Воспитание ответственности у детей дошкольного возраста: Воспитание ответственности у детей: основные правила

Содержание

Консультация «Воспитание ответственности у детей дошкольного возраста» | Консультация по теме:

ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Каждому из родителей хотелось бы, чтобы их ребенок вырос ответственным человеком, способным отвечать за свои поступки. Конечно, чувство ответственности — это характеристика зрелой личности. Но закладывается оно именно в детские годы.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — это положение, при котором человек отдает полный отчет в своих действиях и принимает на себя вину за последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств. Ответственный человек осознает себя как причину совершаемых им поступков, он инициирует изменения в собственной жизни и готов отвечать за то, к чему они приведут.

ВОЗРАСТ  ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Для дошкольного возраста характерна малая степень развития самосознания. Чтобы быть по-настоящему ответственным, ребенок должен уметь прогнозировать последствия, т.е. знать, какое поведение одобряется, а после какого наступают санкции. Но дошкольник к этому пока полностью не готов. Он постепенно узнает правила и нормы нашего взрослого общества, и именно это знание — основа ответственного поведения в будущем. Но родители часто склонны думать, что ребенок — это просто маленький взрослый, который «все понимает», но не делает, то ли из вредности, то ли от лени, то ли из упрямства. И требуют от ребенка того, что он дать не в состоянии, исходя из особенностей своего возраста.

ДО 2 ЛЕТ — возраст, когда ребенок не способен проследить связи между своими действиями и наступившими последствиями. Для него всякое последствие наступает «вдруг». Он ориентируется на то, какую реакцию выдает его мама и другие близкие, и постепенно «заучивает» то, что делать не стоит, но лишь потому, что это многократно вызывало негативную реакцию. Подлинной ответственности ни за внешний вид, ни за игрушки быть не может, и не стоит ее требовать. Пока малышу нужен взрослый, «проводник», который поможет разобраться в этом непростом мире.

ОТ 2 ДО 3,5 ЛЕТ — это период, в который у большинства детей наступает так называемый «кризис трех лет». Как правило, он начинается около 2,5 лет. Поведение ребенка часто похоже на провокацию: он, зная запреты, «проверяет», действительно ли нельзя то, что «нельзя». В этот период очерчиваются границы желательного и порицаемого поведения, и чем четче они будут обозначены, тем больше будет у ребенка «опор», чтобы понять, какое поведение считается ответственным, а какое — нет.

        

Пока ребенок находится в кризисе, может казаться, что он стал полностью безответственным. Раньше ему нравилось быть в чистой одежде, а теперь он обмазался вареньем и смотрит, как вы отреагируете. Или он охотно помогал убирать игрушки, а теперь вы слышите его решительное «нет!». Не стоит пугаться и думать, что ребенок окончательно «испортился» и будет расти безответственным человеком. Этот период пройдет, и личностный рост малыша станет очевидным. А пока старайтесь четко демонстрировать ребенку существующие правила, которые должны быть неизменны и не зависеть ни от вашего настроения, ни от вызывающего поведения ребенка (например, если кошку нельзя тискать, то уж нельзя никогда, ни тогда, когда вы разговариваете по телефону, ни тогда, когда он демонстрирует свое недовольство криком).

3,5-5 ЛЕТ. Это время хорошо подходит для начала развития ответственного поведения. Конечно, остается много областей, где родители должны продолжать контролировать поведение ребенка и подсказывать ему, как следует поступить. Но уже можно выделить несколько областей, за которые ребенок должен нести ответственность. Это может быть, например, ответственность за собственные игрушки и вещи («сам потерял, сам и ищи»), простые домашние обязанности (перед семейным обедом положить на стол ложки для всех). Таких областей должно быть пока немного, ведь это лишь первые шаги постижения ответственности, но они должны быть обязательно.

В этом возрасте большинство детей уже посещают детские сады, и там им прививается определенная ответственность: за сохранность своих вещей, за обращение с общими игрушками, за соблюдение правил группы. Если малыш не посещает сад, то родители обязательно должны признавать его личную ответственность в некоторых делах. Если родители считают его еще «слишком маленьким» и не позволяют иметь личных зон ответственности, то это может привести к тому, что малыш привыкнет быть ведомым.

Стоит отметить, что ребенок этого возраста оценивает поступки (свои и чужие) только по последствиям, которые они несут. Если внешне правильный поступок несет для ребенка проигрыш, а не выигрыш, то это поведение не закрепится.

Например, 4-летний Саша сам убирает свои игрушки, но у него своя «система», которая не нравится маме. После Сашиной уборки мама, ворча, перекладывает все игрушки. Очевидно, что после правильного поведения (уборки игрушек) для Саши наступают негативные последствия (мама ругается). Чувство ответственности за свои вещи угасает, Саша сразу предпочитает перепоручить уборку маме. 

ВОЗРАСТ 5-7 ЛЕТ характеризуется тем, что ребенок становится все более ответственным. В большинстве случаев он отдает себе отчет в том, какое поведение будет одобряться, а какое — нет. В этом возрасте дети учатся оценивать поступки не только по критерию, какие последствия они повлекли за собой, но и по тому, какие внутренние мотивы были у человека, совершающего тот или иной поступок.

Например, в старшей группе детского сада обсуждается рассказ о том, как девочка, решив помочь маме, стала протирать пыль и, случайно, разбила вазу, за что мама ее ругала. Дети, которые пока находятся на более ранней ступени и умеют оценивать поведение лишь по последствиям, скажут, что девочка совершила однозначно плохой поступок, учитывая лишь разбитую вазу и недовольство ее мамы. Дети, у которых уже начала формироваться данная способность, скажут, что поведение девочки было правильным, т.к. она старалась помочь маме, делала доброе дело.

Именно эта формирующаяся способность понимать собственные и чужие внутренние мотивы поведения является основой будущей ответственности. У кого-то из детей она начинает (только начинает!) формироваться в 5-7 лет, а у кого-то лишь ближе к 10-11 годам. Требовать от дошкольника 5-7 лет слишком большого уровня ответственности было бы неправильно. В этом возрасте ребенок должен иметь собственные «зоны ответственности», связанные с личными вещами и игрушками, сохранением достойного внешнего вида, понимать важность бережного отношения к природе и вещам, принадлежащим другим, иметь начальные представления о собственной ответственности за здоровье.

Но все это еще далеко не на нашем, взрослом уровне. Эти понятия только формируются, и ошибки неизбежны.

Например, малыш вполне может не учесть, что не стоит ставить сок рядом с клавиатурой компьютера. Или что не нужно «помогать» маме, самостоятельно попытавшись пересадить цветы. Взрослый сейчас должен быть внимательным наставником, к которому ребенок может обратиться, направляющий (но не толкающий!) в нужном направлении, Взрослого уровня ответственности все дети достигают в разном возрасте. Для кого-то это 17-18 лет, но гораздо чаще это возраст около 25 лет. Именно в этот период происходит осознание полной личной ответственности за собственную жизнь. Однако остаются люди, которые уклоняются от ответственности, даже перешагнув за тридцатилетний рубеж. Что можно сделать, чтобы ваш ребенок не оказался в их числе?

ЗОНЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Для начала нужно определить, какие важные зоны ответственности есть в жизни дошкольника. Они все достойны того, чтобы их развивать. Возможно, в разные периоды разные зоны ответственности будут главенствовать в вашей воспитательной позиции, но так или иначе дошкольный возраст — это время, когда «зернышки» каждой из них должны быть «посажены».

  • Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь. Это одна из базовых зон ответственности, на формирование которой родители должны обратить пристальное внимание. Она начинает развиваться около 2,5-3 лет, когда ребенок начинает осознавать: определенные его действия несут опасность для него. Некоторые зоны родители ограничивают достаточно жестко: электричество, горячие предметы, большая высота — под запретом. Но в некоторых областях они уже взывают к чувству ответственности ребенка: «Сейчас нужно принять это лекарство. Оно нужно, чтобы ты выздоровел. Ты ведь хочешь выздороветь?». Это постепенно развивает сознательность ребенка, помогает проследить ему причинно-следственную связь между его решением и теми последствиями (позитивными или негативными), которые могут быть.
  • Ответственность за действия, связанные с благополучием близких и других людей.  Помните: «Мама спит, она устала, ну и я играть не стала…»? Это стихотворение о том, как девочка сознательно выбрала такое поведение, чтобы не мешать уставшей маме. Это поведение, ответственное по отношению к близким людям. Оно создает будущую основу для строительства отношений с множеством людей, начиная от самых родных до совсем незнакомых. Конечно, маленькому человечку порой трудно ограничить свою активность, учесть интересы близких. Но, например, разница между озорным трехлеткой и «серьезным» первоклассником в этом аспекте очевидна. Но только в том случае, если родители обращают на это внимание, стараются, чтобы ребенок понял: его поведение влияет на отношение к нему других людей.
  • Ответственность за домашних любимцев. Если у вас в доме живет животное, то ребенок должен иметь обязанности (пусть небольшие, но ежедневные) по уходу за ним. Собственные обязанности могут иметь даже дети 3 лет (например, помочь маме вымыть кормушку). Правда не стоит возлагать на ребенка слишком большие обязанности. Ребенок этого возраста легко отвлекается, имеет малое представление о понятии времени, поэтому обязанности по кормлению животного лучше на него не возлагать.
  • Ответственность за собственные вещи. Чем старше становится ребенок, тем больше его ответственность, связанная с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате. Что касается игрушек, то малыш начинает понимать свою ответственность за их состояние примерно в 3 года. До этого он может в гневе бросать игрушку, если у него что-то не получилось. Но трехлетний малыш после маминого напоминания «не бей, а то сломается» достаточно быстро успокаивается. С возраста около 3 лет важно приучать ребенка нести ответственность за содержание своего «хозяйства» в порядке. Конечно, этап сознательной уборки наступит еще не скоро, ближе к школьному возрасту, а может и позже. Но родители могут подойти к этому процессу творчески и организовать уборку и игру одновременно.
  • Ответственность за данное слово и принятое решение. В общем-то, это широкое понятие, и его можно применить к любому из пунктов, И родители обычно обращают свое внимание на важность того, чтобы ребенок «держал слово». «Ты обещал убрать игрушки, держи свое слово!» -такие фразы часто звучат из уст родителей. Они во многом необходимы, чтобы ребенок понимал: за те слова, которые он говорит, и те обещания, которые дает, он несет ответственность.
  • Ответственность за собственные успехи, а особенно неудачи. Необходимо обращать внимание ребенка на важность его личных усилий для достижения чего-либо. Это начинается еще в возрасте до 1,5-2 лет, когда ребенок учится сам кушать, а потом и одеваться. Внимательные родители поощряют успехи ребенка, но не спешат ему помочь, когда что-то не получается. И в будущем, когда малыш познает мир самых разных вещей и игрушек, лучше не излишествовать с помощью. Пусть сам добьется того, чтобы блоки от конструктора встали на свое место, яблоко оказалось вымытым, а постель заправленной. Вы можете помочь советом, что-то подсказать, но делать за ребенка — значит блокировать его собственную ответственность за процесс.
  • Экологическая ответственность. К сожалению, об этом виде ответственности родители все чаще забывают. Как нехорошо, когда ребенок бросает на землю обертку от шоколадки или дергает ветви деревьев, а идущий рядом взрослый никак не реагирует на это! Обязательно обращайте внимание на то, насколько аккуратен ребенок на улице, обозначайте важность бережного отношения к природе.

ДРУЗЬЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

5-летний Витя — застенчивый мальчик, обычно он ведет себя тихо и незаметно. Если Витя вдруг попадает в компанию заядлых озорников и принимает участие в какой-то проказе, то, будучи наказанным, вместе со всеми товарищами, начинает жаловаться и говорить, что это не он все придумал, называет имена «зачинщиков». А вот Кирилл — частый организатор разного рода озорства — никогда не жалуется и тем более не плачет, когда его наказывают. Очевидно, что озорник Кирилл готов нести ответственность за свое поведение, а тихий Витя — нет.

Характер ребенка, без сомнения, влияет на то, будет ли развиваться ответственность. Но характер — это не что-то «заданное» изначально, по факту рождения. Воспитательная позиция родителей развивает или подавляет развитие качеств, которые заложены природой. Итак, какие же качества влияют на то, чтобы ребенок рос ответственным?

  • Инициативность. Ребенок, опасающийся проявить собственную инициативу, никогда не станет по-настоящему ответственным взрослым. Он будет тянуть время, не принимая никакого решения, и иногда такое поведение принимают за сверхответственность, но на деле это просто боязливость. Поэтому ребенку-дошкольнику стоит позволять проявлять инициативу в различных делах. Часто эти дела воспринимаются взрослыми как «безобразие» или проказы (например, когда ребенок стирает свою маечку, высыпав в таз всю пачку порошка), но они необходимы, для детского развития. Для развития инициативности нужно, чтобы запретов было не слишком много, но они носили характер обязательного выполнения. Также у ребенка должно быть пространство для реализации собственных замыслов, будь то строительство крепости из диванных подушек или оклеивание наклейками своего шкафа.
  • Стремление к самостоятельному принятию решений. Если ребенок хочет надеть синие джинсы, а не бежевые шорты, стоит ему это позволить, пусть даже ему будет немного жарко, Пусть он поймет, что его решения не всегда верны и нужно учитывать информацию, которую он может получить от других (например, когда вы ему сообщаете, что на улице жарко). Пусть он сам выбирает, какой краской рисовать, что именно лепить из пластилина и какую игрушку он хочет получить в подарок. Очень важно, чтобы у ребенка накапливался опыт самостоятельного принятия решений и последствий, которые они за собой несут.
  • Умение быть критичным к собственным действиям и воспринимать критику других. Сначала ребенок учится воспринимать критику близких взрослых, а затем (в возрасте около 5 лет) становится более критичным к своим собственным поступкам. Сначала малыш начинает понимать: его действия привели к определенному (например, негативному) результату, а уж потом развивается способность предугадывать результат. Родителям детей-дошкольников нужно обращать внимание, чтобы эта оценка действий ребенка не была слишком резкой, чтобы не снизить инициативность или самостоятельность. Критика необходима, но она должна быть доброжелательной и завершаться на позитивной ноте.
  • Умение анализировать свое поведение с точки зрения социальной правильности. Следование многим нормам усваивается с раннего возраста бессознательно. Но, ближе к школьному возрасту, ребенок начинает задумываться, правильно ли он поступает в общении со своими сверстниками и взрослыми. Не обиделась ли бабушка, когда я с ней не поздоровался? Такие вопросы начинают волновать детей, особенно после 5 лет. Они начинают понимать, что их поведение влияет на настроение близких людей.
  • Хороший самоконтроль. Люди, способные контролировать свое поведение, проявление чувств, ответственнее, чем импульсивные и порывистые. Контроль связан с процессами возбуждения и торможения в головном мозге. Если они уравновешены, то самоконтроль хороший. У детей до 3,5 лет процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, поэтому им трудно контролировать свои желания и эмоции. Именно поэтому от детей этого возраста еще очень трудно требовать ответственного поведения. Но дальше самоконтроль становится лучше, хотя сильно зависит от особенностей темперамента ребенка.
  • Осмотрительность. Не стоит путать это качество с боязливостью. Здоровая осмотрительность просто необходима для того, чтобы принимать ответственные, продуманные решения.

Стратегия воспитания

Карина, Лида и Маша — мамы 5-летних детей, они часто встречаются на детской площадке. Их занимают вопросы воспитания детей. Карина утверждает, что детям нужно давать свободу, но свобода без ограничений — это вседозволенность. Лида говорит, что ребенок должен расти свободно, почти без запретов, чтобы вырасти творческим человеком. Ну а Маша твердо отстаивает свою линию воспитания: ребенок еще мал, чтобы знать, что хорошо, а что плохо, и все должны решать родители. Кто же прав?

Формирование ответственности начинается со стиля родительского воспитания: авторитетного, попустительского или авторитарного.

  • Авторитетный родитель соединяет высокую степень контроля с принятием и поддержкой растущей самостоятельности детей; существуют четкие правила поведения, и родитель обсуждает их с ребенком. У таких родителей вырастают самые ответственные дети.
  • Родители попустительского стиля почти не ограничивают поведение детей, а когда пытаются ограничить, делают это настолько неуверенно, что ребенок не слушается. В семье сохраняется добрая, сердечная атмосфера. Но такие дети испытывают трудности в ситуациях, когда нужно сдержать свои порывы или отложить удовольствие ради дела.
  • Авторитарный стиль родительского поведения заключается в жестком контроле над поведением детей, которые исключены из процесса принятия решений. Чтобы ни случилось, «порядок есть порядок». Такой стиль воспитания приводит к подавлению инициативности и стремлению принимать собственные решения из страха перед наказанием. И. в конечном итоге, либо выросший ребенок начинает бунтовать и приобретает самостоятельность, порвав все связи с родителями, либо остается безответственным исполнителем на всю жизнь.

«Золотой серединой» является, конечно, авторитетный стиль воспитания, т.к. в нем сбалансированы необходимый контроль за поведением ребенка и предоставление ему разумной самостоятельности.

КИРПИЧИКИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Поручение посильных дел. Подумайте и четко определите сначала для себя, какие обязанности по силам вашему ребенку. Сделайте карточки с изображением этих обязанностей. Вы можете их нарисовать, вырезать подходящие картинки из журнала или просто сфотографировать вашего ребенка за исполнением определенной обязанности. Например, обязанность убирать игрушки может быть изображена как ящик с игрушками. Обязанность полить цветы — как лейка рядом с горшком с цветами. На каждое дело — по карточке. Карточек может быть столько, сколько дел вы считаете посильными для вашего малыша.

Напоминание и контроль. Малыши — очень отвлекаемые существа, и за просмотром мультика или интересной игрой они вполне могут забыть об обязанностях. Чтобы напомнить им не обязательно словами, т.к. постоянные напоминания изматывают и родителей, и детей, вы сделали карточки. Прикрепите их на магнитную доску или холодильник в том количестве, каком они должны быть исполнены сегодня. Пусть «крупных» дел наберется не больше 1-2 в день для трехлетнего малыша и не более 4-5 для шестилетнего. На следующий день какое-то из заданий (главное, чтобы не все сразу) может быть заменено на другое, поэтому и карточек нужно больше, чем рекомендованное количество заданий в день. Если вы понимаете, что ребенок забыл о важном задании, просто подведите его к карточкам и спросите, все ли он сделал?

Поощрение и санкции. Это исключительно важный момент, без которого вся система теряет смысл. Договоритесь с малышом, что каждое выполненное дело будет отмечаться на карточке появлением магнитика, например, в форме забавной зверушки или буквы. Тогда ему будет легко отследить, какие дела сделаны, а какие еще нет. Если к концу дня не все дела оказались выполненными, то наступают санкции. Мягкий вариант — малыш просто не получает ожидаемого числа магнитиков. Более строгий вариант — он получает магнитов меньше на столько, сколько дел он не выполнил. По истечении недели он может обменять магниты на какую-то привилегию, о чем также должно быть заранее известно ребенку. Чем понятнее для малыша условия, тем легче будет ему и вам.

Важно! В этой системе обязательно должна быть четкость, иначе она не принесет результатов. Эта система основана на методе позитивного подкрепления: в поведении ребенка закрепляется то, что ведет к хорошим последствиям, и изживается то, что ведет к неприятным. Чтобы увидеть первые результаты, нужно будет как минимум 7-10 дней. Стойкие же результаты достигаются при продолжительном использовании.

ТАКТИКА ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Есть также понятие так называемых «естественных санкций». Например, ребенок забыл поставить просушить обувь, и к вечерней прогулке сапоги остались мокрыми. В этом случае для малыша наступают эти самые естественные санкции: ему не в чем идти гулять. Но важно при этом, чтобы речь шла об обязанностях из оговоренной и хорошо известной обеим сторонам «зоны ответственности» ребенка. Если сапоги обычно ставит сушить мама, а тут забыла и решила переложить свою ответственность на малыша, то это не «естественные санкции», а поведение, привносящее путаницу в воспитание ответственности, Ребенок должен принимать последствия только за то, за что он действительно отвечает.

  • Буду как мама! Основа детской ответственности — это ответственное поведение его близких людей. Жизненная позиция ответственных людей видна в каждой мелочи, и ребенок впитывает ее естественно, без усилий, Такие родители всегда выполняют обещания, данные детям. Малыш видит, как ответственно относится его мама к работе или домашним обязанностям и в играх копирует именно такое поведение, делая его основой собственного характера.
  • Поощрения и санкции. Этот метод строится на теории положительного подкрепления: то, что несет позитив, закрепляется в поведении, а то, что несет негатив, избегается. Предположим, вы решили, что ребенок должен сам убирать свою одежду в шкаф, а не бросать на стуле. Некоторым детям достаточно эмоциональной реакции родителей, для них улыбка — это награда, а сдвинутые брови — наказание. Такие дети тонко чувствуют состояние родителей и опираются на него в своем поведении. Но далеко не все дети способны на это. Поэтому можно применять другие методы поощрения и санкций. Например, выдавать цветные магнитики каждый раз, когда ребенок сам вспомнил о своих обязанностях (их в конце недели можно будет обменять на какую-то привилегию, например, на поход в парк аттракционов). А в случае, если он забывает об обязанностях, можно договориться, что он будет петь «В траве сидел кузнечик», Игра становится интереснее, если ребенок также следит за вашим поведением: если вы бросили одежду на стул, он также может потребовать исполнения «Кузнечика». В этом случае санкции воспринимаются как более справедливые, т.к. правила едины для всех.
  • Как в сказке. Еще один метод, близкий детскому восприятию, — это чтение и обсуждение литературных произведений. Замечательные произведения на эту тему, например, «Незнайка» Н. Носова и стихотворный цикл «Младший брат» А. Барто. Практически в любой книге или мультфильме можно найти тему ответственности в поведении персонажей. Обращайте внимание на эти эпизоды, обсуждайте с ребенком. Может быть вы вместе придумаете свою сказку о том, как Зайчишка учился быть более самостоятельным и ответственным?
  • Учимся, играя! Игра для дошкольников — это ведущая деятельность. Самый эффективный способ вложить что-то полезное в детскую голову — это поиграть с ним. Например, ежевечернюю уборку также можно превратить в игровой процесс: поставить машинки в гараж и положить кукол спать. Можно посоревноваться с малышом, кто больше уберет игрушек, только важно дать ему победить!

Важно помнить, что личность ребенка только формируется, и полной ответственности от него ждать не приходится, да и не нужно, т.к.  ответственность — это большая нагрузка даже для взрослой личности, и ребенок к ней пока не готов. Нужно деликатно и терпеливо закладывать основы ответственности, которые обязательно разовьются в более позднем возрасте. И, конечно, главное для ребенка — это видеть пример близкого взрослого: ответственного, самостоятельного, в меру требовательного, но готового предоставить необходимую самостоятельность.

Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи как средство повышения ответственности у детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи как средство повышения ответственности у детей старшего дошкольного возраста

Лонэвская Наталья Анатольевна

МАДОУ города Нижневартовска ДС №14 «Солнышко»

Ключевые слова:

детский дошкольный возраст, ответственность, взаимодействие, взаимодействие ДОО и семьи

Детский дошкольный возраст — считается одним из важнейших этапов развития ребенка. Именно в эти годы закладываются основы нравственности, формируются привычки, чувства, отношения определяющие дальнейшее нравственное развитие личности. В отечественных исследованиях сензитивным периодом появления ответственности у детей, по данным З.Н. Борисовой, В.А. Горбачевой, В.С. Мухиной и др., является старший дошкольный возраст, поэтому, основываясь на позиции перечисленных авторов, применительно к детям 5-6 лет считаем возможным говорить об основах или начальных формах нравственно-волевых качествах, а именно ответственности [4].

В Концепции дошкольного воспитания особо подчеркивается необходимость воспитания волевой культуры детей. Уже в дошкольные годы ребенок учится преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты, совершать усилия воли [5]. Недостаточный уровень волевого развития дошкольников и наличие резервов и возможностей для данного развития в дошкольном детстве определяет актуальность проблемы воспитания волевых качеств личности дошкольников. По мнению исследователей, недостаточность волевого развития может привести к инфантильности на следующих этапах онтогенеза, стремлению вернуться назад, тормозит формирование личности в целом.

Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования обосновать влияние целенаправленного взаимодействия ДОО и семьи по вопросу формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста.

Изучение проблемы сформированности ответственности у детей дошкольного возраста занимались в разное время многие известные классики зарубежной, русской и отечественной педагогики: С.А. Макаренко, С.А. Козлова, В.Г. Нечаева и другие

В энциклопедии по этике под редакцией И.Кона под ответственностью понимается (нравственная) — категория этики, характеризующая личность с точки зрения выполнения ею нравственных требований, предъявляемых обществом; выражающая степень участия личности и социальных групп, как в их собственном нравственном совершенствовании, так и в совершенствовании общественных отношений [3].

Ответственность в психологической литературе — волевое качество, связанное с морально-ценностной ориентацией личности (А.И. Голубева, Л.С. Славина, Р.С. Немов) [2].

По мнению О.Ю. Гроголевой ответственность — это интегральное понятие, которое включает в себя когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. . В основу были положены следующие критерии ответственности.

1. Когнитивный компонент: планирование деятельности, осознание необходимости ответа, осознанность выбора отказа от выполнения поручения и прогнозирование результатов своих действий.

2. Эмоциональный компонент: готовность преодолевать трудности, эмоциональное переживание за результат, положительное отношение к обязанностям и переживание за других.

3. Поведенческий компонент: самостоятельность выполнения деятельности, самоконтроль, дисциплинированность, систематическое выполнение обещаний, добровольность, временное обеспечение деятельности, качество выполнения работы и завершенность выполнения задания

[3].

Проблеме формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста обусловлена тем, что, несмотря на множество работ, посвященных изучению становления ответственности (Л.И. Божович, В.С. Мухина, Д.Д. Бакиева, Н.А. Стародубова, В.М. Иванова) вопрос о становлении данных качеств личности в дошкольном возрасте остается достаточно не решенным в педагогической науке [4].

Воспитание родителей призвано передать им знания о семье и воспитании детей. При этом речь идет о тех знаниях, которые необходимы родителям в роли воспитателей, членов семьи и хранителей семейного очага.

Исследования (В. Бьерл, М. Каплан, В.А. Петровский) доказывают тот факт, что новая информация порождает изменения в сознании родителей, а это, в свою очередь, ведет к изменению их поведения по отношению к детям, к другим членам семьи.

Таким образом, исследования ученых подтверждают необходимость связи семейного и общественного воспитания как двух взаимодополняющих социальных институтов. Без активного взаимодействия в системе «педагог — ребенок — родитель» невозможно эффективное развитие ребенка.[1].

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения[6]. Под взаимодействием ДОО и семьи понимается процесс взаимного влияния на личность ребенка в целом. Поэтому взаимодействие педагогов ДОО и родителей воспитанников можно рассматривать как один из необходимых компонентов образовательной среды дошкольного учреждения, который оказывает прямое и косвенное влияние на разностороннее развитие ребенка, на состояние его физического и психического здоровья и успешность его дальнейшего образования и воспитания

Исследование было организовано на базе МАДОУ города Нижневартовска ДС №14 «Солнышко». В нем приняли участие 50 воспитанников. В результате проведенного исследования были выделены уровни сформированности ответственности у детей старшего дошкольного возраста.

К первому (инициативно-ответственный уровень ) уровню мы отнесли детей, проявляющих инициативу во всех начинаниях; они способны доводить начатое дело до конца, инициативны в выборе видов и содержания труда, осознают его значимость, демонстрируют высокое качество работы.

Ко второму (исполнительно-ответственный уровень) уровню были отнесены дети, на первый взгляд очень активные, однако их инициативы, как правило, некачественные, трудовыми навыками владеют не в совершенстве, интерес к занятиям быстро падает, часто отвлекаются.

И к третьему (формально-ответственный уровень) уровню мы отнесли: детей, которые в игре соглашаются на любые роли, подчиняются лидерам, трудовые навыки освоены слабо, действуют только по указанию других, при контроле взрослых, пассивны на занятиях.

На основании результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста ответственность сформирована не в полной мере. Возможными причинами этого является то, что родители не придают особого внимания формирования ответственности, недостаточное внимание к данному вопросу со стороны педагогов.

Необходимо больше акцентировать внимание, как родителей, так и педагогов на проблеме формирования нравственно-волевых качеств личности дошкольников. Выводы: полученные результаты свидетельствуют о необходимости разработки и внедрения модели взаимодействия ДОО и семьи по повышению уровня ответственности у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Андреева Н.А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста: Дисс…. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2006

2. Гневашева И.А. Проблема воспитания ответственности в дошкольной педагогике // проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых: Сборник научных статей по материалам международного форума молодых ученых, 22-24 апреля. — СПб, 2009

3. Гроголева О.Ю. Типологические особенности и детерминанты ответственности в младшем школьном возрасте: Дисс…. канд. психол. наук. — Омск, 2005

4. Данькова Е.Н. Педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста: Дисс…. канд. психол. наук . — Челябинск, 2008

5. Ким М.Г. Воспитание волевых черт характера у детей дошкольного возраста // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, 4-6 апреля 2007г. — СПб, 2007

6. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: изд.центр «Академия», 2000.

Воспитание ответственности у детей

Что касается детей, то, как бы ни странно это не звучало, детская ответственность начинает развиваться с…

Что такое настоящая ответственность?

Ответственность — это состояние сознания человека, в котором он даёт полный отчёт своим действиям и принимает на себя вину за все последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств.

Что касается детей, то, как бы ни странно это не звучало, детская ответственность начинает развиваться с проявлением безусловной любви родителей. Проявляя заботу о ребёнке и делая это именно так, как нужно ребёнку (без переборов и недоборов), мы показываем юной личности её неповторимость, уникальность и самоценность. Только испытав эту безусловнную искреннюю любовь, ребёнок со временем сможет по-настоящему, т.е. с искренней заботой, относиться так и к другим людям.

Чтобы признать ценность других людей и жизни вообще, человек сначала должен почувствовать ценность самого себя. А без этого не может быть ответственности, поскольку настоящая ответственность — это осознанное понимание важности в своей жизни каждым своим поступком заботиться не столько о себе, сколько о других.

Ответственный человек осознает себя как причину совершаемых им поступков, он инициирует изменения в собственной жизни и готов отвечать за то, к чему они приведут.

Поэтому обращайте внимание в первую очередь на мотивы, т.е. на те побуждения, которые заставляют ребёнка поступать тем или иным образом. А эти мотивы с самого детства в сознании своих детей взращивают именно родители. Например,:

 Ребёнок, усевшись на сидении в автобусе, размахивает ногами. Реакция родителей:

  • «Не болтай ногами, это некрасиво».
  • «Смотри ты болтаешь ногами и можешь испачкать пассажиров. Как ты думаешь им будет приятно?..».

Ребёнок, хочет сломать ветку. Реакция родителей:

  • «Не ломай ветку, поцарапаешься».
  • «Почему ты ломаешь ветку? Дерево такое же живое, как и ты!».

Думаю, что заметить разницу можно: в первом варианте родитель, в большинстве случае даже неосознанно, по привычке, больше печётся о своём сиюминутном комфорте, правильности и безопасности, а вот во втором —  родитель старается  раскрыть поведение ребёнка через осознание последствий его поступков.

Ответственность — это искреннее и добровольное признание необходимости заботиться о себе и о других.

Именно из этого и начинается искренная забота и милосердие, чувство долга и желание помогать другим, сотрудничать и брать на себя обязательства. Казалось бы мелочи, но из них и состоит воспитание ребёнка, в том числе и воспитание ответственности.

Как воспитывать самостоятельность у ребёнка?

Позвольте детям принимать решения. Это необычно слышать, но даже самые маленькие дети могут принимать решения! Просто нужно давать им выбор. Ты хочешь надеть красную рубашку или синюю? Хочешь салат с помидорами или огурцами? Так с детства можно приучать ребёнка к самостоятельности, а когда он станет старше, то можно позволить ему принимать некоторые решения и без участия родителей.

Будьте учителем, а не руководителем — при каждой возможности развивайте его мышление и сознание. Если Ваш ребенок спрашивает Вас, как сделать что-то или то-то, важно не давать сразу же жесткое руководство к действию. Задавайте наводящие вопросы, подталкивая его к проявлению самостоятельности, чтобы Ваш малыш сам пришел к правильному ответу.

Так же настоящий учитель постоянно в диалоговом режиме общается с подопечным о его успехах и ошибках, поэтому он каждый раз поручает такое задание, которое не очень простое, а как раз под силу ему, а значит — интересны. Очень простые задания могут быть скучны ребёнку, поскольку не позволяют ему  полностью проявить свои творческие задатки и таланты, более того, простые задания будут наталкивать его на мысль, что вы ему недоверяете.

Показывайте пример. Важно чтобы ребёнок слышал и видел то, что у и вас есть обязательства и вы их выполняете. Ведь дети всегда склонны подражать и копировать то, что они видят. А чтобы они что-то увидели, иногда нужно сделать на этом особый акцент. Поэтому при малейшем возможности обязательно проговоривайте вслух перед ребёнком о своих обязанностях: «Папа скоро придёт с работы, поэтому я должна приготовить ему ужин. Может поможешь мне?» или «Смотри, дверь стала плохо закрываться, я должен её отремонтировать. Дверь большая — мне сложно будет это сделать самому. Давай вместе это сделаем?». Поступая таким образом, ребёнок будет чувствовать себя равноправным членом семьи и осознавать то, что его помощь очень важна и необходмиа его родителям, и не только это.

Родители в ответе за то, чтобы научить ребенка самостоятельно жить в этом мире: у него своя жизнь, свои взлёты и падения, этот путь ему предстоит пройти самому… Поэтому, самое главное — дать азы и правила жизни, а не постоянно печься о нём.

Распределите обязаннсоти по дому. На семейном собрании вы можете обсудить все вместе всё то, что нужно выполнять по дому — ребёнок ещё раз увидит и поймет, что родители очень много выполняют обязанностей и подому. Все дети очень горячо желают стать взрослыми, аж пищат от градущей этой возможности, а на семейном собрании оказалось что за взрослыми закреплены определённые обязаности по дому. Поэтому для ребёнка, если правильно подойти, разрешить выполнять некоторые обязанности будет настоящим счастьем и гордостью.

Поощряйте за самостоятельность. Если ребёнок выразил желание сделать что-либо сам, очень важно позволить ему это сделать предприняв перед этим все меры безопасности. Даже если у него в первый раз ничего вообще не получилось, а так скорее всего и будет, — похвалите его за намерение и предложите свою помощь или вдохновите его в следующий раз снова попытаться сделать задуманное. Помните, мастерство оттачивается опытом — с каждым разом у него будет получаться всё лучше и лучше!

 Если ребёнок не справился с работой — важно разобрать в чём истинная причина и понять ребёнка, а затем помочь или подсказать ему, чтобы у него открылось видение того, как надо это делать и почему именно так. Покажите, что вы то же заинтересованы в том, чтобы у него всё получалось как надо, что вы понимаете его, верите в его силы.

 Ответственность — это залог успеха в этом мире, поскольку она стимулирует действовать целенаправленно. Поэтому хоязином своей жизни может стать только ответственный человек.

 Показывать результат безответственности — очень важно для воспитания ответственности у детей показывать им результат безответственного поведения. Об этом мы немного говорили в статье «Воспитание самостоятельности». Хороший вариант — нужно ребёнку поручить посильное ему задание, что бы он понимал, что это не просто задание, а очень ответственное задание и, если он не выполнит своё очень важное и ответственное задание, — он подведёт не только себя, но и других.

В случае провала задания важно не ругать или наказывать, а просто показать как его безответственность скажет на других. Не купил хлеба — значит всем нам придётся ужинают без хлеба; вчера не поставил у батареи сапожки, чтобы они высохли — они остались мокрые, значит сегодня мы не сможем пойдём гулять, пока они не высохнут.

При воспитании ответствености у детей очень важно помнить —  особенность детей — они могут легко забывают о своих поручениях, особенно поначалу, поэтому очень важно придумать какие-либо сигналы-«напоминалки». Это может быть звонок будильника или картинка (в тему) на двери, которая будет ему намекать о том, что ему было дано какое-то важное поручение от выполнение которого зависит счастье его родителей и семьи в целом.

 Kris.h.Nive
LifeSecrets.in.ua

 

Доклад » Воспитание ответственности у детей»

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ

«ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИМСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ,

г. АНГАРСКА»

Доклад

«Понятие ответственности. Воспитание ответственности»

Воспитатель Аксенова О. В.

Ответственностьодин из самых сложных феноменов в теории волевых качеств. Его называют «качеством высшего порядка» из – за тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами личности. Это качество отражает склонность личности придерживаться в своём поведении общепринятых социальных норм. Исполнять свои обязанности и её готовность дать отчёт за свои действия перед обществом и самим собой.

В силу возрастных особенностей ребёнок не может управлять своим поведением, отвечать за последствия своих действий в той степени. Как это необходимо. Поэтому организацией общего дела. Распределением обязанностей между детьми. Проверкой правильности выполнения заданий и поручений занимается преимущественно воспитатель.

В этом случае ответственность – средство внутреннего контроля (самоконтроля) и внутренней регуляции (саморегуляции) деятельности личности, которая выполняет должное «по своему усмотрению. Сознательно и добровольно».

Таким образом, ответственность предполагает наличие определённого уровня саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Система обучения предполагает научить детей дошкольного возраста самостоятельно планировать выполнение тех или иных дел, распределять обязанности, самостоятельно контролировать выполнение. Определять для себя систему санкций. Воспитатель осуществляет ненавязчивую помощь – поддержку на всех этапах выполнения задания.

В качестве составляющих компонентов ответственности выступает целый ряд других качеств и умений личности. Среди них честность, справедливость. Принципиальность, готовность отвечать за последствия своих действий. Названные качества не могут реализоваться успешно. Если у человека не развить эмоциональные черты: способность к сопереживанию. Чуткость по отношению к другим людям. Исполнение любой обязанности требует проявления других волевых качеств: настойчивости, усердия, стойкости, выдержки. Таким образом, ответственность проявляется не только в характере, но и в чувствах, восприятии, осознании, мировоззрении, в разных формах поведения личности.

Работа по воспитанию ответственности построена так:

Воспитываем ответственность через:

  • Трудовое воспитание

  • Развитие самостоятельности

  • Формирование дисциплинированности.

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитания и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду. Формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Труд — это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Объективная оценка результатов труда ребёнка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей, самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и наконец, ребёнок испытывает высокий эмоциональный подъём и радость от достигнутых результатов. Труд увлекает ребёнка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества. Также в процессе труда у ребёнка развивается самостоятельность, ответственность за порученное дело, исполнительность и старательность. В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно всё то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

Поэтому знакомство с трудом взрослых необходимо начать с работников детского дома. Это организация экскурсий, на кухню, прачку, библиотеку, медкабинет, в кабинет врача, стоматолога, а также в магазин, парикмахерскую, почту, школу. Наблюдение за работой дворника, плотника, воспитателя и помощника воспитателя. На этой основе проводить итоговые беседы, обощающие занятия. На занятиях по ознакомлению с трудом взрослых нужно выделять степень важности каждой профессии, назначения для человека и результат. Также сюжетно – ролевые игры способствуют обогащению знаний детей о профессиональной деятельности людей. Это такие игры как: «Поликлиника», «Школа», «Салон красоты», «Магазин», «Дом», «Семья». Рассматривание и описание картин, демонстрационного материала по соответствующей тематике. Решение педагогических ситуаций: «Что было бы, если б не было врачей…», «Что было бы, если воспитатель опоздал на работу…». Так же дети выполняют трудовые поручения: уход за комнатными растениями, стирка кукольного белья, стирка маленьких вещей своего обихода, мытьё кабинок, столов и стульчиков, игрушек, протирание пыли, выращивание цветочной рассады, лука и уход за ними, починка книг в книжном уголке и т.п. Учить доводить начатое дело до конца, видеть результат своей работы, оценить её.

Самостоятельность – способность устанавливать основание для тех или иных поступков, выбор поведения; способность обособлять свои позиции; способность к независимой реализации структурных блоков деятельности; планирование. Регулирование и анализ своей деятельности без помощи других; соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс своей деятельности, способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний.

Самостоятельность – это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребёнка. Самостоятельность зарождается в раннем детстве. У ребёнка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий. Формирование самостоятельности во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.п. Благодаря этому ребёнок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности.

Проводить систематические занятия по образовательным областям (развитие речи, математика, обучение грамоте, художественное творчество и т.д)., которые предполагают совместную работу, так и самостоятельную. Работа в тетрадях, специально приобретённых для занятий, способствовать развитию целеустремлённости.

Целеустремлённость – один из компонентов самостоятельности, проявляющаяся в увлечённости делом, желании получить не любой, а именно нужный результат. Ребёнок становится усидчивым, настойчивым, организованным. Неудача не становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае необходимости, даже обратиться за помощью. Этому способствуют домашние задания, в ходе которых дети приучаются к ответственности за их самостоятельное выполнение, а также подготавливаются к будущему школьному обучению. В ходе выполнения заданий применять приёмы самоконтроля и взаимопроверки.

Функция самоконтроля и самопроверки – завершающий этап формирования самостоятельности в предметной деятельности.

Дисциплина – это совокупность требований, отвечающих социальным нормам, которые сложились в обществе и предъявляются к поведению людей.

Исполнительная дисциплина – исполнение каждым ребёнком своих обязанностей.

Дисциплинированность является сложной чертой личности. Процесс её формирования является комплексным, он требует длительной работы, воли и настойчивости со стороны воспитателей, определённых усилий со стороны воспитанников. Дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом. Она делает человека подтянутым. Сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создаёт условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения. Именно это и делает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения исключительно важной задачей формирования личности. Устойчивое дисциплинированное поведение регулируется действием воли. Сильное влияние на формирование дисциплинированности как устойчивой черты личности оказывают такие волевые черты, как настойчивость. Инициатива и самостоятельность, сдержанность, организованность. Включаясь в работу, ребёнок берёт на себя определённые обязательства, приучается планировать своё время, отказываться во имя любимого занятия от игр и развлечений. Для этого, так же проводить систематические занятия, беседы, вопрос – ответ, дидактические игры, читать рассказы и стихотворения, оценивать поступки героев. Искать пути решения книжных ситуаций, и ответы на вопрос «А как бы я поступил на месте героя?», а также личные примеры из жизни воспитателей и детей.

Таким образом, вести активную работу по воспитанию ответственности у детей. Прослеживать положительную динамику. Дальше планировать продолжать работу, так как она требует длительного времени и больших усилий от детей.

Ответственный ребёнок – это радость и гордость для каждого из воспитателей. А если ребёнок ответственный не только в вопросах учёбы. Но и в вопросах самоорганизации, самодисциплины – это двойная радость. Естественно, ответственными дети не рождаются, а становятся. И происходит это в большинстве случаев благодаря упорству и терпению воспитателей, которые воспитывают в ребёнке это чувство на протяжении не одного года.

Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Заключение диссертации научная статья по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования»

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

— изучение педагогических теорий нравственного воспитания учащихся показало, что почти во всех концепциях воспитания ответственности у детей младшего школьного возраста в основу бралось методологическое положение о необходимости воспитывать у детей повиновение и послушание, ссылаясь на их долг перед родителями, учителями, государством, обществом в целом; учения о нравственном воспитании детей, основывающиеся на предоставлении им свободы: выборе нравственных ориентиров, представляют из себя исключения, примером этому служат взгляды Ж.Ж. Руссо, которые не нашли почвы для их реализации;

— в современной педагогической практике без учета перемен, происходящих в обществе, процесса гуманизации, у младших школьников воспитывается ответственность послушного исполнителя, руководствующегося долгом, а р не ответственность свободного человека, что свидетельствует о наличии двух видов ответственности, качественно отличающихся друг от друга; рассматривая воспитание ответственности с позиций свободы, можно обнаружить новые перспективы развития качества;

— принцип гуманизации, гарантирующий свободу гражданам России, требует пересмотра теоретического наследства в области нравственного воспитания и особенно в такой ее сфере, как воспитание нравственной ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе с позиции предоставляемых свобод; эта идея лежит в основе представленной в диссертации авторской концепции и разработанной на ее основе технологии воспитания ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе;

— реализация авторской концепции и разработанной на ее основе технологии воспитания ответственности у младших школьников в условиях современной начальной школы показала, что выдвинутые в концепции основополагающие предположения и технологические предложения по реализации их в педагогической практике, позволили добиться определенного успеха в воспитании этого качества.

В ходе исследования нами были получены достаточно высокие результаты воспитания ответственности у младших школьников, обновлено и усовершенствовано содержание учебно-воспитательной работы в начальной школе.

Проведенное нами исследование не является исчерпывающим и не претендует на полноту раскрытия всех аспектов поднятой проблемы. Данная проблема требует дальнейшей разработки со стороны ученых и практиков.

Мы попытались ответить лишь на некоторые вопросы. Без нашего внимания остались следующие вопросы: педагогическая классификация видов ответственности младшего школьника; влияние возрастных групп и индивидуальных особенностей ребенка на уровень проявления им данного р качества; использование внешкольных форм воспитания для достижения означенной нами цели; зависимость уровня проявления ответственности учащимися от уровня развития детского коллектива. Исследование названных и других вопросов данной проблемы будет способствовать обновлению и совершенствованию образовательной программы начальной школы, построенной с учетом социальных преобразований в обществе.

Основные положения и содержание диссертации отражены в следующих публикациях: ш Ш

1. Отношения ответственной зависимости в младшем школьном возрасте и их развитие // Тезисы 1-й научной итоговой конференции преподавателей кафедры ПНОиВ ILL НУ. Пермь, 1995. С. 7-8.

2. Воспитание ответственного отношения у молодого поколения в процессе непрерывного образования // Инновационные системы образования России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Березники, 1995. С.72-74.

3. Воспитание ответственности у студентов в процессе их образования в вузе // Проблемы образования, научно-технического развития и экономики Уральского региона. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Березники, 1996. С.14-15.

4. Концептуальные основы воспитания ответственности у младшего школьника // Актуальные проблемы воспитания личности младшего школьника. Тезисы. Пермь, 1997. С.15-17.

5. К вопросу о путях совершенствования содержания процесса воспитания ответственности у младших школьников в условиях гуманитаризации образования // Гуманитаризация образования и внеучебная работа в вузе, техникуме, общеобразовательной школе. Материалы 4-й межвузовской научно-методической конференции. Пермь, 1998. С.237.

6. Из опыта воспитания ответственности у младших школьников средствами физического воспитания // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. Омск, 1998. С.27-29.

7. Школьная среда как фактор воспитания ответственности у младших школьников // Некоторые проблемы воспитания личности детей 6-9 лет. Тезисы. Пермь, 1998. С. 15-16.

8. Воспитание ответственности у младших школьников. Методические рекомендации. Пермь. 1988. 18с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своем исследовании мы еще раз показали, что ответственность является социально-значимым нравственным качеством личности каждого человека, в том числе, младшего школьника. Она пронизывает все сферы жизни ребенка, а отношения ответственной зависимости, которые возникают при выполнении им различных видов общественно-полезной деятельности, составляют неотъемлемую часть общественных отношений. В связи с этим мы попытались выявить пути повышения эффективности процесс воспитания ответственности в учебно-воспитательном процессе и решить, хотя бы частично, назревшую в настоящее время проблему.

Изучение теории и практики показало, что накоплен достаточно богатый опыт воспитания ответственности в начальной школе, который мы смогли использовать в качестве фундаментальной основы наших теоретических положений и практических разработок. На современном этапе развития педагогической науки имеются определенные подходы к решению данной проблемы, но только применительно к среднему и старшему школьному возрасту, и практически отсутствует теоретическое знание по вопросу воспитания ответственности у детей младшего школьного возраста. Недостаточная изученность проблемы и желание помочь учительству заставили нас обратить свое внимание на организацию воспитательного процесса. Анализ состояния данного процесса показал, что решение может быть найдено.

Для выявления, научного обоснования и разработки путей повышения эффективности процесса воспитания ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе было проведено экспериментальное исследование.

В своем исследовании мы старались отразить современный уровень развития педагогической науки и смежных с ней наук, обогатить теорию и практику начального воспитания новой концепцией и более эффективной методикой воспитания ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Свое понимание ответственности как нравственного качества младшего школьника мы строили на основе мыслей и идей, высказанных известными философами, общественными деятелями, учеными прошлого и настоящего. Как показали результаты исследования, проблема ответственности интересовала представителей различных областей науки: философии, юриспруденции, экономики, политологии, социологии, физиологии, психологии и педагогики, каждый из которых по-своему представлял это явление и предлагал собственные пути решения проблемы. Однако лишь опора на педагогическое знание помогла нам выявить и раскрыть внутреннюю природу данного качества, его сущность, структуру, свойства, разновидности, значение и функции.

Мы представили ответственность младшего школьника как нравственное качество, которое отражает социальный характер взаимоотношений ребенка (субъекта ответственности) с педагогом, сверстниками и родителями (инстанцией ответственности) с точки зрения сознательного и добровольного осуществления субъектом разного рода обязанностей (сферы должного), характеризующее отношение младшего школьника к окружающему миру и самому себе и проявляющееся в различных видах общественно-полезной деятельности. В ходе исследования удалось выяснить: чтобы проявлять ответственность, младший школьник должен выполнять свои обязанности, положительно относиться к их выполнению, соблюдать нравственные правила и нормы, руководствоваться соответствующими мотивами и отвечать за результаты своей деятельности перед инстанцией ответственности.

Мы получили наглядное представление о сложности и многогранности такого понятия как ответственность младшего школьника в учебно-воспитательном процессе. Выяснение его содержания — это принципиальная теоретическая проблема, осмысление которой необходимо для того, чтобы выработать определенное понимание сущности явления, что могло бы послужить надежным ориентиром для разработки и апробации на практике методики воспитания.

Тщательное изучение волнующей нас проблемы помогло получить доказательства того, что ответственность младшего школьника — феномен, обладающий богатым разнообразием сущностных сторон. Поэтому мы испытали трудности, связанные с выбором определения «ответственности» (представители разных наук дают разные определения этому явлению) и составлением собственного определения.

Ограничив понятие «ответственность младшего школьника в учебно-воспитательном процессе», мы смогли разработать собственную концепцию, методику воспитания и реализовать теоретические положения путем организации и осуществления программы опытно-экспериментальной работы, результаты которой подтвердили выдвинутую ранее гипотезу нашего исследования. Трудности, возникшие в ходе реализации программы, появились под влиянием субъективных факторов: низкого уровня знания по данной проблеме у учителей, стихийности и разобщенности в выборе способов ее решения, поверхностного изучения важнейших аспектов воспитания ответственности у младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самойленко, Татьяна Геннадьевна, Пермь

1. АГЕЕВ B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии. 1982, №6. С. 101106.

2. АЗАРОВ Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. 242с.

3. АЗАРОВ Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985. 238с.

4. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Каирова и О.С. Богдановой. М.: Просвещение, 1979. 318с.

5. А1<УЛКИН Э., Соловьев В. Дисциплина сознательная дисциплина ответственности // Народное образование. 1985, №2. С.5-7.

6. АНАНЬЕВ Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр.психол. труды. М.:Мысль, 1980. Т.1. С. 144-150.

7. АНИСИМОВ С.Ф. Мораль и поведение. М.:Мысль, 1979. 142с.

8. АНИСИМОВ С.Ф. Необходимость и свобода морального выбора // В кн.: Моральный выбор. М.: Мысль, 1980. С.44-54.

9. БЕЗРУКИХ М.М. Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика. М. :Просвещение, 1991.250с.

10. БЕЛУХИН Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1. М.: Высш.шк., 1996. 348с.

11. БЕЛЕЦКАЯ Л.И. Свобода и ответственность. Автореф. канд. дис. Саратов, 1970.

12. БЕРДЯЕВ Н.А. Философия свободного духа . М.:Республика, 1994. 479с.

13. БЕРНС Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.:Просвещение, 1986.460с.

14. БЕСПАЛЬКО В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989.190с.

15. БИТИНАС Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас: Изд-во ЛГУ, 1984.205с.

16. БЛОНСКИЙП.П. Избр. психол. исследования. М.: Учпедгиз, 1961.490с.

17. БОБНЕВА М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.:Наука, 1978.310с.

18. БОГДАНОВ Е.Н. Нравственные чувства: содержание и функции // Советская педагогика. 1986, №4.С.41.

19. БОГДАНОВА О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов: Пособие для учителя. М.:Просвещение, 1978.195с.

20. БОГДАНОВА О.С., Черенкова С. Нравственное воспитание старшеклассников // Народное образование. 1989, №5.

21. БОДАЛЕВ А.А. Личность и общение. М.:Мысль, 1983.355с.

22. БОДАЛЕВ А.А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке // Советская педагогика. 1978, №7.С.32.

23. БОЖОВИЧ Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.:Наука, 1995.212с.

24. БОЖОВИЧ Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей (младший школьный возраст). М.:Учпедгиз, 1950.C.3-38.

25. БОЛДЫРЕВ Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М. :Просвещение, 1979.224с.

26. Большая Советская Энциклопедия (в 30-ти т.т.) Под ред. A.M. Прохорова. М. :Наука, 1974.Т.27.С.535.

27. БОРИСОВА А.И. Чувство ответственности и пути его воспитания у школьников (5-10 кл.). Автореф. канд. дис. Киев:Изд-во УГУ, 1951.13с.

28. БОРИСОВА З.Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дис. Л.:Изд-во ЛГУ, 1953.14с.

29. БРАТУ СБ С.Н. Спорные вопросы теории юридической ответственности // Советское государство и право. 1973, №4.С.27-35.

30. ВЕНТЦЕЛБ К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М.Изд-во МГУ, 1911-12. Т.1.С.392.

31. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Собр. соч. (в 6-ти т.т.)/Под ред. В.И.Иванова. М.:Изд-во Мысль, 1982. Т.2.С.59-62.

32. ВЕРЕТЕННИКОВА JI.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника : Монография . Ижевск:УдГУ, 1996.134с.4J

33. ГЕЛЬВЕЦИИ К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.гУчпедгиз, 1938.242с.

34. ГЕРБАРТ И.Ф. Избр. пед. соч. М.:Учпедгиз, 1940.С.211-245.

35. ГЕССЕН С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.:Школа-Пресс, 1995.447с.

36. ГМУРМАН В.Е. Поощрения и наказания в школе. М.:Просвещение, 1962.92с.

37. ГОЛОВКО Н.А. Проблема моральной ответственности в марксистской этике. Киев:Изд-во УГУ, 1972.231с.

38. ГОЛОВКО Н.А. Свобода и моральная ответственность. М.:Мысль, 1973. 240с.

39. ГОРБАЧЕВА В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольноговозраста // Известия АПН РСФСР. 1945. Вып. 1.С.125-164.

40. ГОРСКИИ Д.П. Проблемы общей методологии науки и диалектической логики. М.:Политиздат, 1966. 470с.

41. ГОФМАН П.Н. Система внеклассной воспитательной работы школы-интерната. Автореф. канд. дис. М.:Изд-во Ml НИ, 1962.14с.

42. ГРИШИН Д.М. Процесс нравственного воспитания и его движущие силы // Нравственное воспитание личности школьника. Калуга:Изд-во КГПИ, 1969.С.15-45.

43. ГРЯДУНОВА Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев: Изд-во УГУ, 1979.134с.

44. ГУРОВА Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.:Наука, 1981.176с.

45. ГУТКИНА Н.И. и др. К характеристике мотивации поведения младших школьников//Вопросы психологии. 1975, №4.С.48-49.

46. ДАВИДОВИЧ В.Е. Грани свободы. М.:Мысль, 1969.325с.

47. ДАЛЬ В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.З.:П.-М.:Рус.яз, 1998. Т.4. С.328-329.

48. ДИСТЕРВЕГ А. Избр. пед. соч. М.:Учпедгиз, 1956. С. 105-110.

49. ДОБРОЛЮБОВ Н.А. Избр. пед. высказывания. М.:Учпедгиз, 1936. С.25-30.

50. ДЬЯКОВ А.П. Социальная ответственность личности в условиях социализма. Автореф. канд. дис. Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1971. 14с.

51. ЕГОРЫЧЕВА О.А. К вопросу о соотношении теории и эксперимента в научном исследовании // Методологические вопросы науки. Саратов: Изд-во СГУ, 1975. Вып. 4.С.103-109.

52. ЖАВОРОНКО А.И. О воспитании ответственности у школьников // Советская педагогика. 1960, №З.С.45-48.

53. ЖАВОРОНКО А.И. О формировании ответственности у младших школьников // Материалы совещания по психологии. М., 1957.С.37-40.

54. ЖУРАВЛЕВ В.И. Сочетание методов и средств воспитания // Советская педагогика. 1985, №6.С.38.

55. ЗАВАДСКАЯ Ж.Е. Шевченко Л.Е. Воспитание ответственности у старшеклассников. М.:Просвещение, 1981.152с.

56. Закон Российской Федерации об образовании. М. МП «Новая школа», 1992. 55с.

57. ЗАКОРА Л.В. О точности эксперимента как эмпирического метода познания //Методологические вопросы науки. М.:, 1975. Вып. 4.С.120.

58. ЗАПОРОЖЕЦ А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978.С.52-58.U

59. ЗОСИМОВСКИИ А.В. Критерии нравственной воспитанности // Советская педагогика. 1992, №ll-12.C.33-35.

60. ИВАНОВ И.П. Воспитать коллективистов. М.:Просвещение, 1982. 192с.

61. ИЛЬИН B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.:Просвещение, 1984. 134с.

62. КАМПАНЕЛЛА Т. Город солнца. М.: Изд-во МГУ, 1947. 300с.

63. Категория ответственности // Понятия, принципы, категории. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. С. 15-20.Ы

64. КИРИЛЛОВА М.В. Общественная деятельность как условие проявления и формирования лич ной ответственности у молодежи // Роль общественности в управлении производством. Харьков: Изд-во ХГУ, 1986.С.21-25.

65. КЛИМОВА К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М.:Просвещение, 1968.С.328-353.

66. КОЛЕСОВ Д.В. Психологические основания нравственности // Советская педагогика. 1990, №4.С.153-154.

67. КОЛЕСОВ Д.В. Воля и нравственность // Советская педагогика. 1990, №9.С. 19-21.1. Ч-/

68. КОМАНОВСКИИ И.В. Нравственное воспитание младшего школьника в семье // Советская педагогика. 1976, №11. С.55-60.

69. КОМЕНСКИЙ Я.А. Избр. пед. соч. М.:Учпедгиз, 1955. С.32-65.

70. КОННИКОВА Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Докт. дис. Л., 1970. 969с.

71. КОРЧАК Я. Избр. пед. произведения. М.-Просвещение, 1979. С. 15-82.

72. КОСОЛАПОВ Р., Марков В. Свобода и ответственность. М.:Мысль, 1969. 95с.

73. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.Политиздат, 1985. С.224.

74. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М.:Проспект, 1977.С.178.

75. КРУПЕНИНА М.Н. Педагогика и ее методология // Проблемы научной педагогики. М.: Изд-во МГУ, 1928. Кн. 1. С.36-42.

76. КРУПСКАЯ Н.К. Избр. статьи и речи / Под ред. Ю. Короткова. М.:Учпедгиз, 1956. С.148-152.

77. КРУТОВ Н.Н. Мораль в действии. М.Мысль, 1977. 254с.

78. КРУТЬЕВ В.О. Внеурочная деятельность школьников. М.:Просвещение, 1983. 195с.

79. КУДРЯВЦЕВ В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М. Политиздат, 1982.231с.

80. КУЗНЕЦОВ В.Н. Жан-Поль Сартр. Экзистенциализм. М.:Мысль, 1969. 365с.

81. КУЗНЕЦОВА B.C., Морозова B.C. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза // Советская педагогика. 1983, №5.С.93-96.

82. КУЗНЕЦОВА JI.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. М.Просвещение, 1988. 145с.

83. КУЗЬМИНА Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:Изд-во ЛГУ, 1970. 184с.

84. КУТЕПОВА С.Г. Из истории развития нравственного воспитания // Советская педагогика. 1984, №12. С. 107.

85. КУЦЕНКО Г.И., Кононов И.Ф. Режим дня школьника. М.Просвещение, 1983. 80с.

86. КЫВЕРЯЛГ А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Изд-во ТГУ, 1980. 305с.

87. ЛЕДНЕВ B.C. Содержание образования. М.-Политиздат, 1989. 350с.

88. ЛЕВШИН А.Л. О природе явлений воспитания // Вопросы философии. 1968, №6. С.81-83.

89. ЛЕИСТ О.Э. Санкции и ответственность по советскому праву: (Теоретические проблемы). М.: Моск.ун-та, 1981. 297с.

90. ЛЕНИН В.И. Полн. собр. соч. М., 1985. Т.18. С.145-146.

91. ЛЕНИН В.И. Соч. М., 1958. Т.38. С.119.

92. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Избр. психол. произв. М.: Мысль, 1983. Т. 1-2. С.358, 144.

93. ЛЕОНЧУКОВА Л.Н. Воспитание чувства ответственности у учащихся старших классов // Советская педагогика. 1948, №8. С.36-38.

94. ЛЕТУРНО Ш. Нравственность. Развитие ее с древнейших времен до наших дней. СПб., 1909. 434с.

95. ЛИХАЧЕВ Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Советская педагогика. 1994, №2. С.35-42.

96. ЛИХАЧЕВ Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие. М.:Прометей-Юрайт, 1998. 560с.

97. ЛИХАЧЕВ Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.:Просвещение, 1982. 158с.

98. ЛИХАЧЕВ Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников // Советская педагогика. 1987, №5.С.45.

99. ЛОПУХОВСКАЯ А.В. Воспитание чувства ответственности у младших школьников во вне учебной деятельности. Автореф. канд. дис. Киев: Изд-воУГУ, 1992. 14с.и

100. ЛУНАЧАРСКИИ А.В. Воспитательные задачи советской школы // Народное просвещение. 1928, №7. С.3-5.

101. МАКАРЕНКО А.С. Педагогические сочинения (в 7-ми т.т.). М.:Правда, 1951. Т.4-5. С.205,384-394.

102. МАКСАКОВА В.И. Условия формирования личности младшего школьника в коллективе на основе комплексного подхода к воспитанию // Начальная школа. 1979, №7.

103. МАКСАКОВА В.И., Мудрик А.В., Селиванова Н.л. Личность школьника как объект педагогических исследований. М.:Просвещение, 1980. С. 17-18.

104. МАЛЬКОВСКАЯ Т.Н. Социальная активность школьника. Л.-.Просвещение, 1978. 192с.

105. МАРКС К., Энгельс Ф. Соч. Т.42. С.265.

106. Марксистско-ленинская общая теория государства и права. М.Мысль, 1973. С.585-586.

107. Марксистская этика: Учебн. пособие / Общ. ред. А.И. Титаренко. М.:Прометей, 1980. С. 125-146.

108. МАРЬЕНКО И.С. Нравственное становление личности школьника. М. :Просвещение, 1985. 242с.

109. МАРЬЕНКО И.С. Ответственность школьников: пути воспитания // Советская педагогика. 1987, №5. С.15.

110. Материалистическая диалектика. М.Мысль, 1981. 374с.

111. МЕДВЕДИЦКОВ А.П. История образования (в 3-х частях). Проблемы воспитания. Омск: Изд-во ОГУ, 1995. 108с.

112. МЕЛЯКОВ Н.И. Истоки высокой нравственности // Советская педагогика. 1990, №11. С.5.

113. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И. Журавлева. М. Просвещение, 1972. 146с.

114. МЕРЛИН B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.:Просвещение, 1986. С.6.

115. МИНКИНА Н.А. Воспитание ответственности. М. Педагогика, 1990. 146с.

116. Мир детства. Младший школьник / Под ред. А.Т. Хрипковой. М.:Педагогика, 1988. С.58-60.

117. МОНТЕСКЬЕ Ш. О духе законов. СПб, 1900. С.34-40.

118. МОР Т. Утопия. М.:Учпедгиз, 1953. С.90-120.

119. МУЗДЫБАЕВ К. Ответственность личности в производственном коллективе / Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.:Политиздат, 1983. С.222-225.

120. МУЗДЫБАЕВ К. Психология ответственности. М.:Мысль, 1983. 240с.

121. МУРАЙ К.Д. Основные пути воспитания ответственности у старшеклассников в деятельности школьной комсомольской организации. Автореф. канд. дис. Иркутск, 1969. 14с.

122. МЯЛКИН А.В. Способности и потребности личности: диалектика формирования. М. Политиздат, 1983. 260с.

123. МУХАМЕТЗЯНОВА Г.В. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. Казань: Татарстан, 1988. 219 с.

124. НЕМИРА К.Л. Субъективные и объективные факторы формирования ответственности как формы социалистических нравственных отношений // Диалектика объективного и субъективного в развитии социалистического общества. М.Политиздат, 1970. С.68-73.

125. НЕЧАЕВА Н.П. Ответственно относиться к учению // Советская педагогика. 1985, №9. С.45.

126. НИКИТИН А.Ф. Ответственность несовершеннолетних. М.:Педагогика, 1980. 45с.

127. НИКОЛЬСКАЯ Г.Н. Уроки русского языка в 6-м классе. Л.:Изд-во ЛГУ, 1992. 142с.

128. НОВОСЕЛЬЦЕВ В.И. Воспитание моральной ответственности у старших школьников во вне классной работе. Автореф. канд. дис. М.: Изд-во МГПИ, 1992. 14с.ш 129. Нравственное воспитание школьников / Под ред. И.С. Марьенко.

129. М.:Просвещение, 1969. 180с.

130. Нравственное воспитание советских школьников (основы методики)/ Под ред. И.С. Марьенко, М.Г. Кутейниковой. М.:Просвещение, 1975. 242с.

131. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М.: Просвещение, 1979. 59с.

132. НУДЕЛЬМАН А. Воспитание ответственного отношения к учению // Народное образование. 1986, №4. С.44.

133. ОБОТУРОВ А. Нравственная основа личности // Воспитание школьника. 1989, №4. С.10.

134. Общественные отношения: Вопросы общей теории. М.:Мысль, 1981. 395с.

135. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.:Новая школа, 1996. 48с.

136. ОГОРОДНИКОВ А.А. Содержание и методика воспитательной работы в группе продленного дня: Учеб. пособие. М.:Просвещение, 1988. 152с.

137. ОГОРОДНИКОВ И.Т. К вопросу о классификации методов воспитания // Советская педагоги ка. 1972, №4. С.78-80.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.:Русский язык, 1991. С.465-466.

139. ОРЕХОВСКИИ А.И. Ответственность и ее социальная природа. Томск: Изд-во ТГПИ, 1978. 231с.

140. ОРЕХОВСКИИ А.И., Поляков В.Н. Воспитание ответственности в коллективе. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1971. 260с.

141. ОСИПОВ П.П. Теоретические основы построения и применения уголовно-правовых санкций. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. 135с.

142. ПАВЛОВ И.П. Поли. собр. соч. М.:Учпедгиз, Л., 1951. Т. 3. Кн. 2. С.200-250.180

143. ПАНОВ А.Т., Шаблин В.А. Социальная ответственность личности в развитом социалистичском обществе. Саратов: Изд-во СГПИ, 1976. 140с.

144. ПАШКОВ А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в дея-• тельности старшеклассников // Советская педагогика. 1983, №5. С.90-92.

145. Педагогика: Учеб. пособие./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.:РПА, 1996. 638с.

146. Педагогика: Учеб. пособие. / Под ред. В.А. Сластенина и др. М.:Школа-Пресс, 1997. 450с.

147. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля / Школа и жизнь, 1916.№1. С.3-5.

148. Педагогические идеи Р. Оуэна./ Под ред. В.К.Остахова. М.: Учпедгиз, 1940. 48с.

149. Педагогическая энциклопедия (в 4-х т.т.). М.-.Просвещение, 1964-68. Т.З. С.48-55.

150. ПЕСТАЛОЦЦИ И.Г. Избр. пед соч. (в 20-х т.т.). М. Просвещение, 1981. T.l. С.105-115.

151. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова и др. М.:Просвещение, 1960. С.23.

152. ПЕНЬКОВ Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М. Мысль, 1990. 176с.

153. ПЕРВИН И.Б. Вопросы теории и практики организации коллективной деятельности учащихся // Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск: Изд-во УГУ, 1979. С. 13-24.

154. Пермяков А.А. Коллективный труд школьников и его воспитательные возможности. М. Просвещение, 1961. 220с.у

155. ПЕТРОВСКИЙ А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.

156. М. Просвещение, 1982. 158с.

157. ПЛАТОН. Соч. (в 3-х т.). М.: Мысль, 1971. Т.1. С.90-92. и

158. ПЛАХОТНЫИ А.Ф. Свобода и ответственность. Харьков: Изд-во ХГУ, 1972. 159с.j

159. ПОДЛАСЫИ И.П. Педагогика: Учеб. М.:Просвещение:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. С.128-219.

160. ПОЛОНСКИИ В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.:Новая школа, 1995. С. 104.о

161. ПОЛОНСКИИ В.М. Оценка эффективности педагогических исследованийи разработок // Советская педагогика. 1976, №11. С.75-84.

162. ПОРШНЕВ Б.Ф. Функция выбора основа личности // Проблемы личности. М.Политиздат, 1969. С.344,347-349.

163. Примерная программа воспитания школьников / Под ред. И.С. Марьенко. М. Просвещение, 1980. 20с.

164. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы. М. Просвещение, 1976. 19с.

165. Программа и словарь педагогических понятий по воспитанию школьников./ Сост. Г.И.Коромыслов. М. Просвещение, 1994. 78с.

166. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.Педагогика-Пресс, 1997. С.111.

167. РЕВА Ю.В. Творческий поиск учителей: формирование чувства ответственности у подростков // Советская педагогика, 1987, №2. С.20.

168. РОГОЖНИКОВА Р.А. Дисциплина, свобода, гуманизм. Пермь:Изд-во ПГПУ, 1994. 56с.

169. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова (в 2-х т.). М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. T.I. С165-166, 361, 570571.

170. РУБИНШТЕЙН С.Л. Проблемы общей психологии. М.:Мысль, 1976. 250с.

171. РУБЦОВА Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста // Вопросы психологии. 1956, №4. С.83-94.•

172. РУВИНСКИЙ Л.И. О воспитании воли // Воспитание школьника. 1990, №6. СЛ5-17.и

173. РУВИНСКИИ Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.Просвещение, 1981.128с.

174. РУЗАВИН Г.И. Методы научного исследования. М.:Мысль, 1974. 390с.

175. РАББОТ Б. Экспериментальные методы в социальном исследовании // Вопросы философии. 1970, №3. С.86-97.

176. РУССО Ж.-Ж. Педагогические сочинения (в 2-х т.). М.:Просвещение,1981. Т.1. С.390.

177. РЫБАКОВА Н.В. Моральные отношения и их структура. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 159с.

178. РЫБКИНА А.В. Социальный эксперимент. Новосибирск: Изд-во СГУ, 1968. С.22.

179. САМОЩЕНКО И.С. Фарукшин М.Х. Ответственность по советскому законодательству. М.Политиздат, 1971. 240с.

180. САМОЩЕНКО И.С. Фарукшин М.Х. Сущность юридической ответственности в советском обществе. М.Политиздат, 1974. 41с.1. VJ

181. СВАДКОВСКИИ И.Ф. Нравственное воспитание детей. М.Просвещение, 1977. 144с.

182. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинысо. М.Политиздат, 1990. С.95.

183. СКАТКИН М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.:Просвещение, 1980.С.17-18.

184. СКОРБИЛИНА Н.Б. Формирование ответственности у старших школьников в процессе обучения гуманитарным предметам. Автореф. канд. дис. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1990. 16с.

185. СЛАСТЕНИН В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990, №9. С.5.

186. СЛОБОДСКОЙ А.А. О социально-психологическом аспекте ответственности в деятельности специалиста. Автореф. канд. дис. Л., 1976.15с.

187. Словарь Академии Российской по азбучному порядку расположенный. * СПб., 1822. 4.4. Стб.1535.

188. Словарь иностранных слов./ Под ред. Б.Т. Копылова. М. .’Политиздат,1988. С.119-122.

189. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. М.:Политиздат,1989. С.232-233.

190. Словарь русского языка 11-17 в.в./ Под ред. О.И. Смирнова. М.:Рус.яз., 1987, 13в. С.195.

191. Словарь современного русского литературного языка (в 17-ти т.т.). М.:Рус.яз., 1959. Т.8. Стб.1840.

192. СМИРНОВ Г.Л. Демократия, свобода и ответственность. М.:Политиздат, 1968. 255с.

193. Воспитание у старшеклассников ответственного отношения к общественным обязанностям./ Под ред. Д.В. Смирнова. Чебоксары: Изд-во ЧТУ,1960. 151с.

194. СОКОЛЬНИКОВ Ю.П. О целостном подходе в нравственном воспитании школьников // Нравственное воспитание младших школьников. М.:Просвещение, 1976. С.45-59.

195. СОКОЛЬНИКОВ Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.:Просвещение, 1986. 134с.

196. СОКОЛЬНИКОВ Ю.П. Формирование у младших подростков ответственного отношения к общественно-полезной деятельности // Нравственное воспитание учащихся в процессе общественно-полезной деятельности. Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 1966. С.36-39.

197. СОЛОВЬЕВА А.Е., Эфендиев А.Г. Опыт разработки методики монографического исследования нравственной воспитанности студентов // Советская педагогика. 1981, №9. С.132-134.

198. Социологические проблемы образования и воспитания / Под ред. Р.Г. Гуровой. М.:Мысль, 1973. 140с.

199. СПЕРАНСКИИ В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования. М.:Политиздат, 1987. 340с.

200. СРЕЗНЕВСКИЙ И.И. Словарь древнерусского языка (в 3-х т.т.). М.:Рус.яз., 1989. Т. 2. Ч. 1. С.780-781.

201. СУХИНСКАЯ JI.A. Возложение и принятие ответственности за успехи и ■в неудачи в группах различного уровня развития // Психологическая теорияколлектива. М. Политиздат, 1979. С.94-104.

202. СУХОМЛИНСКИЙ В .А. Избр. пед. соч. (в 3-х т.). М.Просвещение, 1979. Т. 1. С.267.

203. СЭВ Л. Марксизм и теория личности. М.-.Политиздат, 1972. 90.с

204. ТАБУНОВ Н.Д. К вопросу о социальной ответственности человека // Личность при социализме. М.:Мысль, 1968. С.244.

205. ТЕПЛОВ Д.Л. Воспитание ответственного отношения старшеклассников к природе в процессе общественно-полезной деятельности во внешкольных учреждениях. Автореф. канд. дис. М.:Изд-во МГУ, 1992. 15с.

206. Толковый словарь русского языка (в 4-х т.т.) Под ред. Д.Н. Ушакова., М.:Рус.яз., 1938. Т.2. С.255, 903-904.

207. ТОЛСТОЙ Л.Н. Педагогические сочинения. М.:АПН РСФСР, 1989. С.115117.

208. ТОНКОВ Е.В. Теория управления процессом нравственного воспитания. Курск: Изд-во КГПИ, 1974.194с.

209. ТОРУНЦОВ И.П. Ответственность личности в условиях социализма. Автореф. канд. дис. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 14с.

210. ТУГАРИНОВ В.П. Личность и общество. М.:Мысль, 1965. 370с.

211. Учет классным руководителем результатов воспитания учащихся./ Сост.А.П.Сидоров. Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1977. 20с.

212. Учебные стандарты школ России. / Под ред. B.C. Леднева и др. М.: Педагогика, 1998.

213. УШИНСКИЙ К.Д. Собр. соч. (в 11-ти т.). М.:Учпедгиз, 1948-1952. Т. 8. С.78-90.

214. ФАРТУХОВА Г.В. Социальная ответственность личности и атеизм. М.: Мысль, 1980. 56с.

215. ФЕЛЬДШТЕЙН Д.И. Психология становления личности. М.: Высш.шк., 1994. 129с.

216. Философский энциклопедический словарь. / Сост. С.С. Аверинцев и др. М.: Политиздат, 1989. С.139.

217. Философско-психологические проблемы развития образования./ Сост.

218. С.Г. Гольфман. М.: Политиздат, 1981. 150с.

219. ФОКИНА Н.И. Становление ответственности личности // Актуальные проблемы исторического материализма./ Под ред. В.Ф.Комановского. М.: Просвещение, 1971. С.23-26.

220. ФОКИНА Н.Э. Особенности нравственного развития младших школьников // Советская педагогика, 1985, №4. С.45.

221. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.Просвещение, 1983. 192с.

222. ФРИДМАН JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 134с.

223. ФРИДРИХ В., Хенинг В. Процесс социального исследования. М.:Мысль, 1975. 220с.

224. ХАРЛАМОВ И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.:Высшая школа, 1997. 440с.

225. ЦЕЛИКОВА О.П. Нравственный потенциал молодого поколения // Советская педагогика. 1988, №10. С.33.

226. ЧЕРМЕНИНА А.П. Проблема ответственности в этике. Автореф. канд. дис. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. 15с.

227. ЧЕРЕПАНОВ B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М. Просвещение, 1989. 150с.

228. ШВЫРЕВ B.C. К анализу категорий теоретического и эмпирического в научном познании // Вопросы философии. 1975, №2. С.2-14.а

229. ТПВАРЦМАН К.А. Проблемы нравственного воспитания: В поиске решений. / Новое в жизни, науке, технике. Сер. Этика. №3 /. М.:Знание, 1988. С.5-7.

230. ШИЛОВА М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.219с.

231. ШОРОХОВ А Е.В. Тенденции исследований личности // Проблемы психологии личности./ Под ред. И.К. Иванова. М.: Мысль, 1989.С.50-55.

232. ШТОФФ В.А. Об эмпирическом и теоретическом уровнях научного познания // Вопросы гносеологии, логики и методологии научного исследования. 1972. Вып. 3. С.42-46.

233. ЩУРКОВА Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.:1. Высш.шк., 1993. 25с.

234. ЩУРКОВА Н.Е. Организация нравственного воспитания школьников // Воспитание школьника. 1984, №2. С.ЗО.

235. ЭНГЕЛЬГАРД В.А. Век науки и ответственность ученого // Вопросы философии. 1984, №1. С.96-103.

236. Энциклопедический словарь (в 23-х т.). СПб., 1897. Т. 22. С.297-301,395-397.

237. ЯДОВ В.А. Методология и процедуры социологических исследований. Тарту: Изд-во ТГУ, 1968. Гл.5. 4.2. С.80-83.

238. ЯКОВЛЕВ В.А. Научные основы нравственного воспитания школьников. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1976. 124с.

239. ЯРОШЕВСКИЙ М.Г. Личность и общество. М.:Мысль, 1973. 543с.

240. ЯНОВСКАЯ М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М. Просвещение, 1974. 192с.

241. ЯЦЕНКО С.С. Ответственность за преступления против общественного порядка. Киев: Изд-во Рад.шк., 1976. 124с.

242. PROST A. Histoire de L’enseignement en France (1800-1967). Paris, 1977. 522c.

243. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

244. В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

245. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Каи-рова и О.С. Богдановой. М., 1979.

246. БОГДАНОВА О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1 3 классов: По — собие для учителя. М., 1978.

247. БОГДАНОВА О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., 1975.

248. Воспитание школьника во внеучебное время. М., 1971.

249. Воспитательная работа в школе. М., 1975.

250. ДАЛЬ В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1865. 4.2.

251. ДОРОХОВ А.А. Как себя вести: Беседы о вежливости и правилах поведения. М., 1970.

252. ИЛЬИН B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.,1984.

253. Категория ответственности//Понятия, принципы, категории. Л., 1975.

254. КУЗНЕЦОВА Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. М., 1988.

255. И. ЛИХАЧЕВ Б.Т. Простые истины воспитания. М., 1983.

256. ЛЮБЛИНСКАЯ А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М. 1977.

257. МАКАРЕНКО А.С. Лекции о воспитании детей. Минск, 1978.

258. МАРЬЕНКО И.С. Ответственность школьников: пути воспитания // Советская педагогика. 1987, №5.

259. Мир детства. Младший школьник / Под ред. А.Т. Хрипковой. М., 1988.

260. НИКИТИН А.Ф. Ответственность несовершеннолетних. М., 1980.

261. Нравственное воспитание советских школьников (основы методики)/ Под ред. И.С. Марьенко, М.Г. Кутейниковой. М., 1975.

262. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А. Каирова,О.С. Богдановой. М., 1979.

263. ОГОРОДНИКОВ А.А. Содержание и методика воспитательной работы в группе продленного дня: Учеб. пособие. М., 1988.

264. Примерная программа воспитания школьников / Под ред. И.С. Марьенко. М., 1980.

265. Программа и словарь педагогических понятий по воспитанию школьников. М., 1994.

266. СВАДКОВСКИЙ И.Ф. Нравственное воспитание детей. М., 1977.

267. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ко-винько. М., 1990.

268. СЕНЪКО В.Г. Педагогическое руководство воспитания младших школьников. Минск, 1981.

269. ШИЛОВА М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990.

270. ЯНОВСКАЯ Н.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М. 1974.

Методы и приёмы воспитания ответственности

Одним из направлений нравственного воспитания является воспитание ответственности. Воспитание ответственности – дело достаточно непростое. Формируется ответственное поведение малыша постепенно, при этом обязательно необходимо учитывать особенности возраста, чтобы не завышать требования к ребёнку. Ранее рассматривались особенности воспитания ответственности в разные возрастные периоды.

Ответственность  — качество личности, которое не появляется стихийно само по себе, его необходимо целенаправленно и планомерно формировать. Можно выделить методы воспитания ответственности:

Во-первых – личный пример. Этот метод заключается в выполнении собственных обещаний. Если взрослые дали какое-нибудь обещание, его обязательно нужно сдержать. Еще, взрослые должны демонстрировать ребёнку зоны своих ответственностей. Например, убирать свои вещи, а не бросать их на стуле, или помыть посуду после еды, и т.д.

Во-вторых – упражнения. Воспитание ответственности заключается в том, чтобы сформировать у ребёнка определённые привычки поведения. А если рассмотреть механизм воспитания нравственных качеств, то можно увидеть, что привычки формируются с помощью упражнений. То есть, чтобы воспитать ответственное поведение необходимо ежедневно повторять одни и те же требования и одни и те же действия.

В-третьих – методы стимулирующие поведение ребёнка, к ним относятся поощрение и наказания. Можно придумать целую систему поощрений и санкций. Например, можно придумать и оформить «экран добрых дел», на котором будут отмечены зоны ответственности ребёнка. Каждое сделанное дело взрослый будет отмечать значком, например, магнитиком. За неделю ребёнок должен набрать определённое количество значков, чтобы в конце недели у него была какая-нибудь привилегия (например, сходить в кафе – мороженное или в кино, или в парк аттракционов и т.д.). За неисполнение дел значок снимается. Соответственно, в конце недели подводятся итоги.

Частью предложенных методов являются

приёмы воспитания ответственности.

Очень важным приёмом является выбор стиля семейного воспитания. Лучше всего придерживаться авторитетного стиля воспитания. При этом стиле высокая степень контроля сочетается с принятием самостоятельности ребёнка. Совместно с ребёнком устанавливаются правила поведения. Когда ребёнок сам придумал себе правила, ему, скорее всего не захочется их нарушать.

Ещё одним действенным приёмом будут поручения или их система. Собственно, они и являются частью метода упражнений. Эти поручения можно включить на «экран добрых дел». Ребёнку трудно держать в голове свои обязанности, поэтому, чтобы ему напомнить о зоне ответственности можно использовать карточки, обозначающие эту зону ответственности (например, полить цветы – растение, убрать игрушки – коробка с игрушками и т.д.).

Следующий приём напрямую пересекается с предыдущим – это напоминание и контроль. Собственно, этот приём и заключается в использовании «экрана добрых дел», на котором наглядно отражено, что малышу нужно сегодня сделать, и отмечено, что он уже сделал и получил за это значок.

Ещё одним интересным приёмом является поощрение ребёнка ответственным заданием. За проявление ответственного поведения малыш награждается важным поручением, которое расширяет границы самостоятельности.

Следующий приём — воспитывающие ситуации. Для ребёнка создаются специальные условия, в которых он проявляет свободу выбора, но главным условием этой ситуации является: «если ты этого не сделаешь – никто за тебя это не сделает».

Для современных детей действенным приёмом является использование художественной литературы и обсуждение мультфильмов. Главное не просто прочитать литературное произведение или просмотреть мультфильм, а обсудить их и главных героев, проанализировать поступки персонажей, обстоятельства, в которых они оказались.

Игровые приёмы. Например, убирать игрушки играя или преподнести эту обязанность в соревновательной форме, например, кто быстрее соберет (при этом надо дать ребёнку выиграть). И, конечно же, использование сюжетно-ролевых игр, просто необходимо играть с ребёнком в игры, отражающие социальную действительность.

Применяя все эти методы и приёмы, ни в коем случае не следует забывать, что личность ребёнка ещё не сформирована, поэтому полной ответственности ждать от него не следует. Обязательно нужно быть последовательным и настойчивым в своих требованиях и показывать личный пример своими действиями. Воспитывать ответственность нужно постепенно и деликатно, не перегружая малыша зонами ответственности. И ни в коем случае не стоит превышать ожидания, которые относятся к поведению ребёнка.

Статья «Воспитание ответственности у дошкольников»

Воспитание ответственности у дошкольника.

Скитневская Л.Ю.

воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад № 91»

 

Все родители хотят, чтобы их ребенок вырос сознательным человеком, способным планировать свои действия и отвечать за их последствия, – словом, ответственным человеком, способным отвечать за свои поступки. Во многих семьях полагают, что решение проблемы — в установлении постоянных обязанностей для детей. Считается, что мальчикам надо поручать выносить мусорное ведро или стричь газон, а для девочек нет ничего лучше мытья посуды и уборки комнат. На самом же деле такие обязанности, являясь важными в домашней обстановке, в быту семьи, все же могут не повлиять на формирование у ребенка чувства ответственности. Напротив, в некоторых семьях принуждение к выполнению этих обязанностей приводит к постоянным ссорам, которые плохо отражаются и на детях, и на родителях.

Ответственность — это положение, при котором человек отдает полный отчет в своих действиях и принимает на себя вину за последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств.

Конечно, чувство ответственности — это характеристика зрелой личности, но закладывается оно именно в детские годы.

Для дошкольного возраста характерна малая степень развития самосознания. Чтобы быть по-настоящему ответственным, ребенок должен уметь прогнозировать последствия, т.е. знать, какое поведение одобряется, а после какого наступает наказание. Но дошкольник к этому пока полностью не готов. Он постепенно узнает правила и нормы взрослого общества, и именно это знание — основа ответственного поведения в будущем.

Возраст 3,5-5 лет это время хорошо подходит для начала развития ответственного поведения. Остается много областей, где родители должны продолжать контролировать поведение ребенка и подсказывать ему, как следует поступить, но уже можно выделить несколько областей, за которые ребенок должен будет нести ответственность. Это может быть, например, ответственность за собственные игрушки и вещи («сам потерял, сам и ищи»), простые домашние обязанности (перед семейным обедом положить на стол ложки для всех). Таких областей должно быть пока немного, ведь это лишь первые шаги постижения ответственности, но они должны быть обязательно. В детском саду детям прививается определенная ответственность: за сохранность своих вещей, за обращение с общими игрушками, за соблюдение правил группы.

Для развития чувства ответственности важно предоставлять дошкольнику возможность выбора хотя бы в некоторых ситуациях: «Тебе рыбу на ужин запечь или потушить?», «Какую сказку почитаем на ночь?» и т.д. Это не значит, что нужно советоваться с ребенком по каждому поводу. Скажем, если вы пока не уверены, что он сможет правильно подобрать одежду по сезону или в соответствии с ситуацией, можно на первых порах доверить ему что-то несущественное: определиться с цветом колготок или рубашки (при этом вы предлагаете ему выбор из двух-трех подходящих к комплекту, естественно).

 Если родители считают его еще «слишком маленьким» и не позволяют иметь личных зон ответственности, то это может привести к тому, что малыш привыкнет быть ведомым.

Дети в таком возрасте очень хотят быть взрослыми, поэтому за любое порученное им «взрослое» дело берутся с энтузиазмом. Побочным эффектом может стать внеплановая мамина уборка. В любом случае помните, что ребенок очень старался и не виноват в том, что с первого раза что-то не получилось. Похвалите его если не за результат, то хотя бы за желание помочь. Если вы четко видите, что вам придется за него что-то переделывать, выполняйте это не при малыше.

Ребенок этого возраста оценивает свои и чужие поступки только по последствиям, которые они несут. Если внешне правильный поступок несет для ребенка проигрыш, а не выигрыш, то это поведение не закрепится.

Например, 4-летний ребенок сам убирает свои игрушки, но у него своя «система», которая не устраивает маму. После уборки мама, ворча, перекладывает все игрушки по-своему. Очевидно, что после правильного поведения (уборки игрушек) для ребенка наступают негативные последствия (мама ругается). Чувство ответственности за свои вещи угасает, ребенок сразу предпочитает перепоручить уборку маме.

Ребенку необходимо осознавать свои индивидуальные особенности и возможности, уметь общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, принимать собственные решения в ситуации выбора и нести за них ответственность.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка изменяется отношение к своим обязанностям, появляется ответственность за свою работу. Появляется новый мотив – «сделать для других».

В различных видах деятельности ребенок старшего дошкольного возраста сначала при помощи взрослого, а потом и самостоятельно устанавливает, и осознает связь между реальным результатом и собственным вкладом в его достижение. Он накапливает личный опыт ответственности за результаты собственного поведения, испытывает при этом чувство удовлетворения.

Совместный со взрослым анализ деятельности, а затем и самоанализ способствует постепенному осознанию того, что получение желаемого результата зависит и от него самого. Это и составляет основу ответственности сначала за результат собственной деятельности, а впоследствии — за процесс и результат собственной жизни и жизни окружающих.

Возраст 5-7 лет характеризуется тем, что ребенок становится все более ответственным. В большинстве случаев он отдает себе отчет в том, какое поведение будет одобряться, а какое — нет. В этом возрасте дети учатся оценивать поступки не только по критерию, какие последствия они повлекли за собой, но и по тому, какие внутренние мотивы были у человека, совершающего тот или иной поступок.

В этом возрасте ребенок должен иметь собственные «зоны ответственности», связанные с личными вещами и игрушками, сохранением достойного внешнего вида, понимать важность бережного отношения к природе и вещам, принадлежащим другим, иметь начальные представления о собственной ответственности за здоровье. Но все это еще далеко не на нашем, взрослом уровне. Эти понятия только формируются, и ошибки неизбежны. Взрослый сейчас должен быть внимательным наставником, к которому ребенок может обратиться, направляющий (но не толкающий) в нужном направлении.

Формирование ответственности начинается со стиля родительского воспитания. У авторитетного родителя существуют четкие правила поведения, и родитель обсуждает их с ребенком. У таких родителей вырастают самые ответственные дети. Основа детской ответственности — это ответственное поведение его близких людей. Такие родители всегда выполняют обещания, данные детям. Ребенок видит, как ответственно относится его мама к работе или домашним обязанностям и в играх копирует именно такое поведение, делая его основой собственного характера.

Родители попустительского стиля почти не ограничивают поведение детей, а когда пытаются ограничить, делают это настолько неуверенно, что ребенок не слушается. В семье сохраняется добрая, сердечная атмосфера. Но такие дети испытывают трудности в ситуациях, когда нужно сдержать свои порывы или отложить удовольствие ради дела.

Авторитарный стиль родительского поведения заключается в жестком контроле над поведением детей, которые исключены из процесса принятия решений. Такой стиль воспитания приводит к подавлению инициативности и стремлению принимать собственные решения из страха перед наказанием. И. в конечном итоге, либо выросший ребенок начинает бунтовать и приобретает самостоятельность, порвав все связи с родителями, либо остается безответственным исполнителем на всю жизнь.

«Золотой серединой» является, конечно, авторитетный стиль воспитания, т.к. в нем сбалансированы необходимый контроль за поведением ребенка и предоставление ему разумной самостоятельности.

Существует ли какой-нибудь определенный тип поведения с детьми (в теории и на практике), который помог бы пробуждению у них чувства ответственности?

Игра для дошкольников — это ведущая деятельность. Самый эффективный способ вложить что-то полезное в детскую голову — это поиграть с ним. Например, ежевечернюю уборку также можно превратить в игровой процесс: поставить машинки в гараж и положить кукол спать. Можно посоревноваться с ребенком, кто больше уберет игрушек, только важно дать ему победить!

Есть также понятие так называемых «естественных санкций». Например, ребенок забыл поставить просушить обувь, и к вечерней прогулке ботинки остались мокрыми. В этом случае для ребенка наступают эти самые естественные санкции: ему не в чем идти гулять. Но важно при этом, чтобы речь шла об оговоренных ранее обязанностях и хорошо известной обеим сторонам «зоны ответственности» ребенка. Если обувь обычно ставит сушить мама, а тут забыла и решила переложить свою ответственность на ребенка, то это не «естественные санкции», а поведение, вносящее путаницу в воспитание ответственности. Ребенок должен принимать последствия только за то, за что он действительно отвечает.

Метод «кнута и пряника» строится на теории положительного подкрепления: то, что несет позитив, закрепляется в поведении, а то, что несет негатив, — избегается. Предположим, вы решили, что ребенок должен сам убирать свою одежду в шкаф, а не бросать на стуле. Некоторым детям достаточно эмоциональной реакции родителей, для них улыбка — это награда, а сдвинутые брови — наказание. Такие дети тонко чувствуют состояние родителей и опираются на него в своем поведении. Но далеко не все дети способны на это. Поэтому можно применять другие методы поощрения и наказания. Например, выдавать цветные наклейки каждый раз, когда ребенок сам вспомнил о своих обязанностях (их в конце недели можно будет обменять на какую-то привилегию, например, на поход в парк). А в случае, если он забывает об обязанностях, можно договориться, что он будет петь «В траве сидел кузнечик». Игра становится интереснее, если ребенок также следит за вашим поведением: если вы бросили одежду на стул, он также может потребовать исполнения «Кузнечика». В этом случае наказание воспринимается как более справедливое, т.к. правила едины для всех.

Еще один метод, близкий детскому восприятию, — это чтение и обсуждение литературных произведений. Практически в любой книге или мультфильме можно найти тему ответственности в поведении персонажей. Обращайте внимание на эти эпизоды, обсуждайте с ребенком. Замечательные произведения на эту тему, например, «Незнайка» Н. Носова и стихотворный цикл «Младший брат» А. Барто.

Очень важно, чтобы процесс воспитания ответственности дал результаты к началу обучения в школе, так как к этому времени ребенку надо научиться контролировать свои поступки, выполнять общественные поручения, взаимодействовать с ровесниками уже на другом, более «зрелом» уровне. Нужно помнить, что личность ребенка только формируется, и полной ответственности от него ждать не приходится, да и не нужно, т.к, ответственность — это большая нагрузка даже для взрослой личности, и ребенок к ней пока не готов. Нужно деликатно и терпеливо закладывать основы ответственности, которые обязательно разовьются в более позднем возрасте. И, конечно, главное для ребенка — это видеть пример близкого взрослого: ответственного, самостоятельного, в меру требовательного, но готового предоставить необходимую самостоятельность.


 

Дети играют ключевую роль в обеспечении успеха дошкольного образования — ScienceDaily

То, как дети взаимодействуют со своими учителями, сверстниками и выполняются задания, имеет жизненно важное значение для успеха дошкольного образования, но это сильно недооценивается, согласно новому исследованию Северо-Западного университета.

Вопреки расхожему мнению, эмоционально поддерживающих, хорошо организованных и стимулирующих классных комнат до подготовительного класса может быть недостаточно — особенно для детей из малообеспеченных семей, согласно исследованию.

«Дети приносят много пользы», — сказала Терри Сабол, доцент кафедры человеческого развития и социальной политики Школы образования и социальной политики, руководившая исследованием.«Важно выходить за рамки общего качества обучения в классе и фиксировать индивидуальный опыт детей в условиях класса».

Индивидуальная вовлеченность детей была связана с их достижениями в развитии, даже с учетом эмоциональной поддержки, организации класса и учебной поддержки на уровне класса.

Положительное взаимодействие с учителями было связано с улучшением навыков грамотности, а положительное взаимодействие со сверстниками было связано с улучшением языковых навыков и навыков саморегулирования.Кроме того, положительное отношение к задачам было связано с более тесными отношениями с учителями.

Исследование показало, что дети, которые отрицательно относились к учебе — те, кто вступал в конфликт с учителями или сверстниками — находились в сравнительно неблагоприятном положении с точки зрения готовности к школе. Дети с более высоким уровнем негативной вовлеченности показали более низкие результаты почти по всем измеренным академическим, языковым и социальным результатам, включая более низкий уровень владения языком, грамотность и навыки саморегулирования.

Высококачественное дошкольное образование уже давно считается многообещающим подходом к сокращению разрыва в успеваемости. Но при оценке программ дошкольного образования особое внимание уделялось учителям, часто упускающим из виду центральную роль, которую дети играют в своем собственном развитии, согласно исследованию учащихся из малообеспеченных и этнически разнообразных семей.

Исследование, проведенное исследователями из Северо-Западного университета Биллингса, Университета штата Монтана и Университета Вирджинии, было опубликовано в журнале Child Development .

В исследовании участвовало 211 4-летних детей с низким доходом, расовыми и этническими различиями в 49 классах дошкольных программ, финансируемых штатом и из федерального бюджета. Исследователи измерили вовлеченность детей в классе, наблюдая за их положительным и отрицательным взаимодействием с учителями, сверстниками и задачами.

«Когда мы разрабатываем меры вмешательства, мы должны думать о детях как о активных участниках их собственного образования», — сказал Сабол, который также является научным сотрудником Института политических исследований Северо-Западного университета и руководит лабораторией развития, раннего образования и политики Университета.

Лаборатория выдает инновационные и функциональные стипендии, направленные на улучшение жизни детей из малообеспеченных семей.

Бывшая учительница первого класса, Сабол лично наблюдала эти закономерности в своем классе в начальной школе Lavizzo в южной части Чикаго, где она преподавала первоклассникам программу Teach For America, прежде чем поступить в аспирантуру.

Согласно Таблице успеваемости Иллинойса за 2015–2016 годы, у студентов Lavizzo низкий доход на 96%.

«Обучив 35 первоклассников с низким доходом, я сделал шаг назад и попытался понять, почему к тому времени, когда дети идут в первый класс, они уже отстают еще до того, как начали», — сказал Сабол.«Это исследование снимает часть акцента с учителей и действительно раскрывает положительные и отрицательные эффекты участия детей в их собственном обучении».

История Источник:

Материалы предоставлены Северо-Западным университетом . Оригинал написан Эрин Картер. Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Ответственность за обучение в дошкольном классе

В экспериментальной школе Тампа-Бэй рассматривается одна из пяти основных ценностей Shorecrest и их отношение к молодым ученикам.

Ответственность

Ответственность — заботиться о людях и вещах и делать то, что правильно и необходимо. Подлинная ответственность — это больше, чем просто правильное выполнение задачи, это отношение к действию и чувство удовлетворения, когда оно выполняется хорошо.

Первый шаг в обучении детей ответственности — это моделировать ее сами. Им нужно видеть, как мы выполняем свои обязанности и делаем это позитивно.Чтобы научить их этой желательной черте, нам нужно найти баланс в соответствующем количестве напоминаний и помощи, чтобы помочь им научиться и почувствовать удовлетворение от ответственности и уверенность в своих силах. Забота о своих вещах и помощь в семье и / или школьном сообществе и окружении должны быть ожиданиями, за которые дети должны нести ответственность и признавать их. Однако признание за выполнение обязанностей означает признание и похвалу за приложенные усилия, а не вознаграждение, чтобы вознаграждение не стало единственной причиной для усилий.


Привлечь детей к ответственности за выполнение своих обязанностей не всегда легко, но это позволяет достичь нескольких целей.

  • Выполняя обязанности, дети чувствуют себя способными и успешными.
  • Когда они уклоняются от ответственности и получают логические следствия, они узнают причину и следствие. Последствия отличаются от наказания, поскольку они логически связаны с тем, что произошло; Например, если вы не закончите быстро убирать комнату, у вас не останется времени, чтобы играть на улице.

Это факт, что часто легче делать что-то детям, чем заставлять их делать это самим. Мы можем убрать их комнаты или одеть быстрее и с меньшим стрессом. Однако выполнение для них того, что от них ожидали и которые они могут сделать для себя, учит детей тому, что они НЕ должны нести ответственность. Это не позволяет им овладеть навыками и не позволяет им чувствовать удовлетворение от хорошо выполненной работы и развивать чувство ценности, способностей и достижений.Поэтому возложите на своих детей обязанности и возложите на них ответственность за выполнение работы.

Самостоятельно одеваться, помогать накрывать стол, расставлять столовое серебро, кормить домашних животных, убирать игрушки, убирать тарелки или складывать одежду или полотенца в корзину для стирки — разумные ожидания. Если у них раньше не было ни одной из этих обязанностей, вашим детям потребуется время, чтобы привыкнуть к новым ожиданиям. Начните с одной или двух работ, честно похвалите их попытки и их успехи и используйте последовательные логические выводы, если не приложите усилий.

Не сдавайтесь, не сдавайтесь и не теряйте терпение; Сохраняйте постоянные ожидания и помните, что, поступая так, вы делаете своему ребенку подарок на всю жизнь.

Дар совместной ответственности — Better Kid Care — Penn State Extension

Дети учатся на множестве опытов и в самых разных условиях, а не только в наших программах. Этот учебный опыт будет продолжаться и меняться на протяжении всей жизни ребенка, привлекая множество людей и программ в детский мир.Учеба и забота о ребенке становятся совместной обязанностью. Термин «совместная ответственность» означает разработку способов совместной работы и поддержки результатов обучения детей и качественного ухода.

Когда мы говорим о совместной ответственности в обучении детей, важно спросить:

  • Кто важные люди, источники и программы в жизни ребенка? Это могут быть их семьи, опекуны, соседи, врачи, водители автобусов, программы обслуживания и т. Д.Как эти люди и программы могут разделить ответственность за обучение ребенка?
  • Как мы несем общую ответственность? Например, воспитатель дошкольного образования отвечает за связь с родителями, чтобы спланировать и проанализировать процесс обучения ребенка. Воспитатель может продемонстрировать свою ответственность, планируя родительские собрания.
  • Как мы ожидаем, что другие будут нести общую ответственность? Подумайте обо всех людях и программах, которые занимаются воспитанием и обучением детей в наших программах — их много! Что мы можем ожидать друг от друга с точки зрения разделения ответственности за обучение детей? Например, ранний педагог может ожидать, что родители будут посещать конференции и читать информацию о программах, а родитель может рассчитывать на ежедневное общение относительно своего ребенка.Водитель автобуса может ожидать, что его проинформируют об особых потребностях детей, таких как аллергия, а поставщики услуг могут ожидать, что водитель автобуса поделится наблюдениями за поведением детей в автобусе.

Семьи играют важную роль в совместной ответственности. Семьи знают своих детей лучше, чем кто-либо, и оказывают самое сильное влияние на их жизнь. Партнерство с родителями / семьями открывает направления для совместной ответственности и создает союзников в обеспечении качественного обучения и заботы.В развитии партнерских отношений с семьями у совместной ответственности есть шанс обсудить, определить и спланировать. Дети получают лучшее образование и заботу, в то время как семьи и программы изучают стратегии с общей ответственностью, которые они могут реализовать.

По данным Национальной ассоциации родителей и учителей, когда семьи, школы и сообщества работают вместе:

  • Успеваемость учащихся повышается,
  • Повышается моральный дух учителей,
  • Повышается общение между родителями, учителями и администраторами, и
  • Семейные, школьные и общественные связи множатся.

В соответствии с Кодексом этического поведения и Заявлением о приверженности Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC), практикующие дошкольные учреждения несут этическую ответственность перед детьми и их семьями. Необходимо развивать взаимное доверие и создавать партнерские отношения с обслуживаемыми семьями и поощрять их участие в совместном принятии решений.

Совместная ответственность — понятие не новое, но оно все чаще доказывает свою ценность в обучении детей.Это особенно важно при взаимодействии с семьей. Смотрите не только на текущий опыт ребенка, но также на прошлый и будущий опыт, поскольку все они имеют важное значение в процессе обучения и могут повлиять на текущее развитие. Общая ответственность сохраняется на протяжении всей жизни ребенка, опираясь друг на друга.

Для развития совместной ответственности найдите и используйте шаги и действия, которые работают лучше всего. Чтобы разработать стратегии совместной ответственности, подумайте над этими вопросами:

Каковы цели совместной ответственности и как они
повлияют на детей?

Как вы можете найти общий язык и эффективно работать вместе?

Как вы разрабатываете общие планы на успех каждого ребенка?

Благодаря совместной ответственности раскрывается действенный метод сотрудничества.Все учатся благодаря совместной ответственности детей за обучение.

Действия с общей ответственностью для воспитателей дошкольного образования

  • Задайте тон для партнерства. Создайте гостеприимную атмосферу. Вместе с другими определяйте цели совместной ответственности, прислушивайтесь к идеям друг друга и планируйте вместе.
  • Общайтесь. Внедрите инструменты, которые работают при общении, такие как встречи, электронная почта, телефонные встречи, информационные бюллетени и т. Д. Убедитесь, что общение является значимым и двусторонним.
  • Предоставьте конкретную информацию о развитии ребенка (советы, раздаточные материалы, семинары). Также расскажите, как вы планируете обучение и развитие детей.
  • План обучения вне вашей программы. Предлагайте идеи для продолжения обучения дома и в других условиях. Используйте ресурсы сообщества.
  • Предоставлять другим, особенно семьям, возможность участвовать в принятии решений об обучении ребенка. Поддерживайте равноправное партнерство и разделение власти.
  • Создание общесистемных стратегий.Расскажите о своих намерениях и видении общих обязанностей и о том, как все участники могут помочь. Для подотчетности необходимы четкие ожидания.
  • Постоянно пересматривайте разделенные обязанности. Определите, что работает, а что нет, а что нужно.

Каталожные номера:

Гарвардский семейный исследовательский проект:

Розенберг, Хайди, М. Елена Лопес и Хелен Уэстморленд. 2009. «Семья
Взаимодействие как общая ответственность.Информационный бюллетень Сети преподавателей по вовлечению семей (FINE), 1 (4). Получено 9 ноября 2009 г. с сайта http: //
www.hfrp.org/family-involvement/ fine-family-Participation-network-ofeducators /
fine. -newsletter-archive / november-fine-newsletter-familyengagement- as-a-shared-ответственность

Вайс, Хизер и М. Елена Лопес. 2009. «Переосмысление участия семьи в образовании
». Информационный бюллетень сети педагогов по вовлечению семей (FINE), 1 (2).
Получено 9 ноября 2011 г. с http: // www.hfrp.org/family-involvement/
ресурсы-публикации / redefiningfamily-вовлеченность в образовании

Уэстморленд, Хелен, Хайди М. Розенберг, М. Елена Лопес и Хизер Вайс. 2009. «Видеть значит верить: многообещающие методы того, как школьные округа способствуют вовлечению семьи». Информационный бюллетень сети педагогов по вовлечению семей (FINE), 1 (2). Получено 9 ноября 2009 г. с веб-сайта http://www.hfrp.or/publicationsresources/browse-our-publications/seeing-is-believe-promisingpractices-for-how-school-districtspromote-family-engagement

.

Уэстморленд, Хелен, М.Елена Лопес и Хайди Розенберг (2009). «Как
разработать логическую модель для районных стратегий взаимодействия с семьей». Семья
Информационный бюллетень сети преподавателей (FINE), 1 (4). Получено 9 ноября 2009 г. с веб-сайта http://www.hfrp.org/publicationsresources/browseour-publications/how-to-develop-a-logic-model-fordistrictwide-family-engagement-strategies

.

Ассоциация родителей и учителей (PTA). «Сила партнерства». Получено 18 ноября 2009 г. с сайта http: // www. пта.org / Documents / BSP_Booklet.pdf

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC), Кодекс этического поведения и Заявление о приверженности. Получено 20 июня 2012 г. с сайта http://www.naeyc.org/positionstatements/ethical_conduct.

СОВЕТЫ 15-4

Каковы обязанности воспитателя дошкольного образования? | Работа

Автор Cynthia Measom Обновлено 29 июня 2018 г.

Учитель дошкольного образования работает с учениками в возрасте от 3 до 5 лет.В целом, она вовлекает детей в различные виды деятельности, соответствующие их развитию, и заботится о благополучии каждого ребенка. Однако у учителя дошкольного воспитания есть много других обязанностей, которые она должна выполнить, чтобы добиться успеха в своей роли.

Составьте расписание и обеспечьте его соблюдение

Дети младшего возраста должны соблюдать строгий график, который включает ежедневные распорядки, такие как посещение туалета, мытье рук, обед и закуски, а также участие в чтении, математике, науке и музыке.Повседневный распорядок дня и занятия делают детей занятыми и продуктивными и помогают им научиться функционировать в структурированной среде. Кроме того, учитель дошкольного образования должен разработать график, который также предусматривает время для отдыха и неструктурированные игры вне дома.

Поддерживайте безопасную и комфортную окружающую среду

Воспитатель дошкольного образования проверяет окружающую среду детей, чтобы убедиться в безопасности оборудования и материалов. Она снимает или ремонтирует все предметы, представляющие угрозу для детей.Она также способствует созданию безопасной и комфортной среды с помощью четких, позитивных и ободряющих слов и действий, которые помогают детям чувствовать себя комфортно и уверенно в своем окружении.

Обеспечение надзора и дисциплины в соответствии с возрастом

Прилежное наблюдение за учениками в классе, во время перекусов и обедов, на игровой площадке и во время экскурсий — еще одна обязанность учителя дошкольного образования. Если ей нужно уйти — пусть даже на мгновение — она ​​должна найти другого ответственного работника, который будет присматривать за детьми.Когда дети плохо себя ведут или иным образом нарушают правила, она жестко, но справедливо наказывает детей. Учитель никогда не прибегает к каким-либо формам физического, словесного или эмоционального оскорбления как метода дисциплины.

Планирование и проведение уроков

Учитель дошкольного образования осознает, что обучение ребенка в возрасте от 3 до 5 лет происходит как с помощью игры, так и с помощью структурированного опыта, который помогает развивать у детей языковые, моторные и социальные навыки. Она планирует уроки, которые позволяют проводить исследования по инициативе учителя и ребенка.Педагог работает с группами детей или индивидуально, в зависимости от типа урока и потребностей учащихся.

Наблюдать и общаться

Наблюдать за поведением детей и делать записи очень важно, чтобы учитель младшего возраста мог оценить прогресс в развитии своих учеников. Она регулярно передает свои наблюдения родителям детей. Если она начинает беспокоиться о ребенке, она немедленно общается с родителем.

Удовлетворение культурных или особых потребностей

Учителя дошкольного образования должны стремиться учитывать культурные или особые потребности — эмоциональные, физические или образовательные — детей, которых они учат.Например, если у ребенка пищевая аллергия, учитель должен знать, какой состав пищи ему предлагают или ест. Кроме того, если ребенок принадлежит к культуре или религии, которые не позволяют ему отмечать определенные праздники, учитель должен уважать происхождение ребенка и организовать для него альтернативное занятие.

Учителя дошкольных учреждений играют важную роль в развитии детей

В 2013 году президент Обама обратился к Конгрессу с просьбой расширить доступ к высококачественным дошкольным учреждениям для каждого ребенка в стране в своем выступлении «О положении страны».Множество исследований подтвердили то, что многие из нас уже предполагали: дошкольное образование важно.

Дошкольные учреждения предлагают детям возможность пообщаться с другими детьми, узнать больше о себе, научиться решать проблемы, укрепить уверенность в себе и многое другое.

Согласно журналу Parents Magazine, дети учатся в дошкольных учреждениях гораздо больше, чем предполагалось изначально.

«Появляется все больше свидетельств того, что дети очень много получают от посещения дошкольных учреждений», — говорит советник Parents Кэтлин Маккартни, доктор философии, декан Гарвардской высшей школы образования (Parents.com, Почему имеет значение дошкольное учреждение). «В дошкольном учреждении они сталкиваются с числами, буквами и фигурами. И, что более важно, они учатся общаться — ладить с другими детьми, делиться, участвовать в круговороте ».

Но это происходит не в одиночку — это происходит от воспитателей дошкольных учреждений.

Где бы мы были без них?

Учителя дошкольных учреждений играют важную роль в достижении успехов ребенка в первые годы учебы в школе.Учителя делают больше, чем просто помогают разрабатывать проекты декоративно-прикладного искусства в течение дня. Они обеспечивают структуру и помогают детям развить навыки чтения и письма, преподают науку и помогают детям понять самих себя.

Дошкольное учреждение закладывает основу для понимания детьми того, что на самом деле такое «школа». Учителя используют различные методы, чтобы помочь детям развиваться как когнитивно, так и концептуально. Положительные отношения с дошкольными учителями могут существенно повлиять на успехи ребенка в начальной школе.

Помимо содействия интеллектуальному росту, не менее важно помогать детям расти в их физических способностях.

Поехали!

Учителя ТОТ посещают дошкольные учреждения раз в неделю и дают детям возможность физически двигаться, одновременно тренируя свой мозг и работая над зрительно-моторной координацией. Предоставляя детям структурированную физическую активность, учителя ТОТ подчеркивают важность физической активности.Исследования показали, что физическая активность в молодом возрасте может стать решающим фактором для подготовки детей к более физически активной жизни, выходящей далеко за рамки дошкольного образования. Тенденции показывают, что физическое воспитание отошло на второй план во многих дошкольных учреждениях, но усилия по внедрению физического воспитания растут. Воспитывая любовь к физическим играм, учителя ТОТ помогают переориентировать внимание на важность физической активности для маленьких детей.

Как мы знали, дошкольное образование имеет решающее значение для успеха детей, но выдающиеся учителя, которые позволяют детям учиться и расти, воспитывая при этом любопытных людей, могут быть связаны с успехом ребенка на протяжении первых лет обучения в школе.

Как важно давать детям обязанности

Раннее обучение на всю жизнь

Родители, бабушки и дедушки, а также опекуны учат детей такому многому, что трудно понять, с чего начать их называть. Они учат детей ходить, разговаривать, есть, завязывать ботинки, чистить зубы и одеваться. Они учат их, как относиться к другим, как говорить , пожалуйста, и спасибо, , как быть терпеливыми, как делиться и как продуктивно выражать свои чувства.Большинство людей согласны с тем, что дети усваивают почти все свои первые уроки жизни дома. И большинство людей согласны с идеей, что жизнь дома моделирует сам мир. Они считают, что это безопасное место для проб и ошибок: как лаборатория на всю жизнь.

Старшие поколения называли все уроки, полученные от родителей, бабушек и дедушек, а также основных опекунов Домашнее обучение . Эта фраза, однако, несет в себе немного негативный багаж, потому что в прошлом она обычно использовалась для критики практики воспитания детей в одних семьях, а не в других.Сегодня полезно подумать обо всех этих фундаментальных уроках по-новому и дать процессу, с помощью которого они были извлечены, новое имя: Life Training .

Инструменты успеха: ответственность

После уважения и доброты самый важный урок, который дети должны усвоить перед тем, как уйти из дома, — это ответственность. Человек с сильно развитым чувством личной ответственности с большей вероятностью преуспеет в школе, на рабочем месте и в обществе в целом. Чувство ответственности — это качество, которое проявляется во всех сферах жизни.Ответственные люди делают то, что обещают. Это те люди, на которых вы можете рассчитывать. Им можно доверять. Кто угодно хотел бы, чтобы они были друзьями, коллегами или начальниками. И, конечно же, это те люди, которых хотят воспитать все родители, бабушки и дедушки, а также лица, осуществляющие первичный уход.

Но вопрос в том, как привить детям чувство ответственности? Эксперты сходятся во мнении, что ответ прост: лучше всего начать дома с простых дел и домашних дел, а лучше всего начинать рано — даже в возрасте трех лет.

Задачи для детей по возрасту

Дома дети хотят чувствовать себя важными. Они хотят чувствовать связь с тем, что происходит вокруг них. Они хотят делать то, что заслуживает похвалы от родителей. Младшие дети особенно любят заниматься повседневной работой по дому. Они хотят делать то, что делают взрослые. Воспользоваться этими импульсами — отличный способ научить родителей ответственности. Поскольку приятные родители мотивируют детей, предоставление им работы по дому — прекрасный способ получить похвалу, которую они ищут, и сделать что-нибудь полезное по дому.Соответствующие возрасту рабочие места для детей включают:

  • Дошкольники: Дети 3-5 лет могут начать осознавать ответственность, убирая свои игрушки после того, как они их использовали, складывая грязную одежду в нужное место и помогая наливать корм / воду в миску для домашних животных. Дети в этом возрасте тоже любят вытирать пыль, хотя она редко что-то делает.
  • Детские сады: Дети 5–6 лет могут помочь с приготовлением пищи, сервировкой и уборкой стола, выдергиванием сорняков в саду, поливом цветов и загрузкой / разгрузкой посудомоечной машины.
  • Начальная школа Возраст: Дети 6-11 лет могут делать все, что могут делать дошкольники, но без присмотра или без присмотра. Кроме того, они могут выносить мусор и брать на себя большую ответственность на кухне. Дети начальной школы определенно готовы содержать свои комнаты в чистоте, и, даже если родители все еще считают, что это их работа, дети этого возраста готовы научиться стирать, сушить и складывать белье.
  • Средняя и средняя школа Возраст : Начиная со средней школы и не только, дети готовы делать большинство вещей, которые делают взрослые.При наличии надлежащих инструкций они готовы к работе по дому, такой как приготовление пищи, стирка, уборка пылесосом и мытье посуды, и к работе во дворе, такой как стрижка травы, сгребание листьев и уход за садом.

Помощь как привычка: обучение жизни начинается дома

В чем секрет воспитания у детей чувства ответственности?

Старт рано.

Таким образом, к тому времени, когда они попадают в сложные годы предподросткового и подросткового возраста, ответственность становится привычкой, а не тем, чему учат в последнюю минуту.Истинное чувство ответственности со временем развивается постепенно. Между дошкольным и старшим школьным образованием родители, бабушки и дедушки, а также лица, осуществляющие первичный уход, могут твердой, любящей и твердой рукой направлять детей через процесс становления ответственности.

Ожидания, возлагаемые на детей, то есть обязанности и обязанности, упомянутые выше, скорее всего, будут выполнены, если хвалить хорошо выполненную работу будет свободно и часто. Когда взрослые с уважением и заботой напоминают о них, дети реагируют хорошо.Когда последствия за забытые или проигнорированные задания постоянны, дети чувствуют себя в безопасности. Некоторые семьи используют графики выполнения работы по дому, некоторые используют пособия, а некоторые используют календари, вывешенные на холодильнике. Метод зависит от конкретной семьи, и каждая семья в конечном итоге найдет свой собственный уникальный способ ведения дел. Важно не то, как это сделано, а то, что сделано на самом деле.

Ангус — писатель из Атланты, штат Джорджия, который пишет о поведенческом здоровье, развитии подростков, образовании и практиках осознанности, таких как йога, тай-чи и медитация.

Важно ли дошкольное образование?

В 2013 году президент Обама предложил сделать высококачественное дошкольное образование доступным каждому четыре-летний в Соединенных Штатах. С тех пор, дошкольное образование было спорное с обоими родителями и политиками. В 2014-2015 году 44 штата предложили финансируемое государством дошкольное образование для детей, начиная с 4-летнего возраста. До 4 лет родители несут ответственность за полную стоимость дошкольного образования.

Стоимость дошкольного образования

Большинство дошкольных учреждений сравнимы с высокими затратами детских садов.В зависимости от того, где вы живете, и качества дошкольного учреждения, средние расходы варьируются от 4 460 до 13 158 долларов в год (от 372 до 1100 долларов в месяц), по данным Национальной ассоциации агентств ресурсов и справочных служб по уходу за детьми (NACCRRA).

В таких городах, как Нью-Йорк и Бостон, дошкольное образование на полный день может стоить 20 000 долларов за дополнительную плату или обучение в течение учебного года, без учета лета. Некоторые дошкольные учреждения предлагают последующий уход, но другие заканчиваются до того, как родители вернутся домой с работы, что добавляет в бюджет расходы на еще одну няню или няню.

Даже если вы можете позволить себе дошкольное образование, некоторые родители не уверены в том, что дети изучают в дошкольных учреждениях и будет ли их ребенок готов к детскому саду после дошкольного образования.

Чему дети учатся в дошкольных учреждениях?

Ниже мы рассмотрим, чему учатся дети в дошкольных учреждениях:

Социальное и эмоциональное развитие

В дошкольных учреждениях дети учатся укреплять свое социальное и эмоциональное развитие. Дети учатся идти на компромисс, проявлять уважение и решать проблемы.Дошкольное учреждение предоставляет детям среду для изучения, познания себя, игры со сверстниками и развития уверенности в себе. Дети узнают, что они могут выполнять задачи и принимать решения без помощи родителей.

Готовность к школе

Управление поведением — важная часть дошкольного обучения. В дошкольных учреждениях дети учатся быть учениками. Дети учатся терпению, поднимать руки и по очереди. Дети также узнают, как делить внимание учителя.

Дети также узнают о рутине, следовании указаниям и ожидании. Качественные дошкольные учреждения помогают детям находить ответы с помощью исследований, экспериментов и бесед. Посещение дошкольного учреждения также помогает детям научиться отделяться от своих родителей или опекунов.

Языковые и когнитивные навыки

Языковые навыки детей развиваются в «богатой языками» среде. В классе учителя помогают детям укрепить свои языковые навыки, вводя новый словарный запас во время занятий искусством, перекусами и другими занятиями.Учителя задают ученикам наводящие на размышления вопросы, чтобы дать им возможность выучить язык с помощью пения, разговоров о книгах и творческих игр.

Академики

В дошкольных учреждениях вводятся дошкольные навыки и навыки, необходимые для обучения грамоте. Детей учат цифрам и буквам, но это преподается так, что нравится детям в этом возрасте. Дети поют алфавитную песню, следуя по книжке с картинками, или разучивают стихи и песнопения, которые помогают им различать звуки в словах.

Учителя читают детям рассказы, чтобы стимулировать их аудирование, понимание и выразительные языковые навыки. Игры на сопоставление, сортировки и игры со счетом помогают детям лучше понимать числа и последовательности. Собирая пазлы, дети побуждают замечать закономерности и работать над навыками решения проблем.

Дети лучше всего учатся через занятия, которые им интересны, такие как песни, рассказы и творческие игры. Дошкольное образование — это не достижение академических успехов; это о воспитании всестороннего ребенка, который хочет исследовать и задавать вопросы своему окружению.

В дошкольном возрасте дети обретут уверенность в себе как способных и независимых учениках.

Уверенность в себе

В дошкольном учреждении дети учатся тому, что они действительно могут делать что-то сами. Дети научатся мыть руки, ходить в ванную и снимать обувь без присмотра взрослых.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *