создание заинтересованности.

Установка на правильную осанку.

Беседа, с целью оживления впечатлений, полученных от прочтения новой сказки.

Активизация речи детей.

Показ с объяснением.

Напоминание правил по технике безопасности при работе с ножницами.

Динамическая пауза.

Рассматривание схем последовательности работы.

Практическая деятельность детей.

Уточняющие вопросы.

Помощь со стороны взрослого и детей тем, кто затрудняется.

Использование художественного слова и музыкального сопровождения.

Анализ и самооценка деятельности детьми.

Рекомендация:

Оба занятия проводятся по подгруппам.

Организационный момент:

Перед занятием воспитатель даёт поручение дежурным: разложить необходимый материал.

Со всеми детьми проводит подвижную игру «Весёлая иголка».

Описание игры: дети стоят по кругу, выбирается ребёнок — «Иголочка» с помощью считалочки:

— 1, 2, 3, 4, 5,

Станем мы сейчас играть.

Ты, иголка, выходи

Нитку за собой веди!

«Иголочка» — ребёнок бегает между детьми, тот до кого она дотрагивается, берёт её за талию и продолжает бегать с ней, игра заканчивается тогда, когда все дети окажутся держащими друг друга за талию, т.е. получится «иголка с длинной ниткой».

Упражнение на восстановление дыхания «Подуй на ниточку».

Садятся за столы, воспитатель даёт установку на правильную осанку.

1 занятие «Вдевание нитки в иголку».

Содержание:

Проводится беседа по прочитанной сказке.

— Давайте вспомним, с какой новой умной сказкой мы недавно с вами стали знакомиться?

— «Как иголка с ниточкой подружились».

— А что интересного вы узнали из этой сказки? (дети кратко передают содержание сказки)

— Молодцы, не забыли, а сейчас слушайте внимательно, я вам расскажу сказку дальше, и мы узнаем, что же посоветовала мама Алёнке для того, чтобы иголка с ниточкой подружились.

— Мама погладила Алёнку по голове и сказала, что у каждой иголки есть специальное отверстие – «ушко», и в это отверстие можно просунуть нитку, а чтобы нитка не запуталась, её надо отмерить, и мама показала Алёнке как надо правильно отмерять нужную длину нитки.

— Она взяла один конец нитки крепко пальцами левой руки, а катушку оставила в баночке для рукоделия, чтобы та не сбежала со стола, правой рукой мама обернула длинную ниточку вокруг локтя и взяла также её крепко пальцами левой руки. Получилась вот такая петля вокруг локтя, правой рукой мама взяла ножницы и отрезала длинную нитку. Посмотрите, какой длины получилась отрезанная ниточка (показ).

— Давайте попробуем тоже отмерить себе ниточку. Не забывайте, что руки у нас всех разной длины, поэтому и ниточка получится у вас только той длины, какая нужна будет только для ваших рук (постановка цели).

Дети отмеряют себе для работы нитку. (Продуктивная деятельность детей).

— Молодцы, ниточки отмерили, а теперь, чтобы подружить иголку с ниточкой нам надо нитку вдеть в ушко иголочки. Посмотрите, как это сделаю я.

— Сначала я беру конец нитки в левую руку, а правой рукой зачищаю его от пушинок, и теперь закручивающим движением большого и указательного пальца заостряю этот конец нитки. Вот она и готова. Теперь нитку перекладываю в правую руку, а левой рукой из баночки для рукоделия беру крепко иголку, чтобы она не принесла нам вред, ведь из сказки мы помним, что она бывает очень капризная, может выскользнуть из пальцев и нас уколоть. Острый конец нитки отправляю в ушко и тяну с другой стороны. Посмотрите, как у меня качается иголочка на нитке, как на качелях, но она может в любой момент соскользнуть и убежать. Поэтому я сейчас оба конца ниточки заверну два раза вокруг правого указательного пальца, а большим пальцем сниму эту петельку, теперь потяну её вниз, вот узелок и готов (показ с объяснением).

Воспитатель предлагает детям взять из своих игольниц иголочку и вдеть в неё нитку, индивидуально помогает тем, у кого не получается.

— Молодцы, иголочка покачалась на ниточке и хочет отдохнуть. Воткните её в свою игольницу, пусть немного там посидит, а мы сейчас с вами немножко поиграем, снимем напряжение в наших плечах. Напомните мне, какое сейчас время года? (Весна). Правильно, а весна, как вы знаете, нам несёт дожди и грозы. Встаньте около стола и …(динамическая пауза)

— » Капли первые упали, (слегка постукивают пальцами по столу)

Пауков перепугали. (пальцами перебирают от пояса по ногам вниз)

Дождик застучал сильней, (стучат громко по столу всеми пальцами)

Птицы скрылись из средь ветвей. (руки в стороны — махи)

Дождь полил, как из ведра, (пальцами стучат по столу)

Разбежалась детвора (бег на месте)

В небе молнии сверкают, (резкие движения рук перед грудью)

Гром всё небо разрывает, (барабанят по столу кулаками)

А потом из тучи солнце (плавно поднимают руки вверх)

Посмотрело к нам в оконце » (повороты головы из одной стороны в другую)

— Немного с вами отдохнули, садитесь тихо, чтобы не разбудить нашу иголочку. (Дети садятся).

Воспитатель обращает внимание детей на схемы последовательности предыдущей работы:

— Посмотрите, ребята, у меня на столе лежат схемы вдевания нитки в иголку, только пока мы проветривали группу, ветер пошутил и их перепутал. Кто хочет разложить их по порядку и рассказать нам всю последовательность нашей предыдущей работы, что мы делали сначала, потом и чем закончили работу?

Ребёнок раскладывает схемы, проговаривая последовательность, если он затрудняется рассказать, но разложил правильно, то можно прибегнуть к помощи детей, перед этим обязательно похвалить первого ребёнка за то, что разложил все по порядку.

— Молодцы, были очень внимательные и запомнили всё правильно, но посмотрите, наша иголочка спит крепко, а рядом с ней другая иголочка на нас немного обижена, ей тоже хочется подружиться с ниточкой, давайте ей поможем и без моего показа, глядя только на схемы, вы самостоятельно вденете нитку в иголку.

Дети вдевают нитку в иголку, воспитатель включает спокойную музыку, помогает завязать узелок. Анализ:

— Справились с этим заданием очень хорошо, а у кого что-то не получалось? Кто тебе помог?

— Теперь воткните эту иголку тоже в игольницу. Давайте проверим, крепко ли они сидят в игольнице. Как можно проверить?

Да, можно перевернуть и потрясти над столом. Не выпадают? Молодцы, значит, наши иголки крепко сидят на своей подушке-игольнице.

Воспитатель уточняет правила хранения иголок, даёт поручение дежурным.

— Иголки с нитками у нас подружились, сейчас сидят в игольницах, но из сказки мы узнали, что иголки хитрые и своенравные, норовят всё время сбежать из своей игольницы, поэтому все игольницы нужно убрать в безопасное место. У меня есть красивая коробочка с плотной крышкой, вот в неё сейчас наши дежурные и сложат все игольницы с иголками. Мы её плотно закрываем, и убираем в наш уголок ручного труда, и даже если кто-то нечаянно её уронит, она не откроется, и иголки не выпадут.

Дежурные убирают раздаточный материал, воспитатель подводит итог:

— Наши иголки сегодня нашли себе подружек – ниточек, а вот какое приключение ждёт этих подружек мы узнаем в следующий раз. Занятие закончено.

2 занятие «Пришивание пуговиц»

Содержание:

Воспитатель проводит беседу по прочитанной сказке:

— Мы с вами недавно прочитали умную сказку, а кто вспомнит, как она называется?

— Как иголка с ниточкой подружились.

— Кто кратко расскажет, о чём она?

— У Аленки оторвалась на платье пуговка, и мама предложила Алёнке её пришить.

— Почему Алёнка не смогла её пришить сама?

— Иголка бала капризная и решила сама без нитки её пришить, она прыгала из одного отверстия пуговки в другое, но пуговка упала на

Страницы: 1 2

Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОО

%PDF-1.7 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R /ViewerPreferences 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОО
  • Рахимова А. Р.1.72018-03-25T13:48:10+05:002018-03-25T13:48:10+05:00 endstream endobj 5 0 obj > endobj 7 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [104 0 R 105 0 R 106 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [107 0 R] >> endobj 8 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 85 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 90 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > stream x

    Секреты трудового воспитания детей дошкольного возраста

    На чтение 7 мин.

    Семья – основной воспитатель ребёнка на протяжении всей его жизни. Именно с родителей малыши начинают брать пример, а те в свою очередь знакомят с первыми элементарными трудовой деятельности, которая в последствии усложняется и становится нормой жизни.

    Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

    [dropcap]С[/dropcap]емья – основной воспитатель ребёнка на протяжении всей его жизни. Именно с родителей малыши начинают брать пример, а те в свою очередь знакомят с первыми элементарными трудовой деятельности, которая в последствии усложняется и становится нормой жизни. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется посредствам:

    • самообслуживания;
    • хозяйственно-бытового труда;
    • труда в природе;
    • ручного труда.

    Самообслуживание.

    Соблюдение правил гигиены, является первой и основной трудовой деятельностью малышей. Родители должны ненавязчиво, постепенно приучать детей с ранних лет обращать внимание на свой внешний вид, мыть с начала с помощью взрослого, затем самостоятельно, руки перед и после приёма пищи, по возвращении с прогулки, по мере загрязнения и т. д; самим одеваться и раздеваться, правильно сворачивать вещи и убирать на место; аккуратно, неторопливо принимать пищу. Эти, на первый взгляд, привычные действия вызывают у ребёнка массу сложностей, нежелание этим заниматься, поэтому важно правильное поведение родителей – запастись терпение и ни в коем случае брать эти обязанности на себя. Если ребенок правильно воспитывался в предыдущие годы, то к 4-5 годам он уже практически полностью самостоятелен в самообслуживании. Наличие сформировавшихся умений и навыков у детей 6-7 лет позволяет родителям повысить требования к качеству и темпу самообслуживания. Дети должны уметь не просто быстро одеваться и раздеваться, но и сами замечать недостатки в своём внешнем виде и устранять их.

    Хозяйственно-бытовой труд.

    Этот вид труда – неотъемлемая часть повседневной жизни – заключается в создании чистоты и порядка в помещении, оказании посильной помощи взрослым. Малыши 2-х лет только начинают знакомиться с этим видом трудовой деятельности, наблюдая за взрослыми, старшими братьями и сёстрами, но уже в этом возрасте нужно привлекать к выполнению несложных поручений. Это может быть выражено в помощи сервировки стола, в уборке игр и игрушек, раскладывании или расстановке по местам каких-то вещей или предметов, уборке во дворе сухих листьев и т. д. Взрослым важно оценить старания ребёнка, тем самым выражая свою любовь к малышу.

    Содержание хозяйственно-бытового труда детей 4-5 лет существенно расширяется и усложняется. Так, в семье и детском саду дошкольники способны самостоятельно мыть игрушки, сервировать стол, убирать за собой посуду, подготавливать рабочее место к занятиям, а затем его убрать, при участии взрослого стирают кукольное белье, протирают пыль на мебели и подоконниках, застилают постель, на улице могут подмести дорожки, очистить лавочки от снега и т. д.

    Хозяйственно-бытовой труд старших дошкольников еще более разнообразен, усложнён и становится систематическим. Дети могут его самостоятельно организовать, выбрать необходимый инвентарь, оценить результат, без напоминания убрать за собой после игр или занятий. Конечно, современная жизнь напрямую связана с бытовой техникой, почти в каждой семье используются стиральная машина, пылесос, микроволновая печь и др. В этом возрасте можно учить дошкольников пользоваться некоторыми бытовыми приборами, но только под контролем родителей.

    Труд в природе.

    Помимо того, что занятость с природными объектами доставляет детям не мало положительных эмоций, труд в природе имеет своей целью развивать наблюдательность, любознательность, устанавливать взаимосвязь между объектами экосистемы, воспитывать бережное и заботливое отношение ко всему живому. Трудовая деятельность способствует получению и расширению знаний:

    • о почве, её видах, способах ухода за ней, орудиях труда;
    • о растениях, их строении, стадиях роста, особенностях развития, способах ухода;
    • о животных, их внешних особенностях, условиях жизни, питании.

    Труд в природе меняется на разных возрастных этапах, различны его формы и содержание. Малыши 2-3-х лет могут участвовать в поливе комнатных растений, протирать большие листья тряпочкой. Так же можно привлечь к посадке луковиц или крупных семян, для этого подготовить ящик с грунтом. Малыши вместе с родителями будут поливать и наблюдать за всходами. Если в семье есть животные, то дети могут их кормить, конечно, с помощью взрослого. На этом возрастном этапе родители должны помнить, что все трудовые действия сопровождаются показом и объяснением и обязательной похвалой.

    [pullquote-left]В 4-5 лет дети уже должны самостоятельно набирать воду в лейку и поливать комнатные растения, протирать крупные листья, вместе со взрослым опрыскивать их, рыхлить грунт в горшках.[/pullquote-left] Они пробуют самостоятельно дозировать корм для рыбок и насыпать в аквариум, помогают чистить клетку птиц, хомяков. Конечно, не стоит забывать, что навыки детей еще далеки от совершенства, поэтому необходим контроль, чтобы не был нанесён вред живым объектам. В этом возрасте взрослый может оценивать результаты трудовой деятельности по качеству, а значит делать замечания и просить исправить ошибку.

    Старшие дошкольники самостоятельно поливают и рыхлят грунт, опрыскивают растения, удаляют сухие листья и цветы, помогают пересаживать и подкармливать растения, высаживать рассаду, сажают мелкие семена. Детям этого возраста можно доверить кормление животных. Задача родителей заключается в контроле их деятельности, помощи в затруднительных ситуациях.

    Ручной труд.

    Он помогает детям получить первичную информацию о свойствах различных материалов, способах работы с ними. С этим видом труда дошкольников следует знакомить не раньше 4-х лет, потому как он подразумевает работу с разными видами бумаги и ткани, нитками, кожей, природным и бросовым материалом, тестом, гипсом, бисером, ножницами, клеем, шилом. Ручной труд превращает детей и родителей в творцов, поскольку позволяет проявить фантазию, изобретательность при изготовлении красивого изделия, которое можно использовать как игрушку, предмет быта, подарок. Вариантов работ великое множество: коллажи, панно, мягкие игрушки, салфетки, декоративные украшения, мелкие скульптуры и т.д. В семье можно организовывать тематические дни, например, «Мастерская Деда Мороза», «Мамина помощница», «Художница-зима» и т. д. Ручной труд подразумевает совместное творчество родителей и ребёнка.

    Труд в игре.

    Трудовое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется посредством игровой деятельности. В семье, детском саду можно организовать следующие виды игр:

    1. Игры с предметами
    2. Настольно–печатные игры
    3. Словесные игры.

    1 Игры с предметами

    Чтобы заинтересовать дошкольников в выполнении какого-то трудового действия можно разыграть мини спектакль. Любимая или новая игрушка просит помочь, например, полить цветы или накрыть на стол и ребёнок с удовольствием выполнит задание. Но такая игра лучше подходит детям 2-3 лет, и задача родителей от лица игрушки поблагодарить за помощь. Спектакль можно продолжить, посадив игрушку и ребёнка за накрытый стол и устроить небольшой праздник с угощениями. Содержание таких игр зависит от фантазии родителей.

    Для детей постарше предложить такие игры:

    • “Что нужно парикмахеру (врачу, учителю, повару и т.д.)?” – перед ребёнком разные предметы, ему нужно выбрать необходимые;
    • «Волшебный мешочек» – лучше когда играют несколько дошкольников, они по очереди достают из мешочка разные орудия труда и называют профессию, которому он походит.

    2 Настольно – печатные игры:

    Составление изображения человека какой-то профессии, его орудия труда, из разрезных частей или кубиков:

    • «Что для чего?» – перед ребёнком большие картинки или макеты огорода, квартиры, улицы и картинки с орудиями труда, бытовой техникой. Ему нужно распределить предметные картинки к соответствующим макетам. Например, веник нужно положить к макету квартиры;
    • «Кто пришёл на работу?» – взрослый показывает картинку с изображением человека какой-то профессии и карточки с цифрами 7 и 3, задаёт вопрос: «Кто пришёл на работу?», ребёнок отвечает: «На работу пришли 7 продавцов, 3 продавца; 7 учителей, 3 учителя и т.д.»;
    • «Чего не стало?» – перед ребёнком несколько предметов бигуди, расчёска, фен, ножницы, ребёнок закрывает глаза, а взрослый что-то убирает, нужно сказать, чего нет.

    3 Словесные игры:

    Загадки о профессиях и орудиях труда:

    • «Исправь ошибку» – ребёнку нужно услышать ошибку в высказывания взрослого относительно профессиональной деятельности людей, например, строитель лечит животных. – строитель стоит здания, швея стрижёт людей – швея шьёт одежду и т.д.
      Взрослый загадывает профессию и описывает её не называя, ребёнок отгадывает, о ком идёт речь, потом сам составляет аналогичный рассказ.

    Приобщение ребёнка к трудовой деятельности основано на примере родителей, которые должны помнить – труд должен быть посильным и приносить удовольствие.

    План по самообразованию: «Трудовое воспитание. Развитие у детей простейших трудовых навыков».

    Актуальность

    Воспитание должно развить в человеке
    привычку и любовь к труду; оно должно
    дать ему возможность отыскать
    для себя труд в жизни.

    К. Д. Ушинский

    Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. В соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для формирования духовно-нравственной личности, интеграции личности в национальную и мировую культуру, формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества (п. 2 , ст. 14 Закона РФ «Об образовании»). В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одно из направлений в социально-коммуникативном развитии -это формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (ФГОС 2.6). Для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — ряд видов деятельности реализовывается в самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. (ФГОС 2.7)

    В. А. Сухомлинский глубоко верил в облагораживающую силу труда: «Если ребенок вложил частицу своей души в труд людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, не добрым человеком». Подчеркивая роль воспитания, К. Д. Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный и богач». Итак, что такое труд?

    Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умению планировать свою работу. Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично.


    Автор: Шигаева Людмила Михайловна

    Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

    Понятие и значение трудовой деятельности дошкольников

    Трудовая деятельность дошкольника в педагогическом процессе – это целенаправленная деятельность по видоизменению и приспособлению разнообразных предметов с целью удовлетворения собственных потребностей.

    Определение 1

    Трудовое воспитание детей дошкольного возраста – это организованный и целенаправленный процесс по формированию у них положительного отношения к труду (своему и других людей), стремления трудиться, а также же воспитанию нравственных качеств личности.

    Привлечение детей к посильной трудовой деятельности должно осуществляться своевременно. Это необходимо для всестороннего развития личности ребенка, его физического развития и укрепления здоровья. Трудовая деятельность требует от ребенка таких личностных качеств как сообразительность, наблюдательность, внимание, память и сосредоточенность.

    Таким образом, трудовая деятельность оказывает положительное влияние на всестороннее развитие личности ребенка. Наибольшее значение труд имеет для нравственного воспитания детей.

    Замечание 1

    Трудовая деятельность имеет большой воспитательный потенциал. В процессе труда у детей воспитываются самостоятельность, инициативность и ответственность. Воспитательный характер трудовой деятельности подтверждается исследования таких ученых как А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и т.д.

    Основная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста – осуществление нравственно-психологической и практической подготовки каждого ребенка к добросовестной трудовой деятельности, направленной на получение общей пользы, а также с целью формирования трудолюбия.

    Решение данной цели в рамках ДОУ достигается посредством целенаправленной трудовой деятельности, организованной с учетом возрастных возможностей и потребностей детей.

    Готовые работы на аналогичную тему

    Задачами трудового воспитания в ДОУ являются:

    1. Воспитание у детей положительного отношения к своему труду и труду окружающих.
    2. Воспитание желания оказывать взрослым посильную помощь в труде.
    3. Формирование у детей необходимых трудовых умений и навыков, а также организация работы по их дальнейшему совершенствованию и постепенному расширению содержания трудовой деятельности.
    4. Воспитание посредством трудовой деятельности ряда положительных личностных качеств: заботливость, бережливость, ответственность и т.д.
    5. Формирование навыков трудится в коллективе.

    Требования к организации трудовой деятельности дошкольников

    В соответствии с теоретическими и методическими основами, к организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста предъявляется ряд требований:

    1. Систематичность организованной трудовой деятельности – педагогический процесс должен быть построен таким образом, чтобы он равномерно включал в себя все виды труда, а ребенок имел возможность принимать в них систематическое участие.
    2. Постепенное увеличение трудовой нагрузки – трудовая нагрузка должна быть посильна для ребенка, иначе у него может сформироваться негативное отношение к труду. Однако и слишком легкая трудовая нагрузка не вызовет у ребенка радости и удовлетворения от проделанной работы.
    3. Подбор соответствующего оборудования для труда – всё оборудование должно быть удобным, соответствовать возрасту детей, их росту и физическим возможностям, а также быть внешне привлекательным.
    4. Создание в группе необходимой трудовой атмосферы – повседневная жизнь в детском саду наполнена разнообразной трудовой деятельностью, задача педагога руководить данной деятельностью, своевременно оказывать детям необходимую помощь, не только физически, но и советами, подсказками и т.д.

    Таким образом, организация трудовой деятельности требует от воспитателя соблюдения ряда правил и условий, только в этом случае проведенная работа принесет ожидаемый результат.

    Виды трудовой деятельности дошкольников

    Трудовая деятельность детей дошкольного возраста в ДОУ подразделяется на несколько видов в зависимости от её содержания.

    Виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста:

    1. Самообслуживание – это труд ребенка, который направлен на обслуживание самого себя, удовлетворение собственных ежедневных потребностей. К самообслуживанию относят раздевание и одевание, санитарно-гигиенические процедуры (умывание, мытье рук, чистка зубов), прием пище, уход за своей одеждой и т.п. У дошкольников уровень осознанности разный, в зависимости от возраста, однако формирование, развитие и совершенствование навыков самообслуживания остается актуальным на протяжении всего дошкольного детства.
    2. Хозяйственно-бытовой труд – представлен такой трудовой деятельностью как поддержание порядка в групповой комнате, уборка игрушек, участие в различных бытовых процессах, происходящих в группе. Особенностью данного вида трудовой деятельности является то, что она имеет общую направленность. То есть, в процессе хозяйственно-бытового труда у детей формируется понимание того, что проделанная ими работа направлена на удовлетворение потребностей всего общества. Формирование и развитие навыков хозяйственно-бытового труда необходимо осуществлять не только в рамках ДОУ, но и в семье.
    3. Труд в природе – является особым видом труда, в его содержание входит уход за растениями в группе и на участке, животными в живом уголке, работа на клумбах и огороде. Труд в природе оказывает положительное влияние не только на развитие у детей трудовых навыков, но и воспитывает уважительно отношение к окружающей природе и животным. У детей формируется необходимые нравственные качества и закладываются основы экологической культуры.
    4. Ручной и художественный труд — по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей ребенка. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умения доводить начатое дело до конца.

    Трудовое воспитание детей дошкольного возраста — Ясли-сад №7 г.Пружаны

    Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на формирование нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда.
    Трудовая деятельность ребенка тесно связана с игрой, постоянно развивается и имеет свою специфику, поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога

    Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно.

    Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно — бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

    Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий

    навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

    Хозяйственно-бытовой труд дошкольников направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей. В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, подметают дорожки на участке и т. д.

    Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел.

    В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы.

    Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе.

    В младших группах дети с помощью взрослых поливают комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.

    Для старшей группы в уголке природы помещаются растения, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим.

    В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности.

    Ручной труд — это изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.

    Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. В процессе работы дошкольники знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.

    Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

    Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.
    Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной(общей, совместной) трудовой деятельности.

    1.Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.

    Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

    Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

    В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно — два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

    В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно разложить кукольное белье, собрать игрушки, подмести дорожки, сгрести ᴨпесок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

    В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

    В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и в связи с этим воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

    2.Дежурства — форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность ᴨеред коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

    В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

    3.Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют ᴨпедагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

    В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

    Требования к организации детского труда:

    1. Систематичность детского труда. Каждый вид труда способствует всестороннему развитию личности, но вместе с тем позволяет решать и свои специфические задачи. Необходимо так строить педагогический процесс, чтобы обеспечивалось равномерное распределение всех видов труда и систематическое участие в них каждого ребенка
    2. Постепенность рабочей нагрузки. Величина нагрузки влияет на отношение ребенка к труду. Непосильность труда может вызвать лишь отвращение к нему. Но слишком малая нагрузка не доставляет чувства «мышечной радости», что также затрудняет воспитание положительного отношения к труду. Чтобы определить оптимальные нагрузки, регистрируют внешние признаки утомления ребенка во время работы: отмечают изменение цвета лица, влажности кожи, определяют частоту пульса и дыхания до и после физической нагрузки в течение 3 минут. Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок, выполняя трудовые задания. Опасно перегружать детей. Недопустимо, чтобы ребенок поднимал слишком тяжелые для него ведра с водой, песком, долго и много копал, продолжительный отрезок времени находился в одной позе и т. п. Утомление не только снижает интерес к труду, но и вредит здоровью.
    3. Подбор оборудования для труда. Оборудование для труда должно быть удобным, соответствовать возможностям детей. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить результат, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться. Размещается оборудование так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок и положить на место.Существуют определенные требования к трудовому оборудованию – к их размеру, материалу, окраске – и к организации труда дошкольников. С точки зрения нравственного воспитания правильный подбор оборудования также важен. Это обстоятельство способствует более четкой организации труда, своевременному включению в труд.
    4. Создание в группе трудовой атмосферы. Повседневная жизнь ребенка в детском саду наполнена трудовой деятельностью. Это требует от ребенка трудовых усилий, а от воспитателя — постоянного внимания к тому, насколько тщательно и своевременно выполняют трудовые дела его воспитанники, какое отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам. Воспитателю следует постоянно помнить о своей роли руководителя группы. Принимаясь за любое дело, он непременно организует и детей на его выполнение. Так он создает в группе атмосферу постоянной занятости, постоянного стремления к полезному делу.

    Для того, чтобы дети трудились с удовольствием необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Когда ребенок видит, что взрослые трудятся с удовольствием, радуются удаче, результату, ему хочется трудиться так же. Важно, чтобы сам процесс труда доставлял детям радость.

    Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности.

    Как выглядит высококачественная дошкольная программа?

    Учителя сосредотачиваются на этих областях, чтобы помочь детям лучше учиться.

    Создание заботливого сообщества учащихся

    В качественном дошкольном учреждении дети развивают позитивные отношения друг с другом и со своими учителями. Учителя

    • Теплые и заботливые, хорошо знают каждого ребенка и семью
    • Помогите детям научиться играть, работать вместе и заводить друзей
    • Планируйте занятия так, чтобы все дети могли присоединиться к ним
    • Включите в программу семью, язык и культуру каждого ребенка.

    Преподавание в поддержку развития и обучения детей

    Учителя обустраивают класс, выбирают материалы и планируют мероприятия, способствующие обучению детей.Их тоже

    • Предоставлять детям материалы и занятия, которые интересны и бросают им вызов
    • Поощряйте усилия детей, делая конкретные комментарии
    • Установите четкие границы для поведения детей и объясните причины

    Планирование и адаптация учебной программы

    Программа дошкольного образования основана на том, что большинство дошкольников должны знать и уметь. Учителя планируют и адаптируют учебную программу, чтобы помочь детям учиться и расти к

    .
    • Установление целей обучения для детей, которые являются сложными, но достижимыми с помощью
    • Уравновешивание групповых занятий и обучения под руководством учителя с заданиями, которые дети выбирают сами
    • Предоставление детям достаточного количества времени для активного участия в деятельности и обучения
    • Обращение внимания и поддержка интересов, навыков и знаний детей

    Оценка развития и обучения детей

    Благодаря регулярному оцениванию учителя понимают, что каждый ребенок знает и может делать.Это помогает им решить, какие материалы, занятия и опыт добавить, чтобы помочь детям продолжить обучение. Учителя оценивают обучение и развитие детей на

    • Регулярно записывать, что дети делают и говорят
    • Коллекционирование образцов детских рисунков и произведений
    • Фотосъемка вещей, которые делают дети
    • Использование скрининговых тестов для определения того, когда детям требуется дополнительная помощь в обучении
    • Спрашивать, чем занимается ваш ребенок дома и чем он увлекается

    Развитие отношений с семьей

    Учителя хотят строить доверительные отношения с семьями.Они знают, что вы — самые важные люди в жизни вашего ребенка. Учителя сотрудничают с семьями к

    • Прислушиваться к семейным целям и заботам о своих детях
    • Различные способы поощрения семей к участию в программе
    • Уважение к каждой семье, ее языку и культуре
    • Пытаться найти способ общаться на домашнем языке семьи

    Предупреждающие знаки

    Есть много замечательных дошкольных программ.Но вы можете увидеть некоторые вещи, которые не помогают детям учиться и развиваться. Здесь приведены несколько примеров. Если вас беспокоит что-то, что вы видите, поговорите с учителем или руководителем программы.

    • Помещение неорганизованное. Дети блуждают и не участвуют в каких-либо делах. Или учителя контролируют все действия, поэтому дети никогда не могут свободно изучать материалы или играть.
    • Детям раздают рабочие листы, карточки или игрушки, которые можно использовать только одним способом. Другие материалы не позволяют детям делать выбор и решать проблемы.
    • Учителя не участвуют в детских мероприятиях. Они не задают вопросов и не вносят предложений, которые помогают детям глубже учиться. Или они говорят детям, что делать и как это делать.
    • Учителя не устанавливают четких границ для поведения детей. Или они реагируют на проступки, наказывая детей, вместо того, чтобы помогать им узнать, что они могут сделать в следующий раз.
    • Учителя редко делятся информацией об успехах детей с семьями. В основном они разговаривают с семьями, когда возникает проблема, и не спрашивают о желаниях и заботах семьи.Программы не пытаются общаться с семьями понятными для них способами.

    Первые несколько лет жизни вашего ребенка — такие важные годы обучения. Общение с теплыми, заботливыми взрослыми на раннем этапе помогает вашему дошкольнику налаживать прочные отношения на протяжении всей его жизни. Вместе вы и учителя вашего ребенка сможете сделать правильный выбор, который станет отличным началом для вашего ребенка!

    Условия работы педагога — это среда обучения детей: как и почему ее следует улучшать

    Ранняя подготовка учителя важна, но рабочая среда тоже имеет значение

    Педагогическая практика, способствующая обучению и развитию детей, требует хорошо подготовленных педагогов и благоприятных условий труда.Стратегии повышения качества ухода и образования в раннем возрасте (ДОО) за счет повышения профессионального уровня и образования отдельных членов рабочей силы исторически доминировали в политике и практике по уважительным причинам. Тем не менее, рабочая среда раннего воспитателя — поддержка на рабочем месте, которая необходима учителям для того, чтобы помочь детям добиться успеха, — обычно игнорируется в усилиях по повышению качества, даже несмотря на то, что эта поддержка так же важна, как и обучение.

    Многие преподаватели в Соединенных Штатах находятся в тяжелом экономическом положении и работают в условиях, не обеспечивающих достаточной поддержки на рабочем месте, необходимой для эффективного преподавания. Тем не менее, рабочая среда раннего воспитателя — это среда обучения детей: дети зависят от педагогов, которые не только обладают квалификацией, но и получают поддержку их благополучия и потребностей . Подобно тому, как детская среда может поддерживать или препятствовать их обучению, рабочая среда учителей может способствовать или препятствовать практике учителей и постоянному развитию навыков.

    Как выглядит поддерживающая рабочая среда ?

    Хорошая рабочая среда требует соответствующей оплаты, льгот и возможностей для непрерывного обучения.Но гораздо важнее то, что политика и практика формируют климат на рабочем месте. Возможность полагаться на определенные льготы, такие как оплачиваемый отпуск по болезни или уход за членами семьи, является важным фактором создания хорошей рабочей среды, а также поддержкой, обеспечивающей хорошую педагогическую практику, например, достаточное количество сотрудников, оплачиваемый не-ребенок время контакта для завершения профессиональных обязанностей и размышлений с коллегами, а также возможности внести свой вклад в решения, которые влияют на программы, классы или практику преподавания.

    Чтобы повысить осведомленность о необходимости учета рабочей среды в стратегиях повышения качества, наш исследовательский центр разработал инструмент «Поддерживающее качество окружающей среды, лежащий в основе обучения взрослых», или SEQUAL. SEQUAL отражает точку зрения учителей на их существующую рабочую среду и вносит их голоса в усилия по улучшению качества. SEQUAL — это многоцелевой проверенный инструмент, предназначенный для работы в пяти важнейших областях рабочей среды учителей: поддержка преподавания; возможности обучения; политики и практики, поддерживающие инициативу и командную работу преподавательского состава; благополучие взрослых; и как руководители и руководители программ взаимодействуют с персоналом для поддержки их педагогической практики.

    Без поддерживающей рабочей среды, благополучия учителей и качества программ страдают

    Учителя дошкольного образования обычно сталкиваются с недостаточной педагогической поддержкой, как показали последние исследования SEQUAL, проведенные CSCCE в нескольких штатах. Постоянная тема в каждом исследовании касалась нехватки времени: либо нехватка времени для внимательного наблюдения за детьми в их классах, либо нехватка оплачиваемого времени для выполнения профессиональных обязанностей (включая планирование) и, как следствие, необходимость выполнять эти задачи в неоплачиваемые часы.

    • Например, в исследовании CSCCE SEQUAL учителей дошкольного образования в штате Нью-Йорк менее половины (49%) преподавательского состава имели достаточно времени каждую неделю, чтобы внимательно наблюдать за детьми, и менее четверти (23%). ) сообщал оплачиваемое время, без ответственности за детей, для планирования. Кроме того, более половины (52%) преподавателей оценили возможность делать оплачиваемые перерывы в течение рабочего дня как ненадежные, хотя в большинстве случаев это требуется по закону.
    • Кроме того, в результате высокой текучести кадров на местах недостаточный уровень укомплектования кадрами повлиял на работу воспитателей раннего возраста и работу с детьми, находящимися под их опекой.В исследовании CSCCE SEQUAL, проведенном среди учителей дошкольного образования в Миннесоте, почти три четверти (70%) сообщили об уровне укомплектованности персоналом, недостаточном для того, чтобы уделять индивидуальное внимание детям в их классе.

    Помимо нехватки времени для выполнения важных задач, необходимых для их работы, многие учителя дошкольного образования сталкиваются с экономической нестабильностью из-за низкой оплаты труда. Исследования SEQUAL также документально подтвердили влияние низкой заработной платы на благополучие: многие наставники дошкольного образования сообщают о том, что беспокоятся об оплате ежемесячных счетов, расходах на жилье, текущих расходах на медицинское обслуживание и даже о том, чтобы прокормить свои семьи (см. Четыре государства »ниже).

    Исследования подтвердили связь между меньшим экономическим беспокойством и более высоким уровнем благосостояния воспитателей дошкольного образования и более качественным взаимодействием между учителем и ребенком, которое так важно для облегчения обучения и развития маленьких детей. Работа с маленькими детьми — это тяжелая физически работа, а низкая заработная плата в сочетании с неадекватными условиями труда может усугубить стресс и выгорание.

    Источник: Маклин, К., Уайтбук, М., Ро, Э. (2019)
    От безнадежной заработной платы к справедливой оплате дошкольного образования .Беркли, Калифорния: Центр изучения занятости по уходу за детьми, Калифорнийский университет, Беркли. В исследовании SEQUAL, проведенном в Миннесоте, процент ранних педагогов, сообщающих об экономических опасениях, существенно ниже, чем в трех других штатах, которые на сегодняшний день принимали участие в этом исследовании. Этот вывод может отражать относительно более высокую медианную заработную плату воспитателей дошкольного образования и более низкую стоимость жизни в штате Миннесота, как указано в Индексе рабочей силы для детей младшего возраста за 2018 год .

    Движение вперед: стандарты для условий работы учителей дошкольного образования

    Необходимо ценить голоса и опыт педагогов дошкольного образования и ставить их в центр решений об укреплении и улучшении среды, в которой они работают. Ожидания возросли безотносительно к условиям и поддержке, необходимой педагогам для эффективного применения своих знаний и навыков. Инициативы по повышению качества постоянно не попадают в цель при удовлетворении потребностей персонала: стандарты, связанные с персоналом, в основном сосредоточены на расширении возможностей для образования и профессиональной подготовки, при этом мало внимания уделяется стандартам улучшения условий труда и благополучия взрослых.

    Существующие модели принятия стандартов рабочей среды для дошкольников

    Более двух десятилетий назад первые воспитатели в центрах и программах на дому предприняли попытку сформулировать стандарты своей рабочей среды для поддержки своей педагогической практики.Недавно обновленные Типовые рабочие места для центров и домов по-прежнему отражают видение обеспечения прав учителей дошкольного образования и удовлетворения их потребностей в классе в Соединенных Штатах.

    На международном уровне все более широко признается важность условий работы учителей для качественного ухода и образования в раннем возрасте. В 2014 году Международная организация труда (МОТ) опубликовала Руководящие принципы политики поощрения достойной работы для сотрудников дошкольного образования — первый международный текст, в котором конкретно сформулированы стандарты рабочей среды для воспитателей дошкольного образования.В 2018 году Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) провела первое международное исследование, посвященное персоналу ЕЭК, включая информацию о качестве их рабочей среды и стрессе, связанном с работой.

    Благоприятная рабочая среда в конечном итоге должна быть реализована на уровне программ как в центрах, так и в домах, обеспечивающих дошкольное образование, но федеральные лидеры и руководители штатов должны также предпринять шаги для улучшения условий работы воспитателей раннего возраста. Некоторые предложения:

    • Принять стандарты на рабочем месте, такие как руководство по соответствующему уровню оплачиваемого времени на планирование, которые необходимы педагогам для занятия профессиональной практикой для поддержки развития и обучения детей
      и для облегчения условий, вызывающих стресс у педагогов.
    • Пересмотреть критерии оценки системы оценки качества и улучшения (QRIS) и другие государственные руководящие принципы или требования (лицензирование, компетенции) соответственно.
    • Определить стратегии на местах, чтобы узнать о проблемах рабочей среды, в том числе о том, как темы могут быть реализованы в обучении и высшем образовании как для учителей дошкольного образования, так и для руководителей.
    • Предоставлять финансовые ресурсы и техническую помощь, чтобы позволить программам и поставщикам внедрять стандарты в разумные сроки и поддерживать соответствие этим стандартам в течение долгого времени.
    • Регулярно собирайте данные от учителей дошкольного образования, чтобы оценить, насколько они воспринимают стандарты рабочей среды.
    • Оценить меры защиты работников и возможные средства правовой защиты (например, закон Калифорнии о разоблачении правонарушений), доступные персоналу ECE для обеспечения соблюдения стандартов рабочей среды.

    Примечания
    1. Цитата из опроса учителей CSCCE. Для получения дополнительной информации об исследовании см. Whitebook, et.al. (2018) Голоса учителей: условия рабочей среды, влияющие на практику учителей и качество программ
    Нью-Йорк.

    Дополнительные ресурсы

    Информация о вакансиях, карьере, заработной плате и образовании

    Информация о карьере, заработной плате и образовании

    Чем они занимаются: Воспитатели дошкольных учреждений обучают и заботятся о детях младше 5 лет, которые еще не поступили в детский сад.

    Условия труда: Учителя дошкольных учреждений обычно работают в государственных и частных школах или детских садах.Многие работают в традиционном 10-месячном учебном году, но некоторые работают круглый год.

    Как стать единым целым: Требования к образованию и обучению различаются в зависимости от настроек и нормативных актов штата. Учителям дошкольных учреждений обычно требуется как минимум степень младшего специалиста.

    Заработная плата: Средняя годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений составляет 31 930 долларов.

    Перспективы занятости: Согласно прогнозам, в течение следующих десяти лет занятость учителей дошкольных учреждений вырастет на 2 процента, что ниже среднего показателя по всем профессиям.

    Родственные профессии: сравните должностные обязанности, образование, рост занятости и заработную плату учителей дошкольных учреждений с аналогичными профессиями.

    Ниже приводится все, что вам нужно знать о карьере учителя дошкольного образования, с большим количеством деталей. В качестве первого шага взгляните на некоторые из следующих вакансий, которые являются настоящими вакансиями у реальных работодателей. Вы сможете увидеть вполне реальные требования к карьере для работодателей, которые активно нанимают сотрудников. Ссылка откроется в новой вкладке, и вы сможете вернуться на эту страницу, чтобы продолжить чтение о карьере:

    Топ-3 вакансии для учителей дошкольных учреждений

    • Учитель дошкольного образования — большие преимущества Отличная оплата! Primrose School of St.Пол в Мерриам Парк Сент-Пол, Миннесота

      Учитель дошкольного образования — Начни как можно скорее !! Резюме вакансии Вы хотите работу или карьеру? Вы хотите быть частью семьи? Присоединяйтесь к школе Primrose School of St.Paul! Мы нанимаем ведущих дошкольных учреждений и дошкольных учреждений …

    • Дошкольный учитель Primrose School of St.Чарльз в наследии г. Санкт-Петербург, МО

      Как дошкольный педагог в нашей школе Primrose School of St. Charles at Heritage, вы поможете молодым умам исследовать, открывать и понимать мир вокруг них. Мы ищем дошкольное учреждение с энтузиазмом …

    • Учитель дошкольного образования (Подписной бонус $ 200) Primrose School of Plainfield Plainfield, IL

      Как дошкольный учитель в школе Примроуз в Плейнфилде, расположенной по адресу 23755 W.135th Street, Plainfield, IL 60544, вы поможете молодым умам исследовать, открывать и понимать мир вокруг них. Мы …

    Просмотреть все вакансии для учителей дошкольного образования

    Учителя дошкольных учреждений обучают и заботятся о детях младше 5 лет, которые еще не поступили в детский сад. Они обучают маленьких детей языку, моторике и социальным навыкам.

    Обязанности воспитателя дошкольного образования

    Учителя дошкольных учреждений обычно делают следующее:

    • Обучить детей базовым навыкам, таким как распознавание цвета, формы, чисел и букв
    • Работа с детьми в группах или один на один, в зависимости от потребностей детей и предмета
    • Планировать и выполнять учебную программу, ориентированную на различные области развития ребенка
    • Организуйте занятия, чтобы дети могли познавать мир, исследовать интересы и развивать навыки
    • Разработайте расписание и распорядок дня, чтобы дети имели достаточно физической активности, отдыха и игр
    • Следите за признаками эмоциональных проблем или проблем с развитием у детей и обращайте на них внимание родителей
    • Вести записи об успеваемости, распорядке дня и интересах учеников и информировать родителей о развитии их ребенка

    Маленькие дети учатся, играя, решая проблемы, задавая вопросы и экспериментируя.Воспитатели дошкольных учреждений используют игры и другие методы обучения, чтобы рассказать детям о мире. Например, они используют игры для рассказа историй и рифм для обучения языку и лексике. Они могут помочь улучшить социальные навыки детей, заставив их работать вместе, чтобы построить район в песочнице, или научить математике, заставляя детей считать при строительстве из кубиков.

    Учителя дошкольных учреждений работают с детьми разного этнического, расового и религиозного происхождения. Учителя включают в свои уроки темы, которые учат детей уважать людей разного происхождения и культур.

    педагога дошкольного образования занимают около 540,4 тыс. Рабочих мест. Крупнейшие работодатели дошкольных воспитателей:

    Дневной уход за детьми 62%
    Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и аналогичные организации 16%
    Начальные и средние школы; государственные, местные и частные 14%
    Индивидуальные и семейные услуги 2%

    Возможно, будет приятно видеть, как дети развивают новые навыки и начинают ценить знания и обучение.Однако работа с маленькими активными детьми в течение всего дня также может быть утомительной.

    График работы дошкольного воспитателя

    Учителя дошкольных учреждений в государственных школах обычно работают в школьные часы. Многие работают по традиционному 10-месячному учебному году, а летом у них 2-месячный перерыв. Некоторые учителя дошкольных учреждений могут преподавать в летних программах.

    Учителя в округах с круглогодичным расписанием обычно работают 9 недель подряд, а затем делают перерыв на 3 недели перед началом новой школьной сессии.

    Те, кто работает в детских садах, могут работать круглый год с увеличенным рабочим днем.

    Получите необходимое образование: Найдите школы для дошкольных учителей рядом с вами!

    Требования к образованию и обучению различаются в зависимости от настроек и государственных нормативов. Обычно им требуется как минимум степень младшего специалиста.

    Для этой формы требуется javascript.

    Обучение воспитателей дошкольных учреждений

    Учителям дошкольных учреждений обычно требуется как минимум степень младшего специалиста.

    Учителя дошкольных учреждений в программах Head Start должны иметь как минимум степень младшего специалиста. Однако по крайней мере 50 процентов всех дошкольных учителей, участвующих в программах Head Start по всей стране, должны иметь степень бакалавра в области дошкольного образования или в смежной области. Те, кто имеет ученую степень в смежной области, должны иметь опыт обучения детей дошкольного возраста.

    В государственных школах от учителей дошкольных учреждений обычно требуется как минимум степень бакалавра в области дошкольного образования или смежной области.Программы бакалавриата рассказывают студентам о развитии детей, предоставляют стратегии обучения детей младшего возраста и объясняют, как наблюдать и документировать успехи детей.

    Лицензии, сертификаты и регистрации для учителей дошкольных учреждений

    В некоторых штатах требуется, чтобы учителя дошкольных учреждений получали аттестат специалиста по развитию ребенка (CDA), предлагаемый Советом по профессиональному признанию. Для получения сертификата CDA требуется курсовая работа, опыт работы в этой области, письменный экзамен и наблюдение за кандидатом, работающим с детьми.Удостоверение CDA необходимо обновлять каждые 3 года.

    В государственных школах учителя дошкольных учреждений должны иметь лицензию на преподавание дошкольного образования, которое охватывает дошкольное образование до третьего класса. Требования различаются в зависимости от штата, но обычно они требуют наличия степени бакалавра и сдачи экзамена, чтобы продемонстрировать компетентность. Большинство штатов требует, чтобы учителя получали кредиты на непрерывное образование, чтобы сохранить свою лицензию.

    Другой опыт для воспитателей дошкольных учреждений

    В некоторых штатах дошкольные учителя должны иметь некоторый опыт работы в учреждениях по уходу за детьми.Количество необходимого опыта зависит от штата. В таких случаях учителя дошкольных учреждений часто начинают работу с воспитателей или помощников учителей.

    Важные качества дошкольного учителя

    Коммуникативные навыки. Учителям дошкольных учреждений необходимы хорошие коммуникативные навыки, чтобы рассказывать родителям и коллегам об успеваемости учеников. Им нужны хорошие навыки письма и разговорной речи, чтобы эффективно передавать эту информацию. Они также должны уметь хорошо общаться с маленькими детьми.

    Творчество. Учителя дошкольных учреждений должны планировать уроки с участием молодых учеников. Кроме того, им необходимо адаптировать свои уроки к разным стилям обучения.

    Навыки межличностного общения. Учителя дошкольных учреждений должны понимать эмоциональные потребности детей и уметь развивать хорошие отношения с родителями, детьми и коллегами.

    Организационные навыки. Учителя должны быть организованы, чтобы планировать уроки и вести учет своих учеников.

    Терпение. Работа с детьми может вызывать стресс, и воспитатели дошкольных учреждений должны уметь спокойно реагировать на тяжелые и тяжелые ситуации.

    Физическая выносливость. Работа с детьми может быть сложной физически, поэтому дошкольные учителя должны иметь много энергии.

    Повышение квалификации дошкольников

    Опытные воспитатели дошкольных учреждений могут стать директором дошкольного учреждения или детского сада или ведущим учителем, который может отвечать за обучение в нескольких классах.Те, кто имеет степень бакалавра в области дошкольного образования, часто имеют право преподавать в детском саду до 3-го класса в дополнение к дошкольному. Преподавательские должности в этих более высоких классах обычно платят больше. Для получения дополнительной информации см. Профили директоров дошкольных учреждений и детских учреждений и учителя детских садов и начальных классов.

    Средняя годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений составляет 31 930 долларов. Средняя заработная плата — это заработная плата, при которой половина рабочих по профессии зарабатывала больше этой суммы, а половина — меньше.Самые низкие 10 процентов заработали менее 21 900 долларов, а самые высокие 10 процентов заработали более 58 230 долларов.

    Средняя годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений в ведущих отраслях, в которых они работают, составляет:

    Начальные и средние школы; государственные, местные и частные 48 410 долл. США 90 269
    Индивидуальные и семейные услуги 34 420 долл. США 90 269
    Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и аналогичные организации 33 030 долл. США 90 269
    Дневной уход за детьми 29 860 долл. США 90 269

    Учителя дошкольных учреждений в государственных школах обычно работают в школьные часы.Многие работают в рамках традиционного 10-месячного учебного года и 2-месячного перерыва летом. Некоторые учителя дошкольных учреждений могут преподавать в летних программах.

    Учителя в округах с круглогодичным расписанием обычно работают 8 недель подряд, а затем делают перерыв на 1 неделю перед началом новой школьной сессии. У них также есть 5-недельный перерыв в середине зимы.

    Те, кто работает в детских садах, могут работать круглый год и иметь более продолжительный рабочий день.

    Предполагается, что занятость дошкольных учителей вырастет на 2 процента в течение следующих десяти лет, что ниже, чем в среднем по всем профессиям.

    Дошкольное образование важно для интеллектуального и социального развития ребенка. Учителя дошкольных учреждений должны быть необходимы для удовлетворения медленно растущего спроса на дошкольное образование.

    Перспективы трудоустройства дошкольных воспитателей

    Работники, имеющие предыдущий опыт работы с детьми дошкольного возраста, могут иметь больше возможностей найти работу.

    Прогнозы занятости учителей дошкольных учреждений, 2019-29 годы
    Титул Занятость, 2019 Прогнозируемая занятость, 2029 г. Изменение, 2019-29
    Процент Числовой
    Воспитатели дошкольных учреждений, кроме специального образования 540400 553 900 90 269 2 13 500 90 269

    Часть информации на этой странице используется с разрешения U.С. Департамент труда.


    Другие вакансии:
    Просмотреть все карьеры или 30 лучших профилей карьеры

    Как стать учителем дошкольного образования: информация о карьере и заработной плате

    Воспитатель дошкольного образования, также называемый воспитателем дошкольного образования (pre-K), обеспечивает образование, уход и воспитание в школьных условиях для детей, которые еще не достигли возраста Достаточно поступить в детский сад. Они работают в государственных или частных школах и религиозных учреждениях, а также в программах Head Start и аналогичных программах, ориентированных на малообеспеченных детей.В этом руководстве представлена ​​дополнительная информация о том, чем занимаются дошкольные педагоги, как им им стать, а также о зарплате и перспективах работы.

    Описание работы воспитателя дошкольных учреждений

    Учителя дошкольных учреждений проводят обучение детей в возрасте от трех до пяти лет. Они работают с небольшими группами и обучают основным навыкам посредством комбинированной игры и структурированного обучения. Они также помогают своим ученикам научиться общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. Педагоги дошкольных учреждений планируют уроки и мероприятия, обучающие детей основным двигательным и языковым навыкам.Они также знакомят детей с распорядком и расписанием, обеспечивая им безопасное место для роста и обучения, с достаточным количеством времени для игр и отдыха. Как и в случае с другими педагогическими работами, работа дошкольным учителем может быть как вознаграждением, так и стрессом; Помогать детям развивать важные навыки, которые они будут развивать на протяжении всей жизни, безусловно, приносит удовлетворение, но физические и умственные усилия, необходимые для ухода за детьми в раннем возрасте, также утомительны.

    Требования к дошкольному учителю и общие задачи

    Необходимые навыки дошкольного учителя включают эффективное общение, умение инструктировать группу учеников и хорошее общение с детьми.Общие задачи включают обучение формам, цветам, раннему чтению, числам и счету. Учителя также будут обучать социальным навыкам, важным для успешной учебы в начальной школе, таким как аудирование, обмен опытом, сотрудничество и работа в группах. Также может потребоваться наблюдение за такими мероприятиями, как игры, время для сна, перекус и экскурсии. Учителя дошкольников создают среду, в которой дети могут исследовать свои интересы, задавать вопросы и узнавать об окружающем мире. Они также следят за успеваемостью учащихся и информируют родителей о развитии их детей.

    Степени и программы дошкольного образования

    Как стать дошкольным учителем

    Требования к дошкольным учителям различаются от штата к штату и от школы к школе. Некоторые государства и рынки требуют аттестата об окончании средней школы, в то время как другие требуют получения степени или сертификата в области дошкольного образования (ECE), которые охватывают дошкольное образование до третьего класса. Учителя дошкольных учреждений Head Start должны иметь как минимум степень младшего специалиста, но не менее 50% всех учителей Head Start должны иметь степень бакалавра в области дошкольного образования или смежной области с опытом. 1 По данным Бюро статистики труда (BLS), большинство учителей дошкольных учреждений государственных школ должны иметь степень бакалавра в области дошкольного образования, чтобы преподавать. 1 У учителей дошкольных учреждений в частных школах могут быть другие требования. Степени бакалавра дошкольного образования обычно охватывают такие предметы, как развитие детей в раннем возрасте, стратегии обучения детей младшего возраста и базовые курсы чтения, математики и естественных наук. Те, кто планирует стать учителями, имеющими государственную сертификацию, должны обязательно пройти утвержденную государством программу подготовки учителей.Чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда, большинство учителей дошкольных учреждений выполняют следующие шаги, чтобы получить право на эту карьеру:

    1. Получите степень младшего специалиста или бакалавра в области дошкольного образования.
    2. Пройти стажировку в дошкольном учреждении.
    3. При необходимости пройдите государственные тесты на получение сертификата учителя дошкольного образования и подайте заявление на получение сертификата учителя.
    4. Подать заявку на вакансию учителя дошкольного образования.

    Хотя четырехлетняя степень не требуется для учителей дошкольных учреждений во всех штатах, учитель, получивший степень бакалавра, часто может требовать более высокую зарплату и иметь больше возможностей для продвижения по службе.Акцент на приеме на работу учителей, которые прошли курс обучения в колледже по вопросам дошкольного образования и развития, возрастает, и потенциальным учителям дошкольных учреждений следует рассмотреть возможность получения степени. Педагоги, получившие степень бакалавра в области дошкольного образования, также могут претендовать на получение сертификата учителя в более широком возрастном диапазоне, что увеличивает количество имеющихся возможностей трудоустройства.

    Заработная плата и перспективы работы учителей дошкольных учреждений

    Ожидается, что перспективы для учителей дошкольных учреждений останутся высокими, поскольку акцент на дошкольное образование возрастает.Прогнозируется, что к 2028 году профессия вырастет примерно на 7%, что быстрее, чем в среднем по всем профессиям. 1 Эта работа также имеет относительно высокую текучесть кадров, поскольку многие учителя дошкольных учреждений уходят, чтобы продолжить образование или позаботиться о своих семьях. По данным Бюро статистики труда, средняя заработная плата учителей дошкольных учреждений по состоянию на 2018 год составляла 29 780 долларов США. 1 Учителя дошкольных учреждений, имеющие степень бакалавра, будут более желательными, чем те, у кого ее нет. Точно так же потенциальные учителя с сертификатом специалиста по развитию детей (CDA) или специалиста по уходу за детьми (CCP) могут иметь преимущество. 1

    Полезные навыки и опыт

    Успешные дошкольные учителя обладают терпением, добротой и способностью правильно реагировать на развивающиеся эмоциональные и физические потребности учеников. Учителя также должны уметь вызывать доверие и мотивировать обучение, а также разрабатывать уроки, соответствующие их возрасту. Эффективные учителя на этом уровне осознают, насколько важна игра для маленьких детей, и смогут эффективно включить обучение в игру. Также важно хорошее общение с родителями, другими учителями, администраторами и детьми.Готовность сотрудничать с другими учителями имеет решающее значение, поскольку работа с несколькими взрослыми в одной комнате является обычным явлением.

    Дополнительные ресурсы

    Часто задаваемые вопросы

    Вопрос : Нужна ли вам степень, чтобы работать учителем дошкольного образования?

    Ответ : Нужна ли вам степень для преподавания в дошкольных учреждениях, зависит от штата и школы, в которой вы планируете преподавать. В некоторых школах может потребоваться только аттестат об окончании средней школы, в то время как для других требуется диплом о высшем образовании плюс специальная сертификация, выданная департаментом образования штата.В большинстве государственных дошкольных учреждений для работы дошкольным учителем требуется степень бакалавра в области дошкольного образования. 1 По данным O * NET OnLine, 29% респондентов заявили, что учителям дошкольных учреждений нужен аттестат средней школы или его эквивалент, а 17% сказали, что им нужна степень бакалавра. 2

    Вопрос : Сколько времени нужно, чтобы стать учителем дошкольного образования?

    Ответ : Требования для того, чтобы стать учителем дошкольного образования, различаются в зависимости от штата и школы. Для некоторых требуется аттестат об окончании средней школы, для других — высшее образование.Большинство дошкольных учителей имеют как минимум степень младшего специалиста, для получения которой требуется около двух лет, или степень бакалавра, на получение которой требуется около четырех лет. 2

    Вопрос : Сколько учителя дошкольных учреждений зарабатывают час?

    Ответ : Согласно BLS, учителя дошкольных учреждений получают среднюю зарплату 29 780 долларов в год, или 14,32 доллара в час. 1 Заработная плата учителей различается, однако, в зависимости от множества факторов, таких как полученная степень, стаж работы, тип школы и местоположение.

    Вопрос : Какие требования к дошкольному педагогу?

    Ответ : В зависимости от типа школы, в которой вы работаете, требования к будущим дошкольным учителям различаются. Однако, если вы хотите работать в государственном дошкольном учреждении, вам, скорее всего, понадобится степень бакалавра в области дошкольного образования или смежной области по утвержденной государством программе, а также государственная аттестация.

    Ссылки:
    1. Справочник профессионального обзора Бюро статистики труда, дошкольные учителя: https: // www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/preschool-teachers.htm
    2. O * NET OnLine, дошкольные учителя: https://www.onetonline.org/link/summary/25-2011.00

    Это не то, о чем вы думаете)

    Несколько лет назад я посетил дошкольный класс. Это было яркое, красочное место, наполненное счастливыми детьми, но когда я присмотрелся, я был удивлен некоторыми вещами, которые я там увидел. Несколько молодых студентов читали и упражнялись в письме, в то время как другие готовились приступить к работе по математике.Несколько детей подошли ко мне, чтобы поздороваться, и, похоже, они были очень рады рассказывать мне заученные факты.

    Я внимательно осмотрел класс, начиная с досок объявлений и ожидая увидеть формы, цвета, числа и, возможно, алфавит. Вместо этого я увидел информацию о языковых искусствах о диграфах (таких как «ch» и «sh») и «магическом правиле« E »». На другой доске были представлены математические факты, включающие не только сложение и вычитание, но и умножение.

    Хотя некоторые области в классе, казалось, способствовали игре, социальному и эмоциональному развитию, комната была в основном предназначена для помощи учащимся в развитии когнитивных навыков, и многие из этих навыков выходили за рамки соответствующих руководящих принципов для дошкольников.

    Я задался вопросом, Почему в последние годы некоторые дошкольные учреждения стали так интенсивно учиться? Затем я вспомнил конференции родителей с учителями, когда я преподавал дошкольное учреждение, и вспомнил, как несколько родителей из лучших побуждений говорили мне, что они обеспокоены тем, что их ребенок поступит в колледж. Колледж . Детям, которых мы обсуждали, было 4 года. Хотя некоторые дети могут быть готовы читать и изучать математические факты в этом возрасте, требование этих навыков у детей, которые не готовы, может иметь негативное влияние на ребенка.

    Именно здесь появляется практика, соответствующая развитию. Практика, соответствующая развитию, — это термин, который часто используют педагоги дошкольного образования, но многие люди, не работающие в этой области, могут не понять. По сути, это означает, что мы обучаем в соответствии с тем, что, как говорят нам исследования и теории развития, лучше всего подходит для детей.

    Итак, оставляя в стороне выкрутасы, вот несколько навыков, которые, как я считаю, учителя (и родители) должны помочь дошкольникам развиваться, чтобы они приходили в детский сад готовыми добиться успеха:

    5 вещей, которым дети должны научиться в дошкольном учреждении

    1. Мелкая моторика.
    2. Когда я встречаюсь с детьми детского сада, первое, что я делаю, — это занимаюсь стрижкой ножницами детского размера. Многие из детей, с которыми я встречаюсь, не могут правильно манипулировать ножницами, но исследования показывают, что этот навык жизненно важен для маленьких учеников. Бисероплетение, мелки, ложка, щипцы и другие упражнения могут помочь развить мелкую моторику, так что их маленькие ручки будут действительно готовы писать, когда придет время.

    3. Навыки аудирования.
    4. «Мой ребенок (или ученик) не слушает». Я слышал это от родителей и учителей более десяти лет. Обычно я отвечаю таким советом: лучший способ научить ребенка слушать вас — это слушать его. Кроме того, вы можете обязательно давать короткие многоступенчатые инструкции, читать им истории на интересующие их темы и учить слушать все тело.

    5. Основные потребности.
    6. Умение заботиться о своих основных потребностях, таких как приготовление обеда, надевание куртки и, в конечном итоге, завязывание собственной обуви, способствует независимости даже самых маленьких дошкольников.

    7. Социальные навыки и разрешение конфликтов.
    8. Дошкольное учреждение — идеальное время, чтобы помочь детям научиться ладить с другими, делиться друг с другом, работать по очереди и мирно преодолевать конфликты. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста предлагает множество ресурсов, чтобы помочь учителям способствовать социальному и эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.

    9. Свободная неструктурированная игра.
    10. Пустое поле на детской площадке может стать командным центром для дошкольников, претендующих на то, чтобы в будущем построить деревню, где у каждого есть летающая машина. Лист бумаги и художественный набор могут стать шедевром русалок, плавающих в океане в поисках потерянного волшебного драгоценного камня. Оба этих примера взяты из моего реального опыта с дошкольниками, которым было предоставлено неструктурированное игровое время и бесплатное использование художественных материалов.

      Детям нужно исследовать без ограничений, которые взрослые иногда ставят рядом с занятиями.Когда можете, просто держите руки за спиной, не поддавайтесь искушению направлять каждое действие и позволять ему развиваться.

      Вы можете быть просто поражены тем, на что они способны сами.

    Вы дошкольный педагог или воспитатель дошкольного образования и хотите продвинуться по карьерной лестнице? Американский колледж образования предлагает онлайн-программы на получение степени, такие как наш M.Ed. в программе дошкольного образования.

    Заявление об ограничении ответственности: T Взгляды и мнения, выраженные в этой статье, принадлежат автору и не обязательно отражают официальную политику или позицию Американского педагогического колледжа.

    Преподаватель дошкольного и дошкольного образования: должностные обязанности, заработная плата, образование

    Работа дошкольного воспитателя или учителя дошкольного образования является одновременно значимой и ценной.Учителя дошкольного и дошкольного образования играют жизненно важную роль в жизни учащихся в возрасте от трех до пяти лет, воспитывая и развивая их интересы в соответствующих их возрасту предметах. Они поощряют социальное взаимодействие и создают творческую среду обучения, обеспечивая фундаментальную образовательную основу, чтобы подготовить их к успешному началу учебы в школе.

    Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

    Краткий обзор

    Воспитатели дошкольных учреждений и дошкольных учреждений увлечены работой с маленькими детьми.Они терпеливы и чутки при работе со студентами и наслаждаются непредсказуемым характером маленьких детей.

    Должностные обязанности учителей дошкольных учреждений и дошкольных учреждений

    Дошкольное учреждение

    Ориентируясь на готовность к школе, учителя дошкольных учреждений обычно работают с детьми в возрасте от двух до пяти лет в детских садах, церквях, центрах Head Start и различных частных школах. Они присматривают за детьми во время еды, помогают в развитии социальных навыков и укрепляют меры личной гигиены.Дни включают в себя координацию игрового процесса и время сна, одевание учеников и даже смену подгузников для малышей. Педагоги дошкольных учреждений гибкие и творческие, сохраняя при этом структуру и придерживаясь расписания.

    Pre-K

    Учителя Pre-K обучают детей от трех до пяти лет. Основное внимание на этом уровне уделяется подготовке учащихся к работе в детском саду. Ежедневно практикуются основы раннего обучения по основным предметам, таким как предварительная подготовка к чтению и ранний математический опыт.

    В качестве учителя дошкольной подготовки вы можете, как правило, выполнять следующие действия:

    • План учебной программы: Готовить ежедневные уроки и упражнения; соблюдайте соответствующие возрасту учебные программы для дошкольников, такие как подсчет однозначных чисел, определение цветов, категоризация и группировка фигур и запоминание алфавита.
    • Подавать обеды : Подавать обеды и / или закуски для учащихся в соответствии с политикой школы и округа в области питания, а также помогать учащимся убираться после еды.
    • Личная гигиена: Помогите учащимся понять преимущества личных привычек в отношении здоровья, включая употребление питательных закусок, мытье рук, уход и одевание.
    • Руководящие процедуры: Составьте план рассадки, проведите опрос, ведите учет посещаемости и выполните школьные процедуры.
    • Развлекательные мероприятия: Организуйте и проведите игры, поделки и поделки и другие мероприятия, призванные помочь учащимся учиться, тратить энергию и работать в группах.
    • Магазинные принадлежности: Выбирайте товары, такие как декоративно-прикладное искусство, сборники рассказов и другие учебные материалы; организовывать поставки; помогать студентам в сборе и возврате материалов до и после занятий.
    • Рассказывание историй: Читайте истории из соответствующих возрасту книг и поощряйте учащихся к взаимодействию посредством творческой обратной связи в групповых обсуждениях.
    • Социальное развитие: Помогите ученикам интегрироваться друг с другом и взаимодействовать в группах, независимо от того, работают ли они над учебной программой, выполняют задания или во время игр.
    • Поведенческие проблемы: Выявите эмоциональные проблемы и решите их с родителями или опекунами ребенка во время родительских встреч.
    • Собрания персонала: Посещайте собрания персонала и работайте с коллегами над планированием учебной программы и обсуждением успеваемости студентов.
    • Профессиональная поддержка: Работа со школьным персоналом, например консультантами, медсестрами и психологами, которые специализируются на вопросах развития детей младшего возраста и управления поведением.
    • Помощники учителя : Наблюдать за помощниками учителя или волонтерами в зависимости от обстоятельств и в соответствии со школьными процедурами и политикой, а также руководящими принципами равного найма на уровне штата и государства.
    • Планы обучения: Выявите детей с потенциально особыми потребностями и разработайте индивидуальные учебные планы (IEP) для корректирующего внимания, если это необходимо.
    • Отчеты о проделанной работе : Оценить работу; вести записи об учениках и своевременно предоставлять родителям или опекунам отчеты об успеваемости.
    • Оценить студентов : Провести тесты и формальные оценки; оценивать успеваемость учащихся на уровне класса в соответствии с политикой школы и округа; встретиться с родителями, чтобы обсудить результаты.

    Государственные учителя Pre-K работают в разные часы, в зависимости от того, работают они полный или неполный рабочий день. Некоторые учителя Pre-K работают полный рабочий день и несут ответственность за отдельные утренние и дневные занятия. Учителя дошкольных учреждений, которые работают полный рабочий день в детских садах, обычно работают по восьмичасовым сменам с 6 утра до 6 вечера.

    Кто делает хороших дошкольных воспитателей

    Кто-то:

    • Чистый коммуникатор
    • Гибкий
    • Понимание важности практики армирования
    • Терпение и понимание
    • Способен работать с разными способностями к обучению
    • Умеют эффективно сотрудничать
    • Получите энергию от работы с маленькими детьми
    • Празднует сложности детства
    • Эмоционально уравновешен и хорошо переносит стресс

    Преподаватели дошкольного и дошкольного образования с углубленным изучением

    Требования к образованию и сертификации

    • Образование : степень бакалавра
    • Сертификат : аттестат младшего специалиста по развитию детей, аттестат штата или лицензия на преподавание.
    • Обычное время обучения : 2-4 года

    Учителя дошкольных учреждений и дошкольных учреждений должны соответствовать особым требованиям:

    • Завершить утвержденную образовательную программу
    • Сдать государственный / национальный квалификационный экзамен (-ы)
    • Получите государственную лицензию / сертификат на преподавание

    Дипломы, получаемые педагогами дошкольного и дошкольного образования, часто включают дошкольное образование, специальное образование или развитие ребенка. Завершенная курсовая работа может также включать в себя технологии обучения в раннем детстве, принципы развития детей, а также психологию образования и детства.

    Многие штаты требуют, чтобы учителя дошкольного и дошкольного образования имели степень бакалавра и сертификат по программе обучения детей, такой как сертификат специалиста по развитию ребенка (CDA), в дополнение к лицензии на преподавание.

    В дополнение к образовательной степени и первоначальной сертификации учителя дошкольных учреждений должны получить зачетные единицы непрерывного образования, известные как CEU, чтобы сохранить свои учетные данные или лицензию.

    Если вы соответствуете требованиям вашего штата, вы можете выбрать работу в государственных школах или в частных учебных заведениях.Частные учреждения включают детские сады и приходские или религиозные школы. Возможности трудоустройства также могут включать работу с детьми на базах вооруженных сил США, государственных учреждениях и крупных частных компаниях, которые предоставляют услуги по уходу за детьми или дошкольными учреждениями на территории.

    Посетите нашу страницу лицензирования учителей и взаимности для каждого штата, чтобы ознакомиться с правилами вашего штата.

    Диапазон заработной платы педагогов дошкольного и дошкольного образования

    Диапазоны заработной платы учителей дошкольных учреждений и учителей дошкольного образования могут варьироваться в зависимости от штата, степени, опыта и учреждения занятости.По данным Бюро статистики труда, средняя годовая зарплата учителей дошкольных учреждений и дошкольных учреждений составляет 29 780 долларов США. Самые низкие 10% зарабатывают менее 20 610 долларов, а самые высокие 10% зарабатывают более 55 350 долларов.

    По данным ZipRecruiter.com, средняя заработная плата учителей дошкольных учреждений и учителей дошкольного образования по штатам варьируется от 21 287 до 29 921 долларов.

    Вот снимок средней заработной платы учителей дошкольных учреждений:

    • ZipRecruiter.com: 27 435 долларов США
    • Payscale.com: 29 761 долл. США
    • Стеклянная дверь.com: $ 28 973
    • Новости США: 28 990 долларов США

    Прогнозы занятости

    Дошкольное образование имеет важное значение для социального и интеллектуального развития ребенка. С увеличением числа детей дошкольного возраста и национальным движением к универсальной программе дошкольного образования многим штатам потребуются более квалифицированные и преданные своему делу учителя дошкольных учреждений и программ дошкольного образования. Бюро статистики труда заявляет, что занятость учителей дошкольного и дошкольного образования, по прогнозам, вырастет на 7% с 2018 по 2028 год.

    Преимущества и недостатки

    Плюсы

    • Как изменить жизнь детей раннего возраста
    • Работа с учащейся молодежью
    • Впервые увидеть понимание
    • Оставаться молодым благодаря играм
    • Продолжая учиться у молодых умов
    • Разнообразие на каждый день
    • Обучение базовым навыкам, таким как цвета, формы, буквы и числа

    Минусы

    • Непредсказуемая среда
    • Заработная плата от низкой до умеренной по сравнению с другими классами
    • Физически сложные, например, находиться на ногах весь день, наклоняться и поднимать учеников
    • Ограниченный контакт со взрослыми
    • Эмоционально утомительно, чтобы держать желания и эмоции под контролем и уместно
    • Для обучения требуется много времени
    • Долгие дни, которые обычно выходят за рамки школьного

    Повышение квалификации

    Дополнительное образование

    Важно оставаться в курсе на всех уровнях образования.Учителя дошкольного и дошкольного образования должны брать кредиты на непрерывное образование или курсы повышения квалификации для сохранения своих лицензий. Преподаватели дошкольных учреждений и дошкольные учреждения, которые хотят учиться в аспирантуре, должны искать программы, которые расширяют их знания в области развития детей младшего возраста.

    Дальнейшее профессиональное развитие может также включать официальные договоренности через практикумы, семинары и конференции. Существует множество вариантов профессионального развития лично или через Интернет. За предложениями обращайтесь к Национальной ассоциации образования детей младшего возраста.

    Профессиональные ассоциации

    Эти ассоциации предоставляют ресурсы для учителей дошкольных и дошкольных учреждений:

    Лучшее из Интернета

    Интернет идеально подходит для учителей дошкольных и дошкольных учреждений в качестве инструмента для исследования, планирования уроков, презентаций и хихиканья.

    Любимые сайты и блоги дошкольных и дошкольных воспитателей

    Ресурсы, на которые можно подписаться в Twitter и Instagram

    Готовы исследовать программы на получение степени?

    Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.
    • «Учителя дошкольных учреждений», Бюро статистики труда, Министерство труда, занятости и заработной платы США, май 2014 г.
    • «Перспективы занятости для дошкольных учителей», Бюро статистики труда Министерства труда США, Руководство по профессиональным прогнозам, 2014 г. Издание 15, Учителя дошкольного образования
    • «Дошкольный возраст: что показывают исследования», Центр общественного образования
    • «Состояние дошкольного образования», Национальный институт исследований дошкольного образования

    Присоединяйтесь к Resilient Educator

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

    Присоединяйтесь к Resilient Educator

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

    Присоединиться

    Вы также можете прочитать

    Теги: Раннее детство и начальная школа (классы: PreK-5)

    Что вы можете сделать со степенью дошкольного образования? ECE Jobs

    Что такое дошкольное образование?
    Работа с высшим образованием для детей младшего возраста

    1.Учитель дошкольного образования
    2. Учитель детского сада и начальной школы
    3. Няня
    4. Директор детского сада
    5. Работник по уходу за детьми
    6. Учитель специального образования
    7. Школьный консультант или психолог

    Как стать воспитателем дошкольного образования
    Станьте специалистом по дошкольному образованию с GMercyU

    Степень дошкольного образования, также известная как степень ECE, дает потенциальным педагогам множество различных возможностей преподавать и усваивать важные уроки, направленные на развитие маленьких детей.Эти различные возможности проявляются в различных образовательных занятиях, каждая из которых предназначена для специализации в дошкольном образовании. Люди в этих ролях смогут реально изменить базовые знания бесчисленного количества детей.

    Что такое дошкольное образование?

    Техническое определение дошкольного образования — это период обучения от рождения до восьмилетнего возраста. От дошкольного до конца раннего детства существует множество различных программ и подходов к учебным планам.Они могут финансироваться из федерального, государственного или частного секторов. Все они предназначены для того, чтобы помочь учащимся достичь определенных когнитивных стандартов и критериев, которые будут полезны детям в процессе их обучения.

    Уроки, полученные в раннем детстве, развивают основы обучения и участия в учебной среде. Посетите нашу собственную статью, посвященную вопросу «Что такое дошкольное образование?»

    Работа с высшим образованием для детей младшего возраста

    Теперь, когда вы знаете, что влечет за собой степень ECE, вы, возможно, задаетесь вопросом: «Что я могу сделать со степенью дошкольного образования?» Ниже перечислены некоторые из наиболее популярных профессий в области дошкольного образования.Ознакомьтесь с требованиями к образованию, списком обязанностей и средней заработной платой по каждой профессии, чтобы выбрать то, что вам подходит.

    Учитель дошкольного образования

    Средняя заработная плата: 29780 долларов в год
    Требования к образованию: Диплом младшего специалиста в области дошкольного образования или смежной области
    Где вы работаете: Детские сады, государственные, местные или частные школы, частные дома, религиозные учреждения, грантодательские организации , общественные комплексы

    Чем занимается дошкольный педагог?

    Учителям дошкольных учреждений поручено проводить основные уроки, связанные с дошкольным образованием, которые помогают их ученикам соответствовать стандартам развития.Повседневная деятельность на этой должности включает в себя работу с маленькими детьми как индивидуально, так и в группе, отслеживание успеваемости каждого ученика, организацию развлекательных образовательных мероприятий и создание ежедневных графиков. Воспитатели младшего возраста могут использовать желание ребенка играть и быть активным как преимущество в процессе обучения

    Традиционное академическое образование — это не все, на чем должен сосредоточиться дошкольный педагог. Некоторое эмоциональное и социальное воспитание также происходит в дошкольных учреждениях.На этом раннем этапе педагоги используют командные упражнения для улучшения социальных навыков, а также для проведения уроков по включению и уважению.

    Учитель детских садов и начальной школы

    Средняя зарплата: 57 980 долларов в год
    Требования к образованию: Степень бакалавра в области дошкольного образования
    Где вы работаете: Государственные и частные начальные школы, детские сады, чартерные школы, религиозные школы

    Чем занимается воспитатель детского сада?

    Многие повседневные обязанности учителей детских садов и начальной школы повторяют обязанности учителя дошкольного образования.Они составляют планы уроков, ежедневные расписания занятий и отслеживают успеваемость своих учеников. Эмоциональные и социальные уроки продолжают играть большую роль в этой позиции. На этом этапе обучения некоторые из этих обязанностей становятся более сложными, поскольку учащиеся опираются на базовые знания, полученные в дошкольном учреждении.

    Между этими двумя профессиями есть несколько основных различий. Дошкольное образование обычно проводится в одном классе, где ученики учатся, играют, отдыхают и едят.Они могут переехать в столовую или игровую площадку на открытом воздухе, но в течение дня ученики детского сада и начальной школы перемещаются гораздо больше. Эти студенты часто переходят в разные классы для разных уроков, направляются в столовую, чтобы поесть, выходят на перерыв и участвуют в экскурсиях. На этом этапе обучения от учителей требуется высокий уровень надзора. Кроме того, учителя, поступающие по этой специальности, могут рассчитывать на работу в частной или государственной школе. Очень небольшой процент заняты в детских садах.

    няня

    Средняя зарплата: Минимальная заработная плата — 18 долларов в час
    Требования к образованию: Зависит от штата, работодателя и места работы
    Где вы работаете: Частные дома

    Чем занимается няня?

    Наньнин — это занятие, которое сильно различается в зависимости от работодателя. У каждого ребенка и каждой семьи разные потребности в уходе за детьми. Проще говоря, няни должны оказывать внимательную и теплую заботу о детях, за которыми им поручено присматривать.Это может повлечь за собой простой присмотр и уход в частном доме работодателя, но няням часто поручают дополнительные обязанности. Например, можно ожидать, что няни будут приводить детей на мероприятия и обратно, покупать им еду и даже следить за тем, чтобы дом оставался чистым и организованным, в то время как работодатели нездоровы.

    Одна вещь, которая отличает эту работу от других в списке, — это то, что няня может быть работой с проживанием. Некоторым работодателям нужно, чтобы кто-то жил в их частном доме или на участке, который может быть доступен для ухода за их детьми в любое время.Няни с проживанием могут присматривать за детьми с момента их пробуждения до тех пор, пока они не укрываются на ночь. Обязательно примите во внимание различия в обязанностях, заработной плате и образовательных требованиях, связанных с няней.

    В чем разница между няней и няней?

    Разница между няней и няней не всегда очевидна. Каждая должность имеет одинаковые ежедневные обязанности и ожидания по уходу за детьми. Самый простой способ провести различие между ними — это то, что няня, скорее всего, будет постоянной, полной занятостью.Часто няни используются неофициально по согласованной почасовой или фиксированной ставке. С другой стороны, няни почти всегда работают на постоянной основе, полный или неполный рабочий день. Формально они получают оплату по согласованной почасовой ставке, и необходимо позаботиться обо всех необходимых документах по трудоустройству и налогам. Более формальный характер няни обычно сопровождается дополнительными обязанностями работодателя, такими как приготовление еды, покупки или уборка.

    Директор центра по уходу за детьми

    Средняя зарплата: 47 940 долларов в год
    Требования к образованию: Степень бакалавра в области дошкольного образования
    Где вы работаете: Услуги по уходу за детьми, грантовые организации, общественные центры, религиозные учреждения, а также государственные, местные или частные школы

    Чем занимается директор детского сада?

    Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми отошли от учебы и сосредоточились на более широкой картине управления центром дошкольного образования.Директора контролируют учителей и других сотрудников центра. Они нанимают новых преподавателей, влияют на ежедневные учебные планы и академические стандарты для студентов, распределяют средства, общаются с родителями и следят за тем, чтобы их учебное заведение соответствовало стандартам здоровья и безопасности.

    Некоторые директора владеют центром, которым они руководят, в то время как другие нанимаются владельцем или исполнительными директорами образовательной сети или франшизы. Если директор нанят внешней организацией, они должны эффективно общаться с этой организацией и управлять центром в соответствии со своими политиками и целями.Если владелец одновременно является директором, центром можно управлять так, как они считают нужным. Эта должность гораздо менее практична со студентами и гораздо более административна.

    Работник по уходу за детьми

    Средняя зарплата: 23 240 долларов в год
    Требования к образованию: Диплом средней школы или его эквивалент
    Где вы работаете: Центры по уходу за детьми, собственный дом, частный дом

    Чем занимается работник по уходу за детьми?

    Интересно, что работники по уходу за детьми разделяют многие обязанности с дошкольными учителями, но они существуют за пределами традиционного класса.Работники по уходу за детьми присматривают за детьми, составляют графики обучения, игр и питания, знакомят детей с основными понятиями и помогают подготовить их к следующему уровню образования, обычно в детский сад. Они помогают детям строить социальные отношения с другими людьми и обучают занятиям искусством или танцам, которые могут заинтересовать детей, находящихся на их попечении. Иногда работники по уходу за детьми общаются с учителями детей, с которыми они работают, чтобы сосредоточиться на конкретных уроках или навыках, которые необходимо улучшить.

    Работники по уходу за детьми работают не только с детьми в дошкольных учреждениях. Люди этой профессии могут также работать с детьми старшего возраста до и / или после школы. В этой ситуации работники по уходу за детьми будут помогать с домашними заданиями или другими аспектами учебной программы, которые преподаются в течение учебного дня. Некоторые работники по уходу за детьми даже нанимаются летом, чтобы продолжить обучение участвующих детей.

    Учитель специального образования

    Средняя зарплата: 59 780 долларов США в год
    Требования к образованию: Степень бакалавра специального образования или смежной области
    Где вы работаете: Государственные, частные, чартерные или религиозные школы

    Чем занимается учитель специального образования?

    Учителя специального образования работают с учащимися с умственными, эмоциональными, физическими недостатками или с ограниченными способностями к обучению.Эта профессия не относится к дошкольному образованию. Лица с достаточными степенями и сертификатами в области специального образования могут работать с учениками от дошкольных учреждений до средней школы. У этих преподавателей целый ряд повседневных обязанностей, и они могут меняться в зависимости от способностей учащегося, которому они помогают. Как правило, учителя специального образования должны оценивать и переоценивать навыки своих учеников, определять их образовательные потребности, обсуждать успехи учеников в учебе с родителями и другим школьным персоналом и планировать мероприятия с учетом конкретных способностей их учеников.Учителя специального образования играют ключевую роль в обучении своих учеников и руководят их переходом из класса в класс.

    Индивидуальная образовательная программа (IEP) является краеугольным камнем обязанностей учителя специального образования. Это формализованный план, обсуждаемый с родителями, коллегами-учителями и администраторами, который обновляется и предназначен для эффективного обучения каждого отдельного учащегося специального образования. Учителя специального образования должны уметь создавать эффективные и практичные индивидуальные учебные программы, чтобы добиться успеха, независимо от возраста их учеников.

    Школьный консультант или психолог

    Средняя зарплата: 56 310 долларов США в год
    Требования к образованию: Степень магистра в области школьного консультирования или смежной области
    Где вы работаете: Частные, государственные, чартерные и религиозные школы, организации здравоохранения и социальной помощи, другие образовательные услуги

    Чем занимается школьный консультант?

    Если вам интересно, «что вы можете делать со степенью дошкольного образования, кроме преподавания?», Не волнуйтесь, у вас есть много возможностей трудоустройства, чтобы работать с детьми вне класса.Например, школьные консультанты помогают учащимся приобрести академические и социальные навыки, необходимые для академического успеха. Это навыки, которым обычно не учат в классе, например, как эффективно учиться или управлять временем. Школьные консультанты встретятся со студентами индивидуально или в небольших группах и определят, где им может понадобиться помощь. Они пытаются выявить проблемы, которые препятствуют академической успеваемости отдельных учащихся, и помочь решить эти проблемы. Обычно консультанты сотрудничают со студентами, учителями и родителями для решения этих проблем.Консультантам также поручено обучать студентов и сотрудников таким чувствительным вопросам, как злоупотребление наркотиками и издевательства.

    Это еще одна профессия, не относящаяся к раннему детству, и обязанности различаются в зависимости от возрастной группы, которую консультируют. Школьный консультант, нанятый начальной школой, будет работать с детьми младшего возраста, и их потребности сильно отличаются от потребностей их сверстников из старшей школы. Эта группа раннего возраста, скорее всего, узнает о принятии решений, тайм-менеджменте и соответствующем социальном поведении от своих консультантов.

    Как стать воспитателем дошкольного образования

    Первый шаг к тому, чтобы стать учителем дошкольного образования, — это сузить круг занятий, которые вас интересуют в данной области. Это решение поможет установить ваши академические цели, поскольку многие из этих профессий имеют разные образовательные требования. Предыдущий опыт, личный интерес, желаемая рабочая среда и финансовые цели важны для принятия решения о профессии, которую вы хотите получить.

    Судя по занятиям, указанным выше, кажется, что наиболее универсальной степенью является степень бакалавра в области дошкольного образования.Это требование для нескольких должностей, и это будет полезно для вас при подаче заявления на любую должность, связанную с работой с детьми. Быть учителем дошкольного образования не обязательно, но это выделит вас среди других абитуриентов. Эта степень будет иметь такой же эффект, когда вы будете претендовать на работу няней или работником по уходу за детьми. Если вы хотите иметь более управленческую роль, например, директора детского сада, или более специализированную роль, например школьного консультанта, вам будет полезна более высокая степень.Может даже потребоваться. После того, как вы выберете степень, которую хотите получить, следующим шагом будет поиск высших учебных заведений, которые предлагают эту программу.

    Станьте специалистом по дошкольному образованию с GMercyU

    Gwynedd Mercy University предлагает исключительную программу обучения для студентов, которые хотели бы получить степень бакалавра наук в области дошкольного образования. Наша уникальная программа дошкольного образования дает студентам практический опыт работы в классе уже в первом семестре с помощью нашей программы обучения учителей (TAP).Программа GMercyU также оказывает значительную помощь, когда будущие педагоги дошкольного образования начинают искать возможности для обучения студентов, а аффилированные профессора и администраторы также помогают студентам получить свои сертификаты преподавателя.

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *